部編版語文六年級下冊第三單元教學設計(含習作交流平臺)

◎體會文章是怎樣表達情感的。

◎選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。

字詞句

◎會寫“藏、挪”等19個字，會寫“確乎、空虛”等29個詞語。

閱讀

◎了解課文內(nèi)容，體會作者表達的情感。

◎能通過課文學習，感悟作者表達情感的方法。

◎能結合課文，交流表達真情實感的方法。

◎能借助習作例文，進一步體會作者是怎樣表達情感的。

書面表達

◎能運用把情感融入景物之中的方法，選擇一兩個情境，寫幾句話。

◎能選擇合適的內(nèi)容，把內(nèi)容寫具體。

◎能把自己的情感真實自然地表達出來。

◎能評價同學的習作并提出修改建議。

1.表達真情實感，是小學階段習作一以貫之的要求。你認為在本單元的教

學中，如何圍繞表達真情實感來體現(xiàn)出提升性?

導學生明確表達真情實感不僅是習作的基本原

,也是做人的基本原則。

利用課文和習作例文，幫助學生梳理表達真情實

感的不同方法。

2.“選擇合適的內(nèi)容表達自己的真情實感”是本單元的習作要求，單元課文

和習作例文可以給學生提供哪些借鑒？

《匆匆》一

《那個星期天》一把情感融入到具體的人、事或景物中。

《別了，語文課》一

《陽光的兩種用法》一

課時分配

交流平臺與習作例文與

內(nèi)容匆匆那個星期天合計

初試身手習作

課時22127

8匆匆

語文要素

閱讀：

1.有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.能了解課文內(nèi)容，體會作者對時光流逝的感受。

3.能抓住關鍵句段，感悟作者表達情感的方法。仿照第3自然段，表達自

己對時光流逝的感觸。

寫作：

學習作者將情感融入景物描寫之中的方法，仿寫第3自然段。

教學重難點

1.重點：能了解課文內(nèi)容，體會作者對時光流逝的感受。

2.難點：能抓住關鍵句段，感悟作者表達情感的方法。仿照第3自然段,

表達自己對時光流逝的感觸。

教學準備

《新解新教材》相關課件。

課時安排

2課時

預習要求

1.朗讀課文，自學生字詞，完成“預習卡”。

2.收集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

丁第■■課時

課時目標

1.會寫“藏、挪”等6個字，會寫“確乎、空虛”等11個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.理清課文脈絡，初步感受作者對于時間流逝的嘆惋之情。

教學過程

一、猜謎語，激趣導入

設計意圖：

從“時間”這個話題入手，

用謎語吸引學生，再引入關于珍

惜時間的名言警句，旨在引導學

生迅速聚焦課文主題。

1.出示謎語，聚焦“時間”。

“看不見，摸不著；沒有腳，卻能跑；永遠往前走，從來不回頭?！?/p>

“有人說過，它就像海綿里的水，只要愿意擠，還是會有的?！?/p>

2.學生交流，教師揭示謎底：時間。

提問：古往今來，很多文人墨客都用格言、詩文佳作抒發(fā)對時間流逝的感慨,

你知道哪些感慨時光流逝的名言呢？

預設：花有重開日，人無再少年。

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

3.導入課文：我國的著名散文家朱自清也就時間這個主題進行了創(chuàng)作，今

天我們就來學習朱自清的關于時間的散文一一《匆匆》。

4.板書課題，學生齊讀課題。

教師小結：匆匆，是一種行走的狀態(tài)，急急忙忙的樣子。那么，課文中到底

是誰在匆匆？是作者，還是另有他物？通過預習，我們已經(jīng)可以知道，題目中匆

匆的主人公就是時間。但如果想了解時間是如何匆匆而過的，我們就一起進入課

文吧！

二、初讀課文，自學生字詞

1.學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.檢查生字詞的讀音和含義：

(1)注意“涔涔、潸潸”的讀音。

(2)理解“涔涔、潸潸、赤裸裸、徘徊、蒸融、伶伶俐俐”等詞語的含義。

3.寫字指導。

本課要寫的字中，“藏”和“蒸”都是上下結構，都是草字頭，書寫時要注

意草字頭寫得扁、長，為下半部分留出空間?！安亍钡牡?筆是豎折，第8筆撇

的起筆要在第7筆橫的中間，下半部分“藏”中的“臣”不要寫成“叵”。書寫

“蒸”時不要忘記“丞”下面的橫，這一筆不要寫得過短。其他四個字都是左右

結構，可以結合形聲字特點記憶字形。如，“徘、徊”的字義均與行走有關，因

此是雙人旁；“裸”的字義與衣服有關，因此是衣字旁。

4.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，初步感受文章感情。

三、再讀課文，整體感知

1.默讀課文，引導學生結合預習查找到的資料思考：作者在文中想要表達

什么？

預設：作者表達了對時光匆匆的嘆惋、對自己無所作為的不安和對時間的珍

惜。

2.引導學生聚焦開頭的問句：文中哪句話最能表達作者的情感？

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？一一是有人偷

了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

(1)指名讀，提示其加強問句語氣，讓大家能從中體會到作者對時間流逝的

感慨之深。

(2)引導學生學習作者連續(xù)提問的寫法。師生合作讀文，進一步激發(fā)學生感

情。

(3)引導學生通過作者的一連串提問，并結合課文標題，揣摩作者的心情。

3.引導學生聚焦直接抒發(fā)情感的語句。

(1)出示第3自然段第1句話，指名讀句子。

去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢？

(2)啟發(fā)思考：這句話表達了作者怎樣的情感？與第1自然段表達的情感一

致嗎？

(3)出示第4自然段的前兩句話，學生齊讀句子。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了,

只有匆匆罷了。

(4)啟發(fā)思考：從“逃去如飛、徘徊、匆匆、罷了”這些詞語中，你感受到

作者怎樣的情感？

預設：對時光匆匆流逝的無奈和悵然若失。

4.引導學生發(fā)現(xiàn)第1自然段中與結尾相同的一句話。

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

(1)通過反復朗讀，引導學生進一步感受作者對時光流逝的嘆惋。

(2)通過首尾兩句話的對比，引導學生發(fā)現(xiàn)文章首尾呼應的寫法，并板書“首

尾呼應

5.小結：作者在文中表達的主要是對時光匆匆流逝、一去不復返的感慨與

嘆惋。

(板書：時間一去不復返感慨嘆惋)

四、再讀課文，理清脈絡

1.引導學生再次瀏覽課文，并思考：作者是怎樣來寫時間一去不復返的呢？

預設1:通過一連串的提問來寫。

預設2：通過舉出一些事例來寫。

預設3：通過抒發(fā)作者的感受來寫。

2.根據(jù)學生的回答，引導學生分別朗讀課文中相應的內(nèi)容，如第1、4自然

段中的一連串提問，中間三段中對景物和生活場景的描寫以及直接抒發(fā)情感的句

子。

3.引導學生梳理脈絡并小結：文章通過首尾兩段的發(fā)問，中間三段對具體

的景物和生活場景的描寫，以及感受的抒發(fā)，寫出了時間的匆匆流逝，表達了對

時間一去不復返的感慨和嘆惋。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課“預習卡”。

2.練習有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。

:第二課時

課時目標

1.有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.能體會到作者對時光流逝的感受。

3.能抓住關鍵句段，感悟作者表達情感的方法。仿照第3自然段，表達自

己對時光流逝的感觸。

教學過程

一、回顧復習，導入新課

1.復習導入：上一節(jié)課，我們一起學習了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆

匆”指的是什么？你還能用什么詞句表達這個“匆匆”的意思？

2.朱自清的時間步履匆匆，在洗手、吃飯的時候過去了。他是怎樣描述日

子來去匆匆的呢？同學們，你們的時間又是怎樣從自己身邊一點一滴溜走的呢？

這節(jié)課讓我們一起來學習探究。

二、品讀課文，體會感情

1.提出默讀要求：默讀課文，想想你是從文中哪些語句中感受時光匆匆、

一去不復返的。請把相關內(nèi)容畫下來，并在旁邊簡單記錄你的感想。

2.同桌相互交流所畫內(nèi)容及感想。

3.引導學生聚焦第1自然段展開交流。

(1)指名匯報交流，從學生的回答中捕捉關鍵詞句并板書：燕去再來、柳枯

再青、桃謝再開。

(2)引導學生發(fā)現(xiàn)：三個排比句寫的都是我們常見的、最能表現(xiàn)時間流逝的

現(xiàn)象。

(3)激發(fā)學生情感：還記得自己經(jīng)歷了多少次花開花落、燕去燕來嗎？轉眼

間幾十年的時光過去了，你有什么感受？

(4)引導學生對比文中與“不復返”相關的三個問句并板書“時光一去不復

返”，體會作者對時間流逝的感慨。

4.聚焦第2自然段內(nèi)容。

(1)引導學生將“八千多日子”與“一滴水”對比，體會時間流逝得迅速、

無聲無息。

(2)引導學生將“時間的流”與“大?！睂Ρ?，進一步體會時間流逝得迅速、

無聲無息。

(3)引導學生思考針尖上的一滴水滴入大海之中的感受，借以體會時間流逝

得無聲無息、無影無蹤，進而體會作者對時間流逝的無奈。

(4)引導學生抓住“頭涔涔、淚潸潸”，進一步體會作者對時間流逝的無奈與

嘆惋。

5.聚焦第3自然段內(nèi)容。

(1)引導學生提取信息：時間都從什么地方流逝了？

(2)老師根據(jù)學生回答提取關鍵詞：洗手時、吃飯時、默默時、伸手遮挽時、

天黑時、睜開眼時……

(3)引導學生思考并體會：作者選取的事例都是生活中人們難以察覺的尋常

事，為什么選取這樣的事例？

預設：更能讓讀者感受到時光流逝的匆匆。

(4)通過“太陽他有腳啊”“跨”“飛”“溜”等句子或詞語，引導學生發(fā)現(xiàn)文

中所使用的擬人的修辭手法，體會時間無時無刻不在流逝。

(5)反復朗讀，引導學生思考：課文用排比的句式，表達了作者怎樣的情感？

預設：課文用排比的句式讓讀者感受到了時光的匆匆流逝，表達了自己對此

的無奈、傷感和彷徨。

設計意圖：

引導學生學會用再平常不過的現(xiàn)

象來表達對時間流逝的感慨，旨

在初步培養(yǎng)學生選擇合適的內(nèi)容

進行寫作的能力。

6.聚焦第4自然段語句。

過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。

(1)引導學生發(fā)現(xiàn)這一句中作者使用的比喻的修辭手法。

(2)引導學生談體會：這句話讓你體會到了什么？

預設1：比喻非常形象，我仿佛看見時間在慢慢消失。

預設2：體會到時間無聲無息地消失了。

(3)指導學生朗讀句子，感受時光的悄然流逝。

7.教師小結：作者選取了身邊常見的事與物，把情感融入到景和物的描寫

之中，讓我們感受到了時光的匆匆流逝。這樣寫能把感情表達得更加充分。

三、升華情感，學習寫作方法

1.引導學生關注抒發(fā)情感的語句：面對匆匆流逝的時光，作者表達了自己

強烈的感受?？焖贋g覽課文，找出文中直接抒發(fā)作者情感的語句。

2.聚焦第4自然段內(nèi)容。

(1)引導學生發(fā)現(xiàn)：作者使用了一連串的問句來表達自己的感受。

(2)引導學生反復讀這些問句，體會其表達效果。提問：讀完有什么感受？

預設：感情強烈，語氣鏗鏘。

(3)引導學生找出文中所有的問句，一起讀一讀，并談一談讀后的感受。

(4)指導學生朗讀這些問句，引導學生發(fā)現(xiàn)作者直接抒發(fā)情感的表達方式。

3.學生齊讀第3自然段。引導學生關注作者選取的事例：文章中哪些關于

時間流逝的描寫給你留下了深刻印象，令你感同身受?

(1)結合文中的事例，引導學生感受時間從身邊匆匆流逝。

(2)讀直接表達情感的語句，進一步體會作者對時光匆匆的感慨和嘆惋。

4.再讀第1自然段和第4自然段，引導學生進一步體會這兩個自然段中作

者用一連串問句直接、強烈地抒發(fā)情感的表達方式。

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成本課課后習題。

2.完成《新解新教材》本課“隨堂練”。

板書設計

匆匆自然景物燕子——去來

楊柳----枯青

桃花一一謝開日子一去不復返

漸漸空虛一一頭涔涔淚潸潸

來去匆匆洗手吃飯默默

跨飛溜閃

遮挽睡覺睜眼

內(nèi)心感嘆一一日子一去不復返珍惜時間

教學反思

這篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學

生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者

的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……體會作者對人生的思索。讓學生

在閱讀中揣摩，在閱讀中體會,在閱讀中領悟,在交流和討論中說出自己的看法，

作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

假如，我能放慢匆匆的腳步，在朱自清先生的《匆匆》里多朗讀、多感悟,

重遷移、重積累、重評價，也許，語文味會更濃，學生的心靈與作者的心靈會產(chǎn)

生更為深刻的碰撞，擦出情感和智慧的火花。

9那個星期天

語文要素

閱讀：

1.了解“我”心情變化的過程，體會課文對人物內(nèi)心、動作以及周圍環(huán)境

的細致描寫，感受作者將情感融入細致描寫的表達方法。

2.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。

寫作：

學習作者把情感融入具體的人、事、景物之中，自然地表達情感的寫作方法。

教學重難點

1.重點：體會對人物內(nèi)心、動作以及周圍環(huán)境的細致描寫，感受作者將情

感融入細致描寫的表達方法。

2.難點：體會文中生動細膩的心理描寫。

教學準備

《新解新教材》相關課件。

課時安排

2課時

預習要求

1.朗讀課文，自學生字詞，完成“預習卡”。

2.收集有關作者史鐵生的相關資料。

:第一課時

課時目標

1.會寫“媚、磚”等13個字，會寫“明媚、撥弄”等18個詞語。

2.整體把握文章內(nèi)容，初步體會“我”的心情變化。

教學過程

一、導入新課，揭示課題

1.新課導入：同學們，你有過等待父母帶你去做某事或答應你一件事卻遲

遲不能兌現(xiàn)的焦灼嗎？不妨說一說當時的心理。

2.回憶舊知，揭示課題：上學期我們也學過一篇有關“盼望”的課文《盼》，

誰能把那篇課文的主要內(nèi)容簡單地說一說？(《盼》這篇文章主要寫了小女孩盼

望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬分期待的心情描寫得十分生動)

3.過渡：我們今天再來學習一篇與期盼有關的文章一一史鐵生的《那個星

期天》。看到課題《那個星期天》，你有哪些疑問？那個星期天發(fā)生了什么？課文

的主人公為什么對這一天印象如此之深？帶著這些問題，今天我們就一起跟隨著

史鐵生，看看在那個星期天他有怎樣的期盼。

4.板書課題，認識作者：史鐵生(1951—2010),當代作家、散文家。1951

年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因

雙腿癱瘓，于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次

透析維持生命。自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。代表作有《我與地壇》《務虛

筆記》《病隙碎筆》等。

二、初讀課文，整體感知

1.引導學生自主朗讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？

2.指名朗讀課文，教師講解重點詞語。

(1)教師范讀生字。重點指導生字中的翹舌音“揉、綻”和后鼻音“惶工

(2)學生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典認識生字詞。

3.檢查自學情況，教學生字新詞。

(1)重點生字書寫指導。本課要寫的字中，書寫“偎”時右下部分容易多寫

一撇，需重點提示，還要提示學生最后一筆捺要寫得舒展，但不宜過長。書寫“吻”

時注意“勿”不要寫成“匆”，最后兩筆撇的起始位置在“勿”字橫折鉤的橫上，

第二撇要長于第一撇，但不要托住“口”。

⑵重點詞語釋義。

設計意圖：

引導學生初讀課文，把握文

章的主要內(nèi)容，提煉文章的行文

線索，旨在由此聚焦心理描寫，

為后文分析心理變化作鋪墊。

翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。

耽擱：耽誤；拖延。

惆悵：傷感；失意。

依偎：親熱地靠著；緊挨著。

晃動：搖晃；擺動。

縹緲：隱隱約約，若有若無。

驚惶：指驚慌、驚恐，舉止失去常態(tài)。

消逝：（聲音、時間等）慢慢逝去，不再存在。

4.交流討論，整體感知課文。

（1）這篇文章是按照什么順序來寫的？（時間順序：從早到晚）

（2）這篇文章主要寫了一件什么事？（文章寫了一個小男孩在某個星期天等

候母親帶他出去玩的經(jīng)歷）

（3）引導學生梳理文章脈絡，啟發(fā)思考：通過初讀，你發(fā)現(xiàn)了課文的線索嗎？

（“我”的心情）

三、梳理線索，體會心情

1.學生瀏覽課文，圈畫出表達心情的關鍵語句。啟發(fā)思考：“我”的心情經(jīng)

歷了哪些變化？

2.出示表格，引導學生利用表格梳理作者的心情變化。

3.小組合作填寫表格。

重點語句心情變化描寫手法

這不會錯?！疾粫e?！蚁氲降资亲?/p>

期盼心理描寫

我盼來了。

那是個春天的早晨，陽光明媚。

環(huán)境描寫

我跑出去，站在街門口。興奮

動作描寫

我藏在大門后。

續(xù)表

重點語句心情變化描寫手法

整個上午我就跟在母親腿底下。

我就這樣念念叨叨地追在母親的腿

底下。焦急動作描寫

我好幾次差點兒絞在它們中間把它

們碰倒。

但這次怨我，怨我自己，我把午覺睡

懊悔心理描寫

過了頭。

我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我

看著太陽，看著光線，我一聲不吭。

看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，

我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸失望心理描寫

漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來

越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明

白了。

母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動不動，

動作描寫

發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚。閉上

絕望神態(tài)描寫

眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地

側面描寫

消逝，一派荒涼。

4.引導學生總結“我”的心情變化：期盼一一興奮一一焦急一一懊悔一

一失望一一絕望。

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課“預習卡”。

2.閱讀史鐵生的其他文學作品，如《我與天壇》等。

第二課時

課時目標

1.進一步感受''我"在一天中的心理變化，體會對人物內(nèi)心、動作以及周

圍環(huán)境的細致描寫，感受作者借助心理變化表現(xiàn)人物情感的方法。

2.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。

教學過程

一、復習舊知，導入新課

1.聽寫詞語：明媚方磚蟻穴念叨絆倒耽擱揉動綻開搓動

驚惶親吻依偎

2.導入新課：同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)了解了本篇課文的故事梗概一一主

人公在某個星期天等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。他這一天的心理是如何隨著時間

的變化而變化的呢？今天這節(jié)課，就讓我們走進他的內(nèi)心世界，去感受一下吧。

二、課文研讀，感悟內(nèi)心

1.啟發(fā)思考：課文中“我”的心情經(jīng)歷了細膩而曲折的變化，作者是通過

哪些描寫手法體現(xiàn)的？

(1)借助動作描寫來表現(xiàn)心理活動。

起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚……我跑出去……我藏在

大門后，藏了很久。

……這段時光不好挨……我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。

提問：這段話中，作者是從哪些方面來表現(xiàn)“我”等待的焦急和興奮的？

預設：借助了動作描寫，如使用了“跑、藏、看著”等動詞。這一連串的動

作表現(xiàn)出了作者內(nèi)心的期待、興奮。

我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我

還沒有她的腿高，那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動，它們不停下來，它們

好幾次絆在我身上，我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒。

引導學生畫出這段話中描寫“我”和母親的動作的詞語。提問：這些動作表

現(xiàn)了“我”怎樣的心情？

預設：“我”和母親的一系列動作，如“追、晃動、停、絆、絞、碰”等，

表現(xiàn)了"我”的急切、渴望。

(2)借助內(nèi)心獨白來表現(xiàn)心理活動。

您說了去！等等，買完菜，買完菜就去。買完菜馬上就去嗎？嗯。

好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事啊？不是嗎，我不是

一直在等著，母親不是答應過了嗎？整個上午我就跟在母親腿底下：去嗎？去吧,

走吧，怎么還不走?。孔甙伞?/p>

啟發(fā)思考：這些話哪些是“我”和母親口頭說出來的？哪些是“我”在心里

默默說的？這些語言和心理獨白交織在一起，在表達上有什么特點？

預設：語言平實質樸、明白如話，直接而又鮮明地表現(xiàn)了“我”焦急的心情。

(3)借助環(huán)境描寫來表現(xiàn)心理活動。

我感覺到周圍的光線漸漸暗下去……越來越遠越來越縹緲。

提問：“光線漸漸暗下去”表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？

預設：寫光線變暗，暗示時間在推移，“我”的期盼落空，同時也照應‘‘我”

的心情一一希望漸漸破滅的失落感。

我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化……那聲音永無休止就像時光

的腳步。

啟發(fā)思考：為什么說光線的變化是“漫長而急遽”的？作者在這里為什么要

描寫光線和聲音？

預設：作者用對光線和聲音的描寫，運用夸張和比喻的手法，寫出等待中的

孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷?！奥L”是說等待的時間長；“急遽”是

說雖然等待時間很漫長，但是“我”卻并不希望黑夜降臨，希望白天能更長一點，

體現(xiàn)出“我”執(zhí)著、盼望的心情。

2.梳理變化：隨著“我”心情的變化，“我”的動作和周圍環(huán)境分別發(fā)生了

怎樣的變化？作者是怎樣來寫“我”心情的變化的？

人物心情的變化：期盼一一興奮一一焦急----懊悔一一失望一一絕望。

人物動作的變化：跑、藏、跳、追、絆一一蹲、看一一哭。

周圍環(huán)境的變化：陽光明媚一一光線漸漸暗下去一一光線正無可挽回地消逝,

一派荒涼。

引導學生梳理作者表達心情的基本方法：把情感融入到具體的人、事或景物

之中，自然地表達情感。

三、對比閱讀，學習寫法

1.提問：本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？

預設1：對人物心理的刻畫非常細膩，借助了人物的語言、動作、心理描寫

等，同時也運用了環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物心理。

預設2：以一個孩童的視角來觀察事物，文章更加生動寫實。

2.啟發(fā)思考：朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個星期天》都表達了作者

的真情實感，這兩篇文章在表達情感的方式上有哪些相同點和不同點？

3.出示表格，學生參照表格通過小組合作梳理、總結異同點。

篇目相同點

不同點

表達內(nèi)容表達方式描寫手法

《匆匆》

《那個星期天》都表達了作者的真實情感

寫了時光匆匆的特點，表

一連串的問句，側重把情

達了“我”對時光匆匆的全文以內(nèi)心獨白貫穿始終

感直接表達出來

感慨

寫了“我”第一次的盼望，對人物的語言、動作、神

然而盼望最終落空，表現(xiàn)側重把情感融入到具體的態(tài)和心理進行了描寫，同

了“我”從興奮到失望的人、事、景物中時用環(huán)境描寫和側面描寫

心情變化來烘托

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成本課課后習題。

2.完成《新解新教材》本課“隨堂練”。

板書設計

那個星期天

第

一

次

盼

望

事件發(fā)展

教學反思

在談話導入和梳理文本的基礎上快速進入研讀環(huán)節(jié)，通過圈畫、朗讀和品析

關鍵語句，體會“我”在等候過程中的情感變化。接著，分析這些語句在寫作手

法上的共同點即借助人物描寫和環(huán)境描寫來表達人物情感的方法，突破教學難點。

本節(jié)課順利地完成了教學任務，能夠根據(jù)學生學習目標設計課堂活動，達到

了預期的教學效果，師生互動也比較好，課堂氛圍較為活躍，但是也存在不足之

處。我在設計教學活動的過程中將重點放在教師的引導提問上，對學生的提問不

夠關注。其實，提問應該是雙向的，如果能在教學過程中激發(fā)學生提出問題的潛

能和勇氣，也許更有利于思想的碰撞，激射出思維的火花。

習作例文與習作

教學目標

1.能選擇合適的內(nèi)容，把內(nèi)容寫具體。

2.能真實、自然地表達自己的情感。

3.能評價同學的習作并提出修改建議。

教學重難點

能選擇合適的內(nèi)容表達自己的真情實感。

教學準備

1.《新解新教材》相關課件。

2.習作例文。

課時安排

2課時

:第-■課時

課時目標

能選擇自己印象深刻的事情，并表達自己的真情實感。

教學過程

板塊一創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1.出示表情圖片，思考：看到這兩幅圖片，你的腦海中立刻浮現(xiàn)出了哪些

詞語？

0??

2.這些詞語，引起了你怎樣的情感體驗？使你聯(lián)想到了哪些生活場景？

教師小結：詞語的背后都隱藏著故事，有著讓我們怦然心動的經(jīng)歷，就讓我

們提起筆來，把那段難忘的經(jīng)歷寫下來吧！

板塊二明晰要求，打開思路

1.明確習作內(nèi)容。

(1)回顧《匆匆》《那個星期天》，梳理表達真情實感的方法。

課文《匆匆》《那個星期天》

表達方法

(2)注意力集中，快速默讀教材，明確習作內(nèi)容。

①教材中提供的兩組詞語，都是描寫什么的？比較上下兩組詞語的不同。

②聯(lián)系生活實際，想一想：你有過這些感受嗎？或是有過教材中未提到的其

他感受？是什么事情引發(fā)了這樣的感受？

2.讀教材，明確習作要求。

提示：把印象深刻的內(nèi)容寫具體。

(1)調動學生相關經(jīng)驗。如，通過把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，

把一件事情的過程寫具體；通過人物的語言、外貌、動作和心理的描寫，把一個

人當時的表現(xiàn)寫具體。

(2)再讀課文《那個星期天》，回顧具體描述“我”內(nèi)心獨白和周圍景物的內(nèi)

容，豐富學生把一件事情的過程寫具體的相關經(jīng)驗。

(3)本次習作素材中的14個詞語已經(jīng)閃亮登場了，它們都是我們熟悉的詞語。

請仔細觀察這上下兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？

(4)歸類梳理。

要點：這14個詞語都表示人的情緒。其中，第一組的詞語都表示積極的、

良好的情緒；第二組的詞語都表示消極的、不良的情緒。

3.例詞引路，打開思路。

以“欣慰”為例，說說你的思考。

要點：

(1)看到“欣慰”這個詞，你的腦海里立即浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

(2)看到“欣慰”這個詞，你立即聯(lián)想到哪些事情曾讓你產(chǎn)生了這樣的感受？

4.拓展選材，拓寬思路。

(1)試著選擇其他詞語、說說你又想到了什么，或者回憶起哪些經(jīng)歷過的事

情。

提示：如“忐忑不安”，可引發(fā)學生思考：你一般在什么情景下才會“忐忑

不安”？

啟發(fā)學生從不同的角度去思考詞語的內(nèi)涵，拓展學生的思維。

(2)除了這14個詞語，你還想到哪個表示情緒的詞語也能引發(fā)你的豐富聯(lián)

想？

教師小結：有人說，漢字是圖畫文字。一個漢字，一個詞語，它的背后都有

著一段故事，甚至一段讓人刻骨銘心的記憶。如果我們能打開記憶的閘門，把因

詞語而產(chǎn)生情感體驗的事情寫出來，相信一定會更加耐人尋味、令人難忘。

板塊三圍繞中心，構思提綱

1.激活記憶，打開視野。

(1)回顧教材提供的兩組14個表達情感體驗的詞語飛

①積極的情感體驗：暢快、激動、欣慰、感動、盼望、欣喜若狂、歸心似箭。

②消極的情感體驗：懼怕、憤怒、沮喪、愧疚、難過、忐忑不安、追悔莫及。

(2)盡可能地引導學生多說，激活記憶。

2.調動生活經(jīng)驗，打開視野。

(1)從學校、家庭到社會，概括地說出引發(fā)某種情感的事情。

(2)事例引領：

①第一次國旗下講話

②旅行途中得到陌生人的幫助

③第一次自己在家

④看驚險、刺激的電影

⑤參加敬老院活動

3.明確中心，列好提綱。剛剛我們通過幾個詞語了解了這次習作的寫作方

向，下面我們就牛刀小試，選取一個詞語操練起來吧。

出示要求一一

(1)選擇一個詞語，并用一句話寫下自己想要表達的中心；

(2)編寫習作提綱，列出段落安排以及詳略側重；

(3)對重點寫的部分可先擬定幾個細節(jié)。

要點：

①先選擇一個自己印象最深的詞語，圍繞這個詞語，用一句話寫下自己想表

達的中心。

②圍繞這個中心，規(guī)劃習作提綱，想好每個自然段寫什么，重點是哪個情景。

③對于重點寫的地方，再列出其中的幾處細節(jié)。

4.完成后，同桌相互交流，看看素材與所選詞語的內(nèi)涵是否吻合，再推薦

同學集體交流。

:第二課時

課時目標

1.自主閱讀“習作例文”，借助旁批了解作者是如何表達自己情感的，并嘗

試遷移運用到自己的習作中。

2.能把印象深刻的內(nèi)容寫具體，自然地表達自己的真情實感。如果情感有

變化，將變化寫清楚。

3.能評價同學的習作，并提出修改建議。

教學過程

板塊一例文引路，推敲表達

1.自學例文，學習表達。

大家圍繞詞語，通過個人聯(lián)想和同桌合作，將習作的提綱和詳略初步說清楚

了。那么，如何才能做到“讓真情自然流露”呢？

自讀例文《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》，看看作者是如何抒發(fā)自

己的真情實感的。

2.集體交流，體會例文表達方法。

(1)交流《別了，語文課》是如何選材以及表達出情感變化的。

提示：“我”對學習語文課的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？作者是如何表

達情感變化的？

①開始，“我”語文學得不好，對語文課不感興趣；

②被張老師表揚、鼓勵后，“我”對語文產(chǎn)生了興趣；

③了解了“語文的豐富和優(yōu)美“，更加增強了“我”學語文的信心；

④聽了爸爸的一番話，“我”更加珍惜“一個月學習語文的機會”。

作者精心選擇事例，讓情感在敘事的過程中自然流露，寫出了“我”對語文

課的情感變化。中間插入的一段獨白，更是強烈地表達出自己的心情。

(2)交流《陽光的兩種用法》的情感表達方式。

提示：先說說從兩家人的生活中，自己體會到了什么樣的情感；再交流作者

表達情感的方式及對自己習作有什么啟發(fā)或幫助。

要點：

①作者分別講述母親、畢大媽利用“老陽兒”讓“庸常而艱辛的瑣碎日子”

變得有滋有味，情感在作者的敘事過程中自然地流露出來。

②文中反復提到的“老陽兒”起到了貫穿全文的情感脈絡的作用。

3.回顧并遷移本單元課文中學習到的“融情于事（人或景物）”及“直接抒

情”的表達方式。

要點：

《匆匆》的情感表達方式：開篇即借燕子、楊柳、桃花起興，引發(fā)對匆匆逝

去、無跡無痕的時間的深思，用一連串的疑問，抒發(fā)詩人悵然若失的情緒。再如

第4自然段，作者用一連串的設問，抒發(fā)了自己對時間飛逝的惋惜和感嘆。

《那個星期天》的情感表達方式:作者把情感融入具體的人、事或景物之中，

在敘述中自然而然地流露情感。如課文第4自然段借助寫“跳房子”“看著云彩

走”這些舉動，真實自然地表達了“我”等待時“焦急又興奮”的情感。再如，

課文第6自然段中，“我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下

去，越來越遠越來越縹緲”，真實地表現(xiàn)出“我”心情的變化。

4.學習例文和回顧課文后，請同學們修改完善提綱，嘗試運用不同的情感

表達方式豐富細節(jié)，并動筆起草重點段落。

5.教師課堂巡視，評析習作片段。

板塊二抓住要點，評議修改

1.片段展評，集體修改。

（D片段評議。出示片段，共讀分析。

第一輪評議：圍繞中心意思是否明確、選材是否圍繞詞語的內(nèi)涵展開。

要點：

①重點討論片段內(nèi)容是否圍繞選定的詞語，寫出自己的真實情感。

②重點討論有沒有運用多種方式表達出真實情感。

第二輪評議：圍繞有沒有把自己的情感變化過程寫清楚展開。

重點討論片段是否能寫出自己的情感變化過程，片段中人物心理、語言或景

物等細節(jié)描寫是否能體現(xiàn)自己的情感。

(2)師生合作，共同修改。

評議后，師生合作修改和個人修改相結合進行修改。

2.對比展評,發(fā)現(xiàn)問題，討論修改。

(1)同桌互評,合作修改;

⑵全班交流,分享完善;

⑶再次修改,工整譽抄。

交流平臺與初試身手

教學目標

1.能結合課文內(nèi)容，進一步體會表達真情實感的方法。

2.能選擇一兩個情境，運用把情感融入景物中的方法寫幾句話。

教學重難點

能選擇一兩個情境，運用把情感融入景物

中的方法寫幾句話。

教學準備

《新解新教材》相關課件。

課時安排

1課時

教學過程

板塊一交流平臺

1.活動一：交流名言，總結道理。

(1)回顧單元導語，說說自己對“讓真情在筆尖流露”的理解。

(2)古人早就注意到文章跟情感表達之間的關系了，引出名言：''情以物遷,

辭以情發(fā)?！苯涣髯约旱睦斫猓喝说母星楦S景物而變化，文章便是這些感情的

自然抒發(fā)。

聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，回想一下，我們經(jīng)常會因為看見某件事、某樣物、某

處景而牽動了自己的心情，又迫切地想跟他人一起分享自己的感受，你有過這樣

的經(jīng)歷嗎？跟大家舉例說說。

小結：寫文章就像我們說話一樣，要抒發(fā)自己的真實情感。

2.活動二：回顧課文，鞏固認知。

(1)回顧所學的兩篇課文，說說兩篇課文表達的情感分別是什么。

要點：

《匆匆》表達了作者對時間飛逝的無奈與惋惜，還有自己對前途的迷茫。

《那個星期天》寫媽媽答應帶“我”出去玩后“我”心情的變化，先寫“我”

藏門后時的興奮；再寫媽媽買菜忙家務，“我”挨時光的焦急；然后寫“我”午

覺睡過頭的懊惱；最后寫“我”守著媽媽洗衣服時的無奈與失望。

(2)這兩篇課文都跟時間有關，都表達了作者對時間的細膩感受?；仡櫼幌拢?/p>

我們學過的課文中，有沒有哪一篇課文，作者抒發(fā)的情感你到現(xiàn)在還記憶猶新？

提示：

例如，六年級上冊習作單元中的《盼》，重點寫了初見雨衣盼雨、買醬油盼

雨、吃晚飯盼雨、穿雨衣淋雨幾個事例，幾個事例中分別流露出作者心情“驚喜

——焦急一一失望一一欣喜”的變化。

(3)你覺得《盼》這篇課文跟我們這單元中的哪篇課文最為相似？相似在何

處？

要點:情感自然流露;借助事例寫出了情感的變化;借助景物抒發(fā)快樂之情；

等等。

3.活動三：對比交流，鞏固方法。

(1)本單元兩篇課文在情感表達上有什么相同點呢？舉例說說自己的理解。

提示1：兩篇課文均有直接抒發(fā)情感的描寫。如一一

《匆匆》一文中多處用問句表達自己的疑慮、無奈和迷茫。

《那個星期天》一文中寫“我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮”，

還有“這次怨我，怨我自己”等。

提示2：兩篇課文都有對時間流逝的具體描述，以實寫虛，融合了作者的無

奈之感。如----

《匆匆》一文中第3自然段對一天日子的描述。

《那個星期天》一文中第6自然段寫到“我感覺到