部編版桂花雨教學(xué)反思

部編版桂花雨教學(xué)反思《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)家鄉(xiāng)的思念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜愛(ài)桂花，由于它的香氣、童年的搖花樂(lè)，文章后半局部，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我的勝利之處在于：

一、配樂(lè)朗讀課文，給孩子們營(yíng)造了一個(gè)濃郁的氣氛，為學(xué)好本課確定感情基調(diào)。

在《風(fēng)中的旋律》這首美麗的曲子的伴奏下，我泛讀課文，把學(xué)生引入一個(gè)對(duì)家鄉(xiāng)的思念、對(duì)母親的思念的氣氛之中。

二、談話溝通，引入新課。

做任何一件事只要有了迫切的期盼就肯定會(huì)做得很好。鑒于此，我在配樂(lè)朗讀完畢之后和學(xué)生談話，提出對(duì)學(xué)生的要求與期盼——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。如何完成這一期盼？我給學(xué)生指出了閱讀的方法——抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香邊讀邊品嘗。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，邊讀課文邊享受的搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，聯(lián)系自己的實(shí)際生活閱歷從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的思念，對(duì)家鄉(xiāng)的留戀，讓魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)覺(jué)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)展細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的許多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生溝通、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著教師很激情地投入著，他們的`情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有教師那么劇烈，甚至說(shuō)是很少的。我們仔細(xì)地檢討，發(fā)覺(jué)我們教師的教學(xué)思路其實(shí)是特別清楚的，但是學(xué)生的學(xué)路是特別不清楚的。他們很吃力地跟著教師在文本中跳來(lái)跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

本節(jié)課的教學(xué)完畢之后，我發(fā)覺(jué)自己的缺乏之處及整改措施：

1.對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠，沒(méi)有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體，但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些時(shí)候?qū)W生就像一個(gè)牽線木偶一樣，學(xué)問(wèn)形式上看似學(xué)生是主體，實(shí)際上還是在教師的幕后操縱下進(jìn)展被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這是我急需解決的問(wèn)題。我要真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的仆人，把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的“我要學(xué)”。

2.在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上思路還不是很清楚。假如我再教學(xué)這一課的話，我會(huì)這樣來(lái)設(shè)計(jì)：從課題入手，提出問(wèn)題“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段共享桂花雨的魅力，感悟搖花的樂(lè)趣。接下來(lái)抓住一個(gè)“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最終通過(guò)比照母親的話體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情。

部編版桂花雨教學(xué)反思2

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)家鄉(xiāng)的思念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜愛(ài)桂花，由于它的香氣、童年的搖花樂(lè)，文章后半局部，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。

3、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

一、課前預(yù)備兩問(wèn)。

本課教學(xué)，我主要采納了以下幾種教學(xué)方法：講授法、爭(zhēng)論法、電教法。由于孩子們對(duì)掛花很熟識(shí)，我通過(guò)圖片和描寫(xiě)桂花的詩(shī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文，之后再檢查自讀狀況。檢查中準(zhǔn)時(shí)訂正讀錯(cuò)的字詞。

二、課堂教學(xué)兩問(wèn)。

在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)覺(jué)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最根本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯(cuò)了。

在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了急迫心情，“用勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的歡樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的寵愛(ài)。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，假如能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助于學(xué)生理解用詞精確。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和汲取，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過(guò)程中，我也觀看到了有一局部孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽視了這一點(diǎn)。而在平常的教學(xué)過(guò)程中，我也采納過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。

三、課后反思兩問(wèn)：

我的課堂教學(xué)總體來(lái)說(shuō)到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說(shuō)的這句話時(shí)，出示杭州的桂花圖片，非常美非常香，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品嘗那搖花樂(lè)，那桂花香。

于是這份歡樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面，讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

四、作業(yè)布置兩問(wèn)。

作業(yè)布置如下：

1、通順流利地朗讀課文。

2、完成習(xí)字冊(cè)。這兩