歷史組自主導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐反思市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

歷史組“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革實(shí)踐反思江蘇省邗江中學(xué)李強(qiáng)第1頁

“未來學(xué)校必須把學(xué)生變成自己教育自己主體，受教育者必須成為教育他自己人。”——聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存：教育世界今天和明天》

“普通高中歷史課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性和參加性?！?/p>

——《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

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陶行知先生曾大聲疾呼：“在現(xiàn)實(shí)狀況下，尤須進(jìn)行六大解放，把學(xué)生學(xué)習(xí)基本自由還給學(xué)生：一是解放他頭腦，使他能想；二是解放他雙手，使他能動；三是解放他眼睛，使他能看；四是解放他嘴，使他能說；五是解放他空間，使他能到大自然大社會里汲取更豐富學(xué)問；六是解放他時(shí)間，不要把他課表填滿，不強(qiáng)迫他學(xué)生，不和家長聯(lián)合起來在學(xué)習(xí)上夾攻，要給他一些空間消化所學(xué)，而且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干事情?！钡?頁一、“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革取得階段性結(jié)果二、現(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)改革實(shí)施過程中存在問題三、新年提升“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)效果改進(jìn)策略歷史組“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革實(shí)踐反思第4頁一、“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革取得階段性結(jié)果1、組內(nèi)教師教學(xué)理念得到根本性轉(zhuǎn)變

2、初步構(gòu)建起符合學(xué)科特點(diǎn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式3、課堂氣氛愉悅、友好，學(xué)生學(xué)習(xí)激情得到激發(fā)第5頁1、組內(nèi)教師教學(xué)理念得到根本性轉(zhuǎn)變“自主﹒導(dǎo)學(xué)”課堂模式——“自主”是指在課堂教學(xué)中充分表達(dá)學(xué)生主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生動腦、動手、動口，到達(dá)人人愛學(xué)、人人會學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我教育和自我管理?！皩?dǎo)學(xué)”是指教師是課堂組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)幫助者，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)朋友和搭檔，表達(dá)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”?！白灾鳌?dǎo)學(xué)”課堂是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過能動創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。其中教師科學(xué)指導(dǎo)是前提條件；學(xué)生是教育主體，又是學(xué)習(xí)主體；學(xué)生能動創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動中心，是教育基本方式和路徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動目標(biāo)和本質(zhì)要求。

？第6頁2、初步構(gòu)建起符合學(xué)科特點(diǎn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”——

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一個以學(xué)案為依靠，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本新型教學(xué)模式。從教角度來說，這種教學(xué)模式是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)材料，以小組合作學(xué)習(xí)為組織策略，自主合作，促進(jìn)學(xué)生深層次了解知識教學(xué)活動；從學(xué)角度來說，這種教學(xué)模式是學(xué)生對學(xué)案設(shè)計(jì)一系列問題思索、合作、探究，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)過程。

第7頁學(xué)案設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)——主體性標(biāo)準(zhǔn)：立足于學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、思維水平確定學(xué)案難度和容量。啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)：教師在教學(xué)活動中要最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性，激發(fā)他們創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會貫通地掌握知識同時(shí)，充分發(fā)展自己創(chuàng)新能力品質(zhì)。第8頁學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略——（1）教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)，以案導(dǎo)學(xué)

（2）依據(jù)信息反饋，討論解疑，以案論學(xué)

（3）教師精講點(diǎn)撥,啟發(fā)引領(lǐng)，以案點(diǎn)學(xué)（4）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展，以案考學(xué)第9頁3、課堂氣氛愉悅、友好，學(xué)生學(xué)習(xí)激情得到激發(fā)課前預(yù)習(xí)步驟：學(xué)生依據(jù)教材，對知識進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，并留下預(yù)習(xí)中存在迷惑預(yù)習(xí)檢測步驟：學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，把課前預(yù)習(xí)知識關(guān)鍵點(diǎn)化、系統(tǒng)化精講點(diǎn)撥步驟：學(xué)生依據(jù)教師提供文字、圖片等歷史材料，分析、了解本節(jié)重點(diǎn)知識，并處理課前預(yù)習(xí)中存在疑惑問題合作探究步驟：學(xué)生在充分進(jìn)行獨(dú)立思索基礎(chǔ)上，以小組為單位展開討論，讓學(xué)生之間、師生之間充分互動，學(xué)生主動性和主動性得到淋漓盡致發(fā)揮，歷史課堂也一改過去呆板、沉悶氣氛，變得輕松、愉悅、友好。第10頁二、現(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)改革實(shí)施過程中

存在問題1、對“自主·導(dǎo)學(xué)”定位認(rèn)識不清（1）有自主學(xué)習(xí)之名，無自主學(xué)習(xí)之實(shí)（2）自主學(xué)習(xí)變成放任自流（3）自主學(xué)習(xí)等同于學(xué)案學(xué)習(xí)第11頁2、教師本身涵養(yǎng)不夠，主動性不高（1）教學(xué)中存在考試中心傾向：教師們把很大一部分精力花在研究考試，故而對考試內(nèi)容、試題特點(diǎn)研究很透。課堂設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施主要是面對考試，通常是考什么就講什么，考什么就練什么，完全忽略了學(xué)生發(fā)展需求，這種做法實(shí)際上是違反新課標(biāo)設(shè)置初衷。（2）學(xué)科教學(xué)中心上存在偏頗：教師備課、上課側(cè)重點(diǎn)往往是放在對教材內(nèi)容把握與梳理、對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題了解上，而忽略了怎樣實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

第12頁3、預(yù)設(shè)問題隨意化，脫離學(xué)生實(shí)際“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂模式第一步驟是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本步驟主要任務(wù)是學(xué)生個體圍繞教師預(yù)設(shè)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。問題設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞主干、簡練明了、不宜過多，而且要有明確時(shí)間要求，要能引領(lǐng)學(xué)生思索?？墒潜窘M有些老師在問題設(shè)計(jì)時(shí)脫離了學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)問題要么過于簡單，要么過于復(fù)雜。問題設(shè)計(jì)簡單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參加活動失去興趣，對以后歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生不良后果。而問題設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己處理不了，難免會垂頭喪氣，對以后歷史課堂教學(xué)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。第13頁4、合作學(xué)習(xí)形式化，忽略弱勢群體“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂模式要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但本組部分老師在實(shí)施中尚存在著許多誤區(qū)，造成合作學(xué)習(xí)形式化、演出化，忽略合作學(xué)習(xí)中弱勢群體。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們?？吹綒v史優(yōu)等生活躍身影，聽到他們獨(dú)特看法，合理分析，儼然成了主角。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽，成了配角，有甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這么學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正合作，不利于全體學(xué)生發(fā)展。第14頁5、問題生成低質(zhì)化，不能準(zhǔn)確把控“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂模式要求學(xué)生在課堂上處理好教師預(yù)設(shè)問題后，繼續(xù)討論并生成問題。但在課堂實(shí)踐中，我們發(fā)覺因?yàn)槭芤酝n堂模式影響，大部分課堂學(xué)生沒有提出問題習(xí)慣，即便是提出問題也是為了完成老師任務(wù)，生成問題不多，質(zhì)量也不高，很多問題很簡單，算不上是問題，起不到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展作用。在這一步驟，還經(jīng)常發(fā)覺有些老師對生成問題把控處理不到位，對不是課前預(yù)設(shè)生成問題一概不理。第15頁6、學(xué)生活動泛化，缺乏有效指導(dǎo)歷史“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯著不一樣，傳統(tǒng)教學(xué)模式都是強(qiáng)調(diào)要學(xué)生學(xué)，而“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂模式強(qiáng)調(diào)是學(xué)生要學(xué)，讓學(xué)生成為歷史課堂教學(xué)中主體。有歷史教師誤解了這一觀點(diǎn)，把過去老師“滿堂灌”變成了現(xiàn)在學(xué)生“滿堂講”。也就是把過去填鴨式教學(xué)變成現(xiàn)在完全開放式教學(xué)，但一不小心過了頭，變成由學(xué)生從頭講到尾。學(xué)生講故事、分析人物、事件、討論問題、進(jìn)行辯論、合作探究等，一切由學(xué)生包攬，顯然有矯枉過正之嫌。第16頁三、新年提升“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)

效果改進(jìn)策略1、改變教師觀念，提升教師素養(yǎng)（1）教師必須更新教育觀念（2）完善知識結(jié)構(gòu),拓寬文化視野（3）增強(qiáng)科研意識,勇于探索創(chuàng)