小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)策略

摘

要：根據(jù)國家現(xiàn)行課程設(shè)置指導(dǎo)意見，小學(xué)每周開設(shè)兩節(jié)英語課。如何在課堂上有效依托教材（外研社三年級(jí)起點(diǎn)），利用有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源配置，通過深度閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對公共教育資源相對匱乏的教師和學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。文章通過教學(xué)實(shí)例闡述了小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)的含義和意義，并從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段講解了行之有效的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：深度閱讀;語言能力;思維能力;核心素養(yǎng)深度閱讀是在深度學(xué)習(xí)的前提下逐漸興起和發(fā)展的衍生詞匯，也可稱為精讀，這一方法注重學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中的自主學(xué)習(xí)和辯證思考能力，以此獲得對所學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)知和獨(dú)到見解，通俗地講，也就是深度理解和靈活應(yīng)用的閱讀模式。一、閱讀前：巧用插圖，發(fā)展思維的敏捷性首先，外研社教材每一部分都配有精美有趣的插圖，通過這些圖片，學(xué)生既可以復(fù)習(xí)以前的舊單詞，也可以適當(dāng)拓展新詞匯。例如，五年級(jí)下冊Module1Unit2Part1圖片，讓學(xué)生進(jìn)行一場頭腦風(fēng)暴，盡可能多地說出圖片中呈現(xiàn)的單詞，如legs，picture，wall，lake，jump等，個(gè)別學(xué)生會(huì)說出frog，教師最后補(bǔ)充tadpole，tail等詞匯。這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊的單詞，又拓展了詞匯量（小學(xué)階段教材中不出現(xiàn)的單詞），同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了不同層次學(xué)生的需求。其次，認(rèn)真觀察插圖，對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容、加深對文章內(nèi)容的理解具有積極的引導(dǎo)作用。教師借助課本插圖的介紹、適當(dāng)切題的提問來科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對插圖相關(guān)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)和把握，以此帶領(lǐng)學(xué)生快速融入教學(xué)主題。這不僅有利于學(xué)生提高觀察和分析能力，還能有效提升學(xué)生的思維。例如，Module1Unit1Part2共有四幅插圖，教師可以提問：（1）“根據(jù)Picture1，今天的語篇內(nèi)容會(huì)是什么？”（學(xué)生預(yù)測能力的培養(yǎng)）（2）“快速瀏覽Picture2、Picture3、Picture4，可以將今天的語篇分為幾部分？每一部分對應(yīng)哪幅圖片？”（歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)）（3）“逐一找出圖片中你所認(rèn)識(shí)的單詞，順勢教授新單詞（課文中出現(xiàn)的）。”（復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知）借助文本插圖，學(xué)生能夠觀察思考、交流分享，獲取語篇的基本信息，教師要科學(xué)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維、積極溝通，根據(jù)標(biāo)題中的相關(guān)內(nèi)容對文章整體展開無限的想象和推測，進(jìn)而勾勒出圖文和主題詞匯間的知識(shí)脈絡(luò)。除此之外，教師可以借助提問的形式，讓學(xué)生關(guān)注目標(biāo)詞匯，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生有效擺脫文本理解方面的困境、減輕學(xué)生在文本閱讀過程中的壓力，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、預(yù)測、推斷及比較的思維能力。二、閱讀中：聚焦關(guān)聯(lián)點(diǎn)，發(fā)展思維的深刻性在閱讀中這一環(huán)節(jié)，切記要以邏輯主線為基礎(chǔ)，構(gòu)建與各分部之間的關(guān)系脈絡(luò)，教師可以借助一套系統(tǒng)全面、層次分明且邏輯層層遞進(jìn)的提問來正確引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開深入的探究和思考，從中找出作者想要表達(dá)的真實(shí)內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生關(guān)注主題詞匯，并據(jù)此有效理清課文各部分之間的邏輯關(guān)系和聯(lián)系。這有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，進(jìn)而有效構(gòu)建出學(xué)生自己的知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)和強(qiáng)化了學(xué)生層次化、深刻性的思維能力。仍然以Module1Unit1Part2為例，進(jìn)行以下的教學(xué)活動(dòng)：1.速讀文本，通過口頭提問，學(xué)生回答構(gòu)建語篇的基本思維導(dǎo)圖框架，主要完成第一段和最后一段的閱讀內(nèi)容。（1）WhatisAmydoing？（2）WhatisLinglingdoing？（3）WhatdoesAmyaskLinglingtowatch？（4）Whoareintheprogramme？（5）Whataretheytalkingabout？（6）HowdoAmyandLinglingfeelafterwatchingtheprogramme？2.根據(jù)語篇內(nèi)容深入閱讀，適時(shí)逐層提問，提升語言運(yùn)用能力。精讀第二段、第三段，完成思維導(dǎo)圖框架的中間部分，體會(huì)老人以前生活和現(xiàn)在生活的不同：A：（1）WasthelifeverydifferentinChinamanyyearsago？（2）Didtheyliveinasmallhousemanyyearsago？（3）Didtheyhaveenoughfood？（4）Weretheremanybuses？（5）Werethereanytelevisions？（6）Dotheyliveinabighousenow？（7）Havetheygotlotsoffoodnow？（8）Aretherelotsofbusesandcarsnow？（9）DoestheoldladywatchTVeveryday？（10）DidtheoldladywatchTVyesterday？B：（1）HowwaslifeinChinamanyyearsago？（2）Wheredidtheylivemanyyearsago？（3）Whatdidnttheyhave？（4）Whatwerenttheremanyyearsago？（5）Wheredotheylivenow？（6）Howmuchfoodhavetheygot？（7）Howmanybusesandcarsaretherenow？（8）HowoftendoestheoldladywatchTV？BillVanPatten提出：“沒有語言輸入，語言習(xí)得就不可能發(fā)生，來自外部的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件，正確和恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入，將會(huì)使語言學(xué)習(xí)的效果更佳?！蓖ㄟ^每段三次循序漸進(jìn)的提問，由淺入深，注重新舊知識(shí)的結(jié)合、重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率，能夠使學(xué)生的語言能力呈螺旋式上升，消除畏難情緒，建立積極的英語學(xué)習(xí)心態(tài)，這為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)根據(jù)語篇內(nèi)容，因材施教，針對不同能力水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，設(shè)計(jì)的這一系列不同難易程度的問題，減少了對教學(xué)的過度控制和統(tǒng)一要求，為學(xué)生提供了多樣化和個(gè)性化理解語篇的指導(dǎo)模式，這里沒有用機(jī)械的跟讀和記憶代替學(xué)生思考和實(shí)踐。學(xué)生在閱讀、理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)提問、回答和傾聽建立起自己的語音和拼讀的規(guī)則，并且主動(dòng)搭建自己對語篇的架構(gòu)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確表示，英語的表達(dá)和學(xué)習(xí)是基于其最終的實(shí)際運(yùn)用目的而展開課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的。鑒于此指導(dǎo)思想，教師應(yīng)通過三次漸進(jìn)式的提問，幫助學(xué)生更好地理解本語篇的主題意義，感受人和社會(huì)的關(guān)系，感受祖國和自己的關(guān)系，感受祖國的發(fā)展和自己生活的密切聯(lián)系。3.根據(jù)思維導(dǎo)圖，復(fù)述老人之前生活和現(xiàn)在生活的不同。注意引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）“老人是從哪幾方面介紹生活發(fā)生變化的？為什么要從這幾方面闡述變化呢？”（2）“我們平時(shí)所說的衣食住行，老人沒有介紹哪一樣，你能在復(fù)述中增加一項(xiàng)嗎？”可以參考的句子：Iwore____________manyyearsago.Ididnthave_______________manyyearsago.Now，Iwear____________________.這個(gè)任務(wù)屬于綜合實(shí)踐性的活動(dòng)，教師和學(xué)生一起構(gòu)建和完善思維導(dǎo)圖，可以說是歸納和構(gòu)建文本意義的關(guān)鍵之舉。在此過程中，學(xué)生不僅能夠利用思維導(dǎo)圖的邏輯性、系統(tǒng)性對文本內(nèi)容展開清晰的表達(dá)和深度思考，還能夠有效提升自身的語言運(yùn)用和邏輯思維能力。結(jié)合語篇內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，然后轉(zhuǎn)換角色，解決問題，并且用衣食住行這樣一個(gè)直接經(jīng)驗(yàn)話題為基礎(chǔ)，無形中把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本中引向了更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生有話可說，有話題可聊，有想法可表達(dá)。轉(zhuǎn)換角色，也讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)多角度的認(rèn)識(shí)世界，從聆聽他人的想法中，辯證地看待事物，為今后做出正確的價(jià)值判斷、避免盲目接受或者否定、嘗試提出合理疑問做好準(zhǔn)備。三、閱讀后：拓展語用途徑，發(fā)展思維的創(chuàng)造性閱讀作為輸入性學(xué)習(xí)，寫作作為輸出型學(xué)習(xí)，它們絕不是彼此孤立的語言學(xué)習(xí)行為，而是緊密聯(lián)系的。通過對語篇由淺入深的剖析，學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)句型也進(jìn)行了大量操練。教師可以根據(jù)語篇主題，設(shè)計(jì)開放性的寫作作業(yè)，描述自己幾年前和現(xiàn)在的生活變化，這里根據(jù)學(xué)生的不同水平，給出框架：_______yearsago，Ilivedina_______________house.Iwenttoschoolonfoot/by____.Therewasnta_________.Therewerentany_________.Butnow，Iliveina________________house.Igotoschoolonfoot/by____.Thereisa_________.Therearesome/lotsof______.IfeelhappytobeaChinese.這樣能夠激活學(xué)生的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生還原真實(shí)生活，感受祖國的日益強(qiáng)大，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和文化自信。學(xué)生積累起的生活經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)其對語言的真實(shí)語用，在真實(shí)的交際活動(dòng)中提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從教材走向生活，真正達(dá)到學(xué)科育人的目的。與此同時(shí)，也創(chuàng)造了原文的生長點(diǎn)，有效地充實(shí)了文本內(nèi)容。四、結(jié)語語言教學(xué)的最終目的是人的發(fā)展。在深度閱讀中，由于地區(qū)的限制，一個(gè)模塊要求盡量在四節(jié)課內(nèi)完成，學(xué)生掌握文本的過程不再只是單純地讀懂、讀通，更多的是強(qiáng)調(diào)教師能夠借助科學(xué)有效且形式具體的深度閱讀教學(xué)正確引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，從而加深對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)淺層閱讀向深層閱讀、低階