2024年義務(wù)教育初中地理新課標(biāo)新教材培訓(xùn)心得體會

——2024年義務(wù)教育初中地理新課標(biāo)新教材培訓(xùn)心得體會7月xx日-8月x日，我有幸在xx市參加了xx省2024年義務(wù)教育新課標(biāo)新教材（初中地理）培訓(xùn)，聆聽了xx、xx、xx三位老師的精彩報(bào)告，他們從新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、教師視角：學(xué)析新教材，用好新教材、初中地理核心素養(yǎng)培育—以區(qū)域認(rèn)知為例進(jìn)行了全方位，廣視角的解讀，從理論學(xué)習(xí)到教學(xué)教材的運(yùn)用再到具體的教什么，怎么教，步步推進(jìn)層層剖析，作為培訓(xùn)學(xué)員，我們不能以某一位老師的報(bào)告來衡量自己的培訓(xùn)收獲，而是要從整體上來把握幾位老師報(bào)告內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更能提升我們在教育理論實(shí)踐和教學(xué)實(shí)際操作中的水平。結(jié)合此次培訓(xùn)我的收獲有以下幾點(diǎn)：一、要深度剖析把握新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家規(guī)定的關(guān)于某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等重要內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。是國家規(guī)范基礎(chǔ)教育課程運(yùn)作的綱領(lǐng)性文件，也是教育行政部門推進(jìn)課程改革行動的指導(dǎo)性文件。體現(xiàn)的是國家意志，是國家教育意志在課程層面的體現(xiàn)。是教材編寫、教學(xué)、考試評價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)，國家和學(xué)校組織的一切有關(guān)課程的活動都必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編寫，教學(xué)必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展開，考試評價(jià)必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)命制試題。本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以立德樹人根本任務(wù)為指引，以核心素養(yǎng)（人的全面發(fā)展）為導(dǎo)向，旗幟鮮明地把課程從學(xué)科立場轉(zhuǎn)向教育立場，以人的發(fā)展特別是核心素養(yǎng)的形成為宗旨重建課程標(biāo)準(zhǔn)的方方面面。課程標(biāo)準(zhǔn)主要由“課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施”等組成，這六個(gè)板塊是標(biāo)準(zhǔn)的主體，其中課程性質(zhì)是對一門課程的“定性”，主要回答這是一門什么樣的課程，這門課程的育人價(jià)值和教育意義是什么；課程理念是對本次課程改革和建設(shè)的“定位”，主要闡述課程改革的立場、方向和觀點(diǎn)；課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程所應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平和最終結(jié)果的預(yù)設(shè)和期待；課程內(nèi)容是這門課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)范圍和對象；學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在學(xué)完階段性內(nèi)容之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)；課程實(shí)施是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的教材編寫、教學(xué)、評價(jià)考試等活動。這六個(gè)板塊相對完整地闡述了一門課程的主要教育教學(xué)問題。（一）地理課程性質(zhì)是指地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、區(qū)域性等特點(diǎn)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)。地理課程的教育價(jià)值一是義務(wù)教育地理課程對于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，維護(hù)生態(tài)安全，建設(shè)美麗中國具有重要作用，二是對培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值。（二）地理課程理念是以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人打下基礎(chǔ)。1.堅(jiān)持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的課程目標(biāo)；2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，搭建基于地理空間尺度的主題式內(nèi)容框架；3.活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展緊密相關(guān)的地理素材；4.推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式；5.發(fā)揮評價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展。（三）地理課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀（指人們對人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀）、綜合思維（指人們綜合地認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力）、區(qū)域認(rèn)知（指人們從空間—區(qū)域的視角認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力）和地理實(shí)踐力（指人們在地理實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)）等，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化，體現(xiàn)了地理課程對培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌甑莫?dú)特價(jià)值。地理課程要培育的核心素養(yǎng)是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀所需要的重要思維方式和能力，地理實(shí)踐力則是學(xué)生秉持人地協(xié)調(diào)觀、運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知方法，在分析和解決地理實(shí)踐中遇到的問題時(shí)所具備的行動力和意志品質(zhì)。課標(biāo)中目標(biāo)要求部分“能夠”二字就達(dá)到12次，分為四部分，依次對應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。2011年版課標(biāo)提出“知識與技能”“過程與方法”“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，2022年版課標(biāo)提出“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個(gè)地理課程核心素養(yǎng)，并依據(jù)地理課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵提出了具體課程目標(biāo)，旨在從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突顯地理課程的育人價(jià)值。地理課程核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的提升與具體化，四個(gè)核心素養(yǎng)表現(xiàn)分別指向地理學(xué)科的不同特性，各有其側(cè)重點(diǎn)。（四）地理課程內(nèi)容遵循的是進(jìn)一步精選對學(xué)生終生發(fā)展有價(jià)值的課程內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)（課標(biāo)前言）。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)突出少而精，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的主干，教學(xué)活動和學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求都是依據(jù)知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的。知識內(nèi)容是教育教學(xué)的對象、抓手，是核心素養(yǎng)形成的載體。地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的“認(rèn)識全球”部分，將地球整體作為學(xué)習(xí)對象，認(rèn)識地球所處的宇宙環(huán)境、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動、地球表層的自然和人文環(huán)境?！罢J(rèn)識區(qū)域”部分，將地球表層不同空間尺度的區(qū)域作為學(xué)習(xí)對象，認(rèn)識世界大洲、地區(qū)、國家等不同區(qū)域的地理事物和現(xiàn)象，認(rèn)識中國的整體面貌、不同分區(qū)及家鄉(xiāng)的地理事物和現(xiàn)象。“地理工具”側(cè)重地球儀、地圖的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用，“地理實(shí)踐”則以多種方式貫穿全部課程內(nèi)容。本課程規(guī)劃不少于地理課程總課時(shí)10%的課時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步突出地理課程綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。課程內(nèi)容從2011版的100條縮減到了2022版的70條，既有刪減也有補(bǔ)充完善，作為老師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)知識體系，避免換湯不換藥。（五）學(xué)業(yè)質(zhì)量是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。地理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是地理學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師的教學(xué)活動、教材的編寫等具有指導(dǎo)作用。地理課程內(nèi)容分為五個(gè)主題，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的異同，可以歸納為三個(gè)部分：第一（地球的宇宙環(huán)境）、二（地球的運(yùn)動）個(gè)主題為第一部分，第三（地球的表層）個(gè)主題為第二部分，第四（認(rèn)識世界）、五（認(rèn)識中國）個(gè)主題為第三部分。按照這三個(gè)部分，依次對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了描述（可參照課標(biāo)P31-P32）。在學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述中，特別觀照了學(xué)業(yè)表現(xiàn)與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”的設(shè)計(jì)思路。（六）地理課程實(shí)施中要以立德樹人為根本任務(wù)，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)為起點(diǎn)，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，聚焦重要課程內(nèi)容，合理選擇教學(xué)素材，優(yōu)化、豐富學(xué)習(xí)活動。教師既要保持板書、板圖等傳統(tǒng)地理教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，又要融合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法突出學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具有整體性的教學(xué)活動過程，努力形成教學(xué)特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于核心素養(yǎng)提升的成長環(huán)境。1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的整體性教學(xué)目標(biāo)要與地理課程目標(biāo)保持一致，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮地理課程的整體性和學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性，體現(xiàn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的發(fā)展特點(diǎn)，相互照應(yīng)，循序漸進(jìn)；還要充分考慮學(xué)生差異，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特點(diǎn)等，以利于教師因材施教。教學(xué)目標(biāo)的表述要充分體現(xiàn)地理課程不同階段核心素養(yǎng)培育的側(cè)重點(diǎn)，避免機(jī)械套用核心素養(yǎng)的名稱；各項(xiàng)目標(biāo)之間既有層次，又有聯(lián)系，做到具體可測。2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動設(shè)計(jì)要聚焦重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)素材，可根據(jù)實(shí)際需要對“內(nèi)容要求”相關(guān)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容進(jìn)行重新組合，加強(qiáng)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性；需要拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和接受能力，避免增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。組織教學(xué)活動時(shí)，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，合理安排每節(jié)課或每個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動數(shù)量，設(shè)計(jì)好活動之間的遞進(jìn)關(guān)系，避免過多或過于零散的活動，努力保持學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性。3.教學(xué)策略和教學(xué)過程要有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的素材和表達(dá)方式，以及能夠引起學(xué)生思考的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)任務(wù)或活動的設(shè)計(jì)要多為學(xué)生提供自主探究和同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去理解、行動、試錯、交流和發(fā)現(xiàn)問題；要把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成師生互動共同達(dá)成目標(biāo)的過程，通過師生之間的對話，有針對性和啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵他們依據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽質(zhì)疑并提出自己的看法，主動探索自己感興趣的地理問題，并在他們遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)提供幫助。4.教學(xué)活動要強(qiáng)化基于真實(shí)體驗(yàn)的地理實(shí)踐活動教師要努力創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動，如地理實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查和野外考察等，使學(xué)生有機(jī)會在真實(shí)環(huán)境中經(jīng)歷體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。地理實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施要與課程內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)“認(rèn)知―實(shí)踐―深化認(rèn)知”這一完整的地理實(shí)踐過程。要尊重學(xué)生在地理實(shí)踐活動中形成的個(gè)性化感悟、感知和價(jià)值判斷，幫助學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步提升核心素養(yǎng)。地理實(shí)踐活動要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的動手操作能力，給學(xué)生自主設(shè)計(jì)和實(shí)施活動方案的機(jī)會，在保障安全的前提下，幫助學(xué)生利用各種地理教學(xué)資源，開展戶外觀察、觀測、討論、展示等活動。5.評價(jià)包括過程性評價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試，要以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為目標(biāo)，以核心素養(yǎng)的培育為宗旨，堅(jiān)持德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀。要以課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，多途徑收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、達(dá)成課程目標(biāo)要求的學(xué)業(yè)成就等信息，強(qiáng)化過程評價(jià)，健全綜合評價(jià)，科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確和有效地測評學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)業(yè)水平考試是依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求，對學(xué)生學(xué)完本課程后課程目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)的考試。遵循命題原則第一，嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)命題。第二，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，強(qiáng)化育人導(dǎo)向。第三，創(chuàng)新試題形式，積極探索與素養(yǎng)立意相匹配的題型。全面理解和把握本課程的目標(biāo)和內(nèi)容要求。根據(jù)所要考查的核心素養(yǎng)選擇測試內(nèi)容，明確具體任務(wù)，并保證試題情境、任務(wù)難度等準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見（19年11月）》明確要求：取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得超標(biāo)命題?！督逃哭k公廳關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》（22年3月）明確要求：堅(jiān)決取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱或考試說明，不得超標(biāo)命題和隨意擴(kuò)大、壓減考試內(nèi)容范圍，嚴(yán)禁將高中課程內(nèi)容、學(xué)科競賽試題以及校外培訓(xùn)內(nèi)容作為考試內(nèi)容，確保依標(biāo)命題、教考銜接。按照“兩考合一”“兼顧畢業(yè)和升學(xué)”的功能定位，科學(xué)合理設(shè)置試卷難度，既要防止試卷過難增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也要避免試卷過易難以體現(xiàn)區(qū)分度。減少記憶性試題，增加探究性、開放性、綜合性試題，堅(jiān)決防止偏題怪題。除此之外，我們還要在平時(shí)的教育教學(xué)中注重：1.上網(wǎng)查詢對新課標(biāo)的解讀講座通識（xx、xx、xx等）地理（xx、xx等）2.認(rèn)真細(xì)致研讀新課標(biāo)，對比新舊版本的不同。（新舊課標(biāo)都有的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，考查的可能性大）反復(fù)學(xué)，學(xué)反復(fù)。為了引導(dǎo)教學(xué)改革，新課標(biāo)努力地引導(dǎo)大家把改革的重心放在教學(xué)上，在明確了整體課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在標(biāo)準(zhǔn)里增加了教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求，甚至還增加了一些教學(xué)案例、評價(jià)案例。這樣做的目的是告訴大家，通過教學(xué)改革把課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處更為重要，并且也通過教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求等等這些告訴大家改革應(yīng)該往何處去。3.依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)時(shí)，要實(shí)事求是地面對國情、學(xué)情，既要學(xué)得活，又要讓學(xué)生考得好。新課標(biāo)吸收了過去課改的經(jīng)驗(yàn)，并非是顛覆性的徹底革命，而是改進(jìn)。我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神不是顛覆過去，要盡量學(xué)習(xí)理解，從實(shí)際情況出發(fā)，做到遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際。4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的素材和表達(dá)方式，以及能夠引起學(xué)生思考的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)素材，加強(qiáng)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。5.教無定法，教師在解讀課標(biāo)時(shí)，注意力不要只放在提出的新概念上，還要放在基本標(biāo)準(zhǔn)和要求上。對于課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容要求，在全面落實(shí)的前提下，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行內(nèi)容的重組，教學(xué)方式方法是可以百花齊放的。二、要全面準(zhǔn)確透析新教材（一）為啥學(xué)析新教材——教材的功能定位教材的本質(zhì)屬性是教學(xué)性。從學(xué)生學(xué)的角度來說：具有興趣激發(fā)和活動指導(dǎo)功能、學(xué)科展示和內(nèi)外銜接功能、思想引領(lǐng)和思維訓(xùn)練功能、總結(jié)拓展和學(xué)業(yè)評價(jià)功能。從教師教的角度來看：具有教學(xué)依據(jù)功能、資源提供功能、教法指導(dǎo)功能、評價(jià)支撐功能。一般來說，以教材為依據(jù)與以課標(biāo)為依據(jù)并不是矛盾的。課程標(biāo)準(zhǔn)提供的是方向、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)等課程架構(gòu)層面的依據(jù)（“課程內(nèi)容”實(shí)際是各具體內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)），教材提供的是內(nèi)容、路徑、進(jìn)程等實(shí)踐操作層面的依據(jù)。后者是前者的演繹，二者相得益彰。當(dāng)然，同為依據(jù)，寬嚴(yán)有別。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政部門制定的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循的依據(jù)；除國家統(tǒng)編教材以外，其他學(xué)科教材是出版機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)團(tuán)體組織編寫的，同一學(xué)科課標(biāo)下可以有若干不同版本的教材，這些教材作為教學(xué)的依據(jù)不具有強(qiáng)制性。在教學(xué)中將不同版本教材相互參照，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和當(dāng)?shù)貙?shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍、調(diào)整和補(bǔ)充。但是切忌給學(xué)生生搬硬套講授多個(gè)版本的教學(xué)內(nèi)容，以免增加學(xué)生不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。關(guān)于“教材”的主要觀點(diǎn)是：教“教材”？是用“教材”教？還是教材是教學(xué)資源？教材的功能從目的轉(zhuǎn)變?yōu)槭侄?，從?quán)威依據(jù)演變?yōu)椴牧?、資源，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳撸删哂蟹忾]性和確定性演變?yōu)榫哂虚_放性和可塑性，使教材更有利于促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展和能力、素養(yǎng)的提升。但是，過于強(qiáng)調(diào)教材與教師學(xué)生之間的地位平等、貶低教材的權(quán)威性，又導(dǎo)致輕視教材、漠視教材、隨意取舍教材內(nèi)容的傾向，甚至出現(xiàn)以教輔和試卷代替教材的情況，這又嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育的宗旨，教材的育人功能受到嚴(yán)重削弱。教材很重要也很具有權(quán)威性。是全面貫徹黨和國家的教育方針，落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)的重要手段能達(dá)到培根鑄魂的目的。是承載系統(tǒng)知識和開展教育活動的重要載體，能起到啟智增慧的作用。教育就要敬畏教材、認(rèn)真對待教材。教材不僅體現(xiàn)國家意志，而且是課程教材專家和一線教師共同鉆研的成果（顧明遠(yuǎn)《揭開新時(shí)代教材改革的新篇章》），也是提升教師教材素養(yǎng)和增強(qiáng)教材育人成效的重要體現(xiàn)（二）怎么學(xué)析新教材——教材的學(xué)析方法“學(xué)”、“析”，指學(xué)習(xí)、研究、分析。學(xué)習(xí)教材是為了理解教材的編寫意圖，主要體現(xiàn)教材的科學(xué)性、權(quán)威性和重要性。研究分析教材是為了更好的使用教材。1.教材的研究分析方法我們主要有理論研究、文本分析（學(xué)科分析）、模塊研究、對比分析（橫向、縱向比較）、教學(xué)適切性分析等，做到明確清楚教材價(jià)值觀念的引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人任務(wù)，如：七年級地理上冊的學(xué)習(xí)，能夠形成尊重自然、順應(yīng)自然、人地和諧的觀念，初步形成人類命運(yùn)共同體意識。還落實(shí)了各項(xiàng)主題教育內(nèi)容：把握政治方向、培養(yǎng)愛國情感和培養(yǎng)科學(xué)精神；學(xué)習(xí)內(nèi)容的布局，整體把握教材結(jié)構(gòu)，如：地理課程從空間尺度的視角對課程內(nèi)容進(jìn)行組織，按照“宇宙地球-地表-世界一中國”的順序，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類的地球家園地理課程以認(rèn)識宇宙環(huán)境與地球的關(guān)系、地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系為主要線索，并將地理實(shí)踐活動和地理工具的運(yùn)用貫穿其中，形成將學(xué)科知識與學(xué)科活動融為一體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。2.課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)，對比教材新舊變化，如：人教版新教材在第一章第一節(jié)增加了地球的宇宙環(huán)境（地球在宇宙中和太空探索）；第三章第二節(jié)增加了世界陸地地形和海底主要地形的分布，地形分布大勢；第三章第一節(jié)增加了海洋對人們生產(chǎn)生活的影響；第六章增加了交通運(yùn)輸在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。刪除了區(qū)分天氣和氣候的概念；人類活動對空氣質(zhì)量的影響；人口數(shù)量過多的影響；世界文化遺產(chǎn)的重要意義；世界主要發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的分布等，刪除的內(nèi)容老師授課時(shí)可以適當(dāng)提及切記深講，試題命制時(shí)切勿涉及。新教材突出了地理環(huán)境各要素與人類活動的相互影響；突出地理環(huán)境各要素的特征、分布和變化；構(gòu)建大尺度空間格局。教師要熟悉編寫的體例，明確模塊主要功用；學(xué)習(xí)章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)科理解與育人價(jià)值。（1）從活動的設(shè)計(jì)來看，遵循：給出主題，明確目標(biāo)、明確方法和思路，便教利學(xué)、實(shí)踐類給出詳細(xì)的步驟、案例分析類體現(xiàn)探究性、階梯性、開放性、討論類給出必要的材料和引導(dǎo)、統(tǒng)一安排在標(biāo)題內(nèi)容的最后、本著應(yīng)安排、可安排、有價(jià)值的原則，有的標(biāo)題沒有安排、不是練習(xí)題，重點(diǎn)在素養(yǎng)培養(yǎng)。（2）從思與學(xué)的設(shè)計(jì)來看，遵循：供學(xué)生自學(xué)，有些作為選學(xué)，體現(xiàn)教材彈性、講點(diǎn)地之理，有趣，事實(shí)-問題-解釋，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)、每節(jié)至少安排一個(gè)，每標(biāo)題至多安排一個(gè)。（3）從隨文圖思考的設(shè)計(jì)來看，遵循：聯(lián)系實(shí)際，便于學(xué)生理解課文、增加趣味性，從學(xué)生角度說明、呈現(xiàn)形式多樣，生動活潑、隨圖，以統(tǒng)一圖標(biāo)表示、引導(dǎo)學(xué)生對圖示內(nèi)容作聯(lián)想、拓展或深入思考、針對圖像顯示的有趣事象或可能的認(rèn)知沖突。（4）從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)來看，遵循：每冊安排兩項(xiàng)，每項(xiàng)設(shè)計(jì)2課時(shí)、以地理為主，跨其他學(xué)科、設(shè)計(jì)基本思路，便于學(xué)生做：這是讓學(xué)生做的，不是教的、按基本思路設(shè)計(jì)若干任務(wù)，最終完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、每項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生給出物化的成果：簡單地圖、表格、示解說詞、短文等意圖、繪畫。（三）如何用好新教材——教材的使用建議在“活”與“深”上用好教材，以高質(zhì)量的教材使用策略助推有效學(xué)習(xí)。1.堅(jiān)持學(xué)為中心，“用活”教材。教材使用首先必須“對標(biāo)”，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，堅(jiān)守“學(xué)為中心”的課程理念，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教師要依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇“最適合”的教學(xué)方式，編制助學(xué)材料或支架，實(shí)現(xiàn)從“教材內(nèi)容”到“教學(xué)內(nèi)容”或“助學(xué)方案”的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，針對課堂中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少集體面授時(shí)間，關(guān)注“同”學(xué)背景下的“異”學(xué)，落實(shí)因材施教和個(gè)性化教學(xué)。2.理解教材對課標(biāo)的體現(xiàn)，注重學(xué)科本質(zhì)理解與思維邏輯。例如講授地球的形狀和大小時(shí)可結(jié)合科學(xué)故事和史實(shí)材料等，使用數(shù)據(jù)和類比描述地球的大小。3.根據(jù)學(xué)生、教師和當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，靈活選用教法。教無定法、貴在有法，用活教材。適時(shí)補(bǔ)充鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)有用的地理和便于開展地理實(shí)踐。4.要善于將教材學(xué)習(xí)研究和使用情況形成教研成果。是進(jìn)—步用深教材的有力舉措；也是教師專業(yè)成長的手段之一。三、篤行立德樹人新?lián)?dāng)首先要進(jìn)一步深刻理解核心素養(yǎng)及內(nèi)涵。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為3各方面、6大要素、18個(gè)基本要點(diǎn)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。核心素養(yǎng)（KeyCompetencies）是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力（學(xué)者界定）。是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力（課標(biāo)界定）。趙生龍教授引用大家都熟悉的考駕照例子，讓我們思考：一個(gè)人有了能力就一定具有素養(yǎng)嗎?一個(gè)會開車的人就一定具有駕駛素養(yǎng)嗎?開車需要駕駛素養(yǎng)!什么是駕駛素養(yǎng)?指出安全駕駛就是關(guān)鍵能力，禮貌行車就是必備品格，尊重生命就是價(jià)值觀念。（一）準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)特點(diǎn)。就目標(biāo)而言，核心素養(yǎng)指向教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，體現(xiàn)了全人教育的理念，體現(xiàn)了教育的根本任務(wù)——立德樹人。就性質(zhì)而言，核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的共同素養(yǎng)，它代表了個(gè)體普遍應(yīng)該達(dá)到的共同必要素養(yǎng)。就內(nèi)容而言，核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合體現(xiàn)，是知識技能、情感態(tài)度的綜合表現(xiàn)。就功能而言，核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值，對個(gè)人和社會均具有積極意義。就培養(yǎng)而言，核心素養(yǎng)是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天學(xué)習(xí)而成，是個(gè)體認(rèn)知與元認(rèn)知建構(gòu)的過程。就評價(jià)而言，核心素養(yǎng)需定量測評與定性、形成性評價(jià)、增值性評價(jià)共同評估，體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性。（二）深度挖掘落實(shí)素養(yǎng)方法，正確理解區(qū)域認(rèn)知。初中地理核心素養(yǎng)涉及四個(gè)方面，這里以區(qū)域認(rèn)知為例進(jìn)行分析。區(qū)域認(rèn)知，指人們從空間——區(qū)域的視角認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。應(yīng)包含認(rèn)識區(qū)域的方式；對區(qū)域本身的認(rèn)識；對區(qū)域開發(fā)利用的評析。1.怎樣理解認(rèn)識區(qū)域的方式？有一則新聞報(bào)道很流行，世界那么大，我想去看看。用地理視角來說，世界那么大，怎么看？看什么？這就需要正確的認(rèn)知方式。當(dāng)然地理學(xué)的研究對象是地球表層，如此之大的地球如何認(rèn)識？新教材中有一個(gè)“劃區(qū)”識世界。學(xué)習(xí)完亞洲、歐洲、非洲和美洲后，玲玲和貝貝覺得大洲內(nèi)部的自然地理環(huán)境過于復(fù)雜，存在著顯著的景觀差異。要想更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識大洲，需要我們將大洲劃分為不同的“區(qū)（塊）”來進(jìn)一步深入探究。這個(gè)方法是學(xué)習(xí)地理區(qū)域認(rèn)知非常重要的一個(gè)方法。也可以應(yīng)用到描述某大洲氣候分布特征和某圖示區(qū)域的地形特征，這就是地理教學(xué)的視角：劃區(qū)（塊）認(rèn)識世界（區(qū)域），地理學(xué)家也提出觀點(diǎn)：“將地球表面復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)狀況分類成可以處理的各個(gè)部分”加以認(rèn)識。科學(xué)合理進(jìn)行區(qū)域教學(xué)。對區(qū)域認(rèn)知方式教學(xué)時(shí)，老師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意讓學(xué)生懂得劃區(qū)認(rèn)識區(qū)域是認(rèn)識、解釋、概括空間的需要。借助這種策略，可以使紛繁復(fù)雜的地球表面變得井然有序。教學(xué)對策主要是培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會，讓學(xué)生體會到“劃區(qū)”是認(rèn)識地球表面復(fù)雜多樣性的方重要方法，幫助學(xué)生形成劃區(qū)認(rèn)識區(qū)域的意識、習(xí)慣與思維方式。對學(xué)生而言，雖然不要求他們“劃分區(qū)域”，但在認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象時(shí)，要具有“劃區(qū)認(rèn)識區(qū)域”的意識與習(xí)慣是非常重要的。有沒有這種意識，形成未形成這種習(xí)慣與思維方式，是衡量和判斷區(qū)域認(rèn)知是否形成和達(dá)到何種素養(yǎng)水平的基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)將“具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣。”列為是否具有“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的一個(gè)基本表現(xiàn)。作為地理教師應(yīng)將此作為培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重點(diǎn)與方向。2.對區(qū)域本身的認(rèn)識。地理學(xué)家的觀點(diǎn)是地理學(xué)的根本思想方法“從空間看待一切”。地理從空間看什么?就要看它在哪里；它是什么樣子；它為什么在哪里；它是什么時(shí)候發(fā)生的；它產(chǎn)生了什么作用；怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類。從地理教學(xué)的視角來看，就要看地理位置；地理分布；地理特征；因果關(guān)系；地理過程；地理聯(lián)系；人地關(guān)系等。也更需要我們老師去深刻理解和把握，以便更好的適應(yīng)教學(xué)的需要。對區(qū)域本身認(rèn)識的教學(xué)。要注意地理位置的重要性，以及作業(yè)布置時(shí)學(xué)生需要調(diào)用哪些地理知識、具備什么樣的能力，才能順利完成該作業(yè)?這就需要學(xué)生具備會選用合適的地圖；知道地理位置（是指地表某一事物與外在客觀事物之間空間關(guān)系（方位、距離、鄰接關(guān)系）的總和）的含義；學(xué)會描述地理位置的方法（選擇一定的參照物（選擇參照物的“技術(shù)路線”：觀察有無特殊緯線穿過；判斷南北所跨緯度范圍；區(qū)域所屬的陸地和臨近的海洋）并說明一個(gè)區(qū)域或地方與選定參照物之間的空間關(guān)系）如：讀圖描述我國的地理位置，讀我國的疆域圖看緯度位置時(shí)，確定參照物（先選特殊緯線）北回歸線，描述空間關(guān)系就是北回歸線從我國南部穿過，再看海陸位置時(shí)，確定參照物（取大舍?。﹣啔W大陸，描述空間關(guān)系就是我國位于我國亞歐大陸東部，同理也可得出我國位于太平洋西岸，是個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?；對描述地理位置?xùn)練時(shí)要著力使學(xué)生“會找”和“會描述”?！皶摇保焊鶕?jù)位置類型，選擇恰當(dāng)?shù)牡貓D，尋找合適的參照物——找得準(zhǔn)、找得快?！皶枋觥保簳\(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆轿?、距離等詞匯描述一個(gè)區(qū)域與選定的參照物之間的空間關(guān)系——用詞恰當(dāng)，概括精準(zhǔn)。除地理位置描述之外，還要關(guān)注地理分布（就是地理事物在地球表層的空間展開范圍和空間排列狀態(tài)）如：按形成原因，分為；按延伸方向，分為；按在地圖上的表現(xiàn)形態(tài)，分為；按分布的連續(xù)程度，分為等，新課標(biāo)70條中就涉及到9條，據(jù)此可以將地理分布作為地理教學(xué)的核心概念或核心教學(xué)主題。教學(xué)視角有從空間展開范圍的“大小”“寬窄”等角度認(rèn)識地理分布。如：某一氣候的分布特征、地形分布特征等、從空間排列形態(tài)角度認(rèn)識地理分布（技術(shù)路線：點(diǎn)狀分布、線狀分布、面狀分布（要注重引導(dǎo)學(xué)生識別、歸納地理分布形態(tài)的“形狀”））。教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生識別、歸納地理分布形態(tài)的“形狀”，設(shè)計(jì)好觀察性問題（看出來，通過空間觀察辨識“形狀”、想出來，通過空間想象構(gòu)建“形狀”、說出來，通過抽象概括表述“形狀”、推出來，依據(jù)“形狀”