班級(jí)中幼兒伙伴交往情況的觀察分析

/班級(jí)中幼兒伙伴交往情況的觀察分析摘要：幼兒的同伴交往能力，是指幼兒在與伙伴一起游戲、學(xué)習(xí)和生活中建立的和諧人際關(guān)系。本論文結(jié)合當(dāng)前幼兒出現(xiàn)的一些實(shí)際情況，針對(duì)班級(jí)幼兒在交往中存在的一些問(wèn)題，從家庭、幼兒園與社會(huì)等方面來(lái)分析原因，并就這些問(wèn)題提出幾個(gè)可行有效的解決方法。關(guān)鍵詞幼兒同伴交往人際關(guān)系交往

問(wèn)題方法目錄一、幼兒伙伴交往的重要性 1（一）、同伴交往有利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力等得到發(fā)展。 21、現(xiàn)狀分析： 22、情感與作用 3（二）、幼兒同伴交往有利于幼兒自信心和社會(huì)交往能力的發(fā)展。 31、幼兒自信心的發(fā)展。 32、幼兒社會(huì)能力的發(fā)展。 3（三）、幼兒同伴交往有利幼兒身心健康 41．伙伴交往的表現(xiàn) 42．同伴交往的作用 4二、幼兒伙伴交往中存在的問(wèn)題與原因分析 4（一）、幼兒同伴交往存在的問(wèn)題 4(二)原因分析 41.家庭因素的影響。 42．托幼機(jī)構(gòu)與社會(huì)的影響。 5三、教育措施與對(duì)策 6（一）、創(chuàng)設(shè)良好的家庭人際環(huán)境 6（二）、創(chuàng)設(shè)良好的校園與交往環(huán)境 6（三）、學(xué)校要做好幼兒交往課程的開設(shè)和

擴(kuò)大幼兒社會(huì)交往的范圍 7（四）、加強(qiáng)家園共育，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒同伴交往的重要性的認(rèn)識(shí) 7四、參考文獻(xiàn) 8班級(jí)中幼兒伙伴交往情況的觀察分析班級(jí)中幼兒伙伴交往情況現(xiàn)狀針對(duì)幼兒伙伴交往情況，我以我校為例，做了一份調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)給了本校的學(xué)生讓其家長(zhǎng)與孩子共同交流填寫。據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示：60%孩子的交往都局限在與家人之間，過(guò)分依賴父母，在與同伴交往時(shí)大部分都是自己玩或是剛開始和同伴玩得較好，但時(shí)間一長(zhǎng)發(fā)生矛盾之后就不再與同伴伴玩耍。35%的孩子很少與父母談起幼兒園的事情，并且不能夠主動(dòng)與他人交往，在活動(dòng)中容易與他人發(fā)生矛盾。30%幼兒需在大人提醒后與他人打招呼，一些幼兒不能主動(dòng)與他人分享物品，主動(dòng)與他人交流，幼兒認(rèn)識(shí)的朋友大部分都是在幼兒園等。當(dāng)孩子與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，65%的家長(zhǎng)都鼓勵(lì)孩子積極與同伴交往，30%的家長(zhǎng)認(rèn)為是小事，靜觀其發(fā)展，5%的家長(zhǎng)教育孩子不再與那個(gè)伙伴交往。所以從這些數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)幼兒伙伴的友好交往現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，應(yīng)引起學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)的重視。孩子身心健康發(fā)展是家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)的共同愿望，幼兒伙伴的和諧交往有待幼兒、學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)的共同努力。一、幼兒伙伴交往的重要性隨著幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展以與自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，同伴之間的交往也越來(lái)越多。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提，是幼兒社會(huì)化的重要途徑。然而，幼兒在與同伴的交往中存在著不少的問(wèn)題,請(qǐng)看下面幾個(gè)在幼兒園發(fā)生的案例：案例一：小雪和小麗是很好的朋友，又一次，小雪在家?guī)Я艘粋€(gè)可愛的芭比娃娃回學(xué)校，小麗看見了很喜歡，過(guò)去二話不說(shuō)伸手就想把芭比娃娃搶過(guò)來(lái),小雪左躲右躲就是不給,小麗伸手就推了小雪一下,小雪反手拉了小麗一把,兩人都倒下了，大哭了起來(lái)。案例二：在一堂搭積木的游戲課上，小朋友坐騎了搭小火車的游戲,玩得可高興了,平時(shí)不愛說(shuō)話的小豪很快就把小火車搭好了，,想跟排他前面的小軒比比誰(shuí)搭得漂亮,于是拍了他肩膀兩下，由于課室有些吵，小軒沒注意到。小豪為了讓小軒回頭，使勁扯了扯小軒的衣服小軒生氣地回頭朝小豪大喊了一聲,嚇了全班一跳,小豪馬上低下了頭,兩眼淚汪汪的看著自己搭的小火車,集體活動(dòng)的興致一下子消失。案例三：小波活潑聰明,反應(yīng)靈敏,可一些時(shí)候控制不住自己的行為:喝水時(shí)候推別人一下,排隊(duì)時(shí)候擠別人一下,別人游戲他有時(shí)喜歡去搗亂，小朋友都不太愿意與他玩。有一次進(jìn)行《說(shuō)說(shuō)我的好朋友》的實(shí)踐活動(dòng)，他站起來(lái)很得意的說(shuō)：“小天是我的好朋友，小帥是我的好朋友，小樂(lè)是我的好朋友……都是我的好朋友！”他剛說(shuō)完，沒想到小樂(lè)立即站起來(lái)說(shuō)道：“不是，我不做他的好朋友?！崩碛墒切〔ń?jīng)常在喝水的時(shí)候朝小樂(lè)和其他小朋友身上吐水。接著又有幾個(gè)孩子也聲明自己不做小波的好朋友，他生氣扭頭轉(zhuǎn)身走出了課室。通過(guò)以上三個(gè)事例可以看出，當(dāng)前在的幼兒在與同伴的交往中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是以自我為中心，不能較好地與同伴友好交往。首先，現(xiàn)在的大部分幼兒都是獨(dú)生子女，在與同伴交往的中更加以自我為中心。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，很少顧與與關(guān)心他人。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，他們往往出現(xiàn)一些偏激想法與攻擊性的行為。其次，有的幼兒在與同伴的交往中不能夠正確的運(yùn)用交往的手段。比如小豪，他在和同伴交往時(shí)由于不知道小軒沒注意到他在叫他，為了讓其知道而做出不合宜的動(dòng)作而引起了反效果，最終只能以哭泣收?qǐng)?。久而久之，他們就更不?huì)主動(dòng)與同伴游戲,這些不合群的心理特征嚴(yán)重影響著幼兒身心的健康發(fā)展。最后，有些幼兒在與同伴的交往中有明顯的攻擊性行為，如：罵人，踢人，推人，對(duì)別人吐口水，爭(zhēng)搶玩具等等。如果不與時(shí)矯正這些行為，幼兒會(huì)逐漸形成無(wú)禮暴躁、冷酷無(wú)情等不良情緒。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越需要人們具備與人合作與分享的品質(zhì)。善于與他人合作分享是時(shí)代的要求。學(xué)會(huì)分享與合作是孩子日后生存和發(fā)展所必須具備的品質(zhì)，分享不是一種失去而是一種互利，合作與分享之間存在著相輔相成的關(guān)系。那么，同伴之間的和諧交往又有哪些重要性呢？（一）、同伴交往有利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力等得到發(fā)展。1、現(xiàn)狀分析：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，很多家庭里都是獨(dú)生子女較多。逐漸的出現(xiàn)一個(gè)畸形發(fā)展，大多數(shù)幼兒以自我為中心。

由于

幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)貧乏，以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不能自覺地從別人的立場(chǎng)和角度去考慮問(wèn)題。因此幼兒在交往中容易出現(xiàn)傷害別人、爭(zhēng)搶食物和玩具等現(xiàn)象，有的甚至用咬、抓、推或打架等方式來(lái)宣泄自己情緒。

有的幼兒在同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)，常常悶悶不樂(lè)，甚至過(guò)分敏感。他們喜歡一個(gè)人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會(huì)主動(dòng)與同伴合作。這些幼兒有時(shí)還伴有小心眼、愛鉆牛角尖等現(xiàn)象。這些不合群的心理特征嚴(yán)重影響著幼兒身心的健康發(fā)展。有些幼兒在與同伴的交往中有明顯的攻擊性行為和

退縮性行為

，有的甚至從不與伙伴交流。

在交往活動(dòng)中，幼兒的交往語(yǔ)言比較貧乏，以致于影響了交往活動(dòng)的正常進(jìn)行。他們?cè)谂c同伴的交往中往往體現(xiàn)為用直接的動(dòng)作代替具體的語(yǔ)言現(xiàn)象。如：幼兒在需要成人幫助扣扭扣時(shí)，往往用手扯著扣子站在你面前，當(dāng)老師詢問(wèn)：“需要老師幫你扣鈕扣嗎？”他才會(huì)點(diǎn)并沒有應(yīng)答或說(shuō)：“嗯，是的！”另外，托兒對(duì)同伴的姓名往往混淆不清，有的喜歡和人一起玩卻不知對(duì)方姓啥名什，最后直接用拍身子或肢體動(dòng)作來(lái)讓對(duì)方知道他想和其交流。這也進(jìn)一步阻礙了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。2、情感與作用幼兒必須學(xué)會(huì)盡量減少以自我中心，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系。幼兒同伴交往中，時(shí)常會(huì)模仿一些他人的語(yǔ)言，然后轉(zhuǎn)化為直接的語(yǔ)言，再與他人交流。幼兒在與同伴游戲中用到語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)很多，久而久之，幼兒在游戲中也能輕松愉快的學(xué)習(xí)到不同的表達(dá)語(yǔ)言了。[5]在幼兒園，教師創(chuàng)設(shè)角色區(qū)讓幼兒相互學(xué)習(xí)和合作是很好的，在學(xué)習(xí)和游戲中鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓幼兒的思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。在同伴交往中，不同的孩子具有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，他們?cè)诠餐顒?dòng)中也有不同的行為表現(xiàn)，這為兒童提供了分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、互相模仿、學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)。同時(shí)，同伴交往也為幼兒提供了大量的同伴交流、直接教導(dǎo)、協(xié)商、討論的機(jī)會(huì)，幼兒常在一起討論物體的多種用途或問(wèn)題的多種解決方式。這些都非常有助于兒童擴(kuò)展知識(shí)，豐富知識(shí)，發(fā)展自己的思考、操作和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然幼兒在同伴交往中需要家長(zhǎng)朋友的正確引導(dǎo)，還要教幼兒一些交往技巧，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。（二）、幼兒同伴交往有利于幼兒自信心和社會(huì)交往能力的發(fā)展。1、幼兒自信心的發(fā)展在于同伴交往的過(guò)程中，幼兒往往都會(huì)把他們自己最好的一面表現(xiàn)出來(lái)，如果他說(shuō)的話或做的事被他人所采納或接受，幼兒的自信心會(huì)得到滿足和發(fā)展，幼兒的自信心得到發(fā)展又會(huì)引起更強(qiáng)的交往主動(dòng)性。如：有一次小朋友在休息時(shí)間把我教的兒歌《小老鼠》變成了拍手歌，我給了他們很大的肯定，結(jié)果她們玩得更起勁并在之后的節(jié)目編排時(shí)積極的表現(xiàn)了他們的動(dòng)作才能。2、幼兒社會(huì)能力的發(fā)展社會(huì)交往能力是一種綜合能力，也是一種實(shí)際操作能力。在幼兒的同伴交往中，一方面幼兒發(fā)出社會(huì)行為，如微笑、請(qǐng)求、邀請(qǐng)等，根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，自我調(diào)控能力得到了發(fā)展。自我調(diào)控能力也是社會(huì)交往中所必須具備的能力。另一方面，同伴的反饋往往直接和坦率，如果你發(fā)出的是友好、合作、分享等積極行為，同伴會(huì)做出肯定和喜愛的反應(yīng)；而如果你做出搶奪、推撞、獨(dú)占等消極行為，同伴則做出否定、厭惡和拒絕的反應(yīng)。這種豐富的、直接的反饋有利于發(fā)展幼兒良好的行為，并使之轉(zhuǎn)化為一些穩(wěn)定的交往技能。教師和家長(zhǎng)應(yīng)正視幼兒的社會(huì)交往能力，使之行為盡量都是良好的反饋。（三）、幼兒同伴交往有利幼兒身心健康1．伙伴交往的表現(xiàn)伙伴的行為是相互作用相互影響的。以生活中很平常的模仿行為為例：在一次美術(shù)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，同一組的小朋友或兩個(gè)關(guān)系很好的同伴，他們的作品都有些類似，其實(shí)這與他們平時(shí)頻繁的交往活動(dòng)有關(guān)。同伴在交往的過(guò)程中，他們會(huì)學(xué)習(xí)他人的知識(shí)、行為、和方法，相互合作。與他人和諧交往人懂得與他人分享和謙讓，這會(huì)讓幼兒身心愉快，反之則不然。當(dāng)一個(gè)幼兒遇到困難、心情不好時(shí)，如果與同伴一起玩，馬上就會(huì)眉開眼笑。2．同伴交往的作用幼兒在與同伴的交往中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，需要他們積極地開動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題，問(wèn)題的解決就是他們發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)自己的能力的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程有利于他們產(chǎn)生勝任感與成就感。也利于幼兒自信心與進(jìn)取心的培養(yǎng)，還有利于幼兒學(xué)習(xí)了解和理解他人的想法、觀點(diǎn)，情緒情感形成和發(fā)展了幼兒的同情心和與人相處的能力，學(xué)會(huì)自我控制和禮讓。幼兒同伴的交往有著重要的意義，新的世紀(jì)對(duì)新一代有更高的要求，不僅對(duì)他們的智力身心有著明確的要求，更要需要他們有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的交往能力，幼兒年齡小不懂事，容易發(fā)脾氣，作為教師的我們，要幫助他們建立好的同伴關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒多結(jié)交新朋友，與同伴建立起平等友好的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒人際交往的積極情感，幫助他們獲得社交技能，讓他擁有良好的心態(tài)，樂(lè)于與人交往，品德優(yōu)良，人格健康的人。二、幼兒伙伴交往中存在的問(wèn)題與原因分析（一）、幼兒同伴交往存在的問(wèn)題通過(guò)查閱一些資料、調(diào)查問(wèn)卷的反映、自己的觀察和與其他老師的交流，總結(jié)出幼兒交往存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：1、普遍問(wèn)題是以自我為中心。2、心理特征較明顯。3、特殊的一些不良現(xiàn)象。(二)原因分析引起幼兒同伴交往問(wèn)題的原因是多方面的。這些原因包括幼兒先天素質(zhì)和自身心理的發(fā)展，家庭、托幼機(jī)構(gòu)以與社會(huì)等方面的影響。從收集的資料來(lái)看，家庭、托幼機(jī)構(gòu)與社會(huì)的影響是比較廣泛的。主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.家庭因素的影響幼兒生出生后第一個(gè)接觸到的環(huán)境就是家庭環(huán)境。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師。父母對(duì)子女的教育與方法、家庭環(huán)境與家庭結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒的人際交往有著至關(guān)重要的影響。父母錯(cuò)誤的教育觀念與方法(過(guò)分保護(hù)、溺愛、粗暴、冷漠等)對(duì)幼兒的人際交往會(huì)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致幼兒心理扭曲。[1]而父母對(duì)幼兒的過(guò)分保護(hù)和溺愛，對(duì)現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭來(lái)說(shuō)，已成為一個(gè)不可避免的問(wèn)題。家長(zhǎng)往往對(duì)獨(dú)生子女處處包辦代替，口頭教授他們什么可以做，什么不能做，從而也限制他們活動(dòng)的范圍和實(shí)踐掌握機(jī)會(huì)，使孩子很少獲得待人接物的經(jīng)驗(yàn)。所以當(dāng)孩子與其他小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，因怕自己孩子吃虧，會(huì)馬上去干涉，甚至不讓孩子與小朋友交往。父母的過(guò)分保護(hù)，限制和剝奪了孩子與人交流和交往的機(jī)會(huì)，使孩子失去許多樂(lè)趣和自己主動(dòng)性，在交往中表現(xiàn)出退縮現(xiàn)象。對(duì)孩子溺愛的父母易對(duì)子女遷就，使孩子養(yǎng)成嬌氣、任性的性格，這會(huì)導(dǎo)致孩子與同伴交往時(shí)不會(huì)和同伴友好合作，隨心所欲，形成唯我獨(dú)尊的不正常心理。也有些家長(zhǎng)對(duì)孩子粗暴和過(guò)于嚴(yán)厲，父母親的粗暴對(duì)幼兒是一種不愉快的經(jīng)歷。孩子在這種環(huán)境下容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)。甚至由于模仿與學(xué)習(xí)父母的行為，孩子還常常會(huì)表現(xiàn)出攻擊性行為，使其他的小朋友不愿與其交往。良好的家庭人際環(huán)境，有利于孩子與同伴的友好交往，而缺乏交流、溝通與良好教育的家庭環(huán)境，則會(huì)影響幼兒的同伴交往。父母與他人的交往態(tài)度與方式也極易成為孩子與同伴交往的模型。在家庭結(jié)構(gòu)中，父母的離異或不和對(duì)孩子的影響極大。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在沒有雙親或雖有雙親卻沒有愛的家庭中，孩子常常會(huì)出現(xiàn)較多不良的行為與不安情緒。由于喪失感、挫折感、不安全感等而產(chǎn)生的欲求不滿，使他們形成了攻擊、破壞的行為習(xí)慣，主要表現(xiàn)為攻擊他人、愛與他人吵架與打架、自尊心極強(qiáng)、有強(qiáng)烈的表現(xiàn)感和反叛心理。這對(duì)幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見的。2．托幼機(jī)構(gòu)與社會(huì)的影響托兒所和幼兒園是幼兒接觸集體生活的第一樂(lè)園，對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力有著極其重要的作用。幼兒從家庭進(jìn)入集體環(huán)境，對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴性，因此建立良好的師幼關(guān)系是和孩子相處的首要前提。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調(diào)的關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協(xié)調(diào)。如果教師不注意愛撫、關(guān)心、尊重和認(rèn)可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或懲罰幼兒，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生不安全感，容易產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。由于我國(guó)社會(huì)文化背景方面的復(fù)雜原因，教師在對(duì)兒童人際關(guān)系這一維度上的心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)重視得不夠。在長(zhǎng)期的習(xí)慣思維中，我們往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)人的呆板的角色分配，即老師就是老師，任務(wù)是教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校，任務(wù)當(dāng)然是學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育領(lǐng)域亦是如此，教師往往容易忽視了與幼兒的平等交往與溝通。也有一些教師認(rèn)為，是否樂(lè)于與人交往僅僅是幼兒個(gè)性特征所致，而沒重視幼兒園與班級(jí)環(huán)境是幼兒與伙伴友好交往的一大前提。在今天這個(gè)以"知識(shí)"為中心的教育體制下，即便人們重視兒童的人際交往，也只是重視兒童與教師之間的交往，因?yàn)閹熒煌銉H限制于知識(shí)信息的交流，從而忽視了具有生活氣息的同伴交往。在這樣的教育體制影響下兒童缺乏與同伴交往的良好環(huán)境，而幼兒的所有社會(huì)意識(shí)(包括協(xié)作精神、尊重別人權(quán)利、理解社會(huì)規(guī)范、服從他人、同情他人、犧牲精神、正義感、堅(jiān)韌性和服務(wù)精神等)都不是只通過(guò)說(shuō)教就能掌握的，只有在與其他孩子一起進(jìn)行的交往和游戲活動(dòng)中，才能真正體會(huì)，真正理解，真正學(xué)到并能在生活中適時(shí)有效地應(yīng)用。所以，這有待大家的共同努力。三、教育措施與對(duì)策與人交往是孩子的天性，幼兒良好的社會(huì)性人格特征是通過(guò)與他人尤其是同伴的交往發(fā)展起來(lái)的，交往也是孩子的需要和權(quán)利，應(yīng)該得到尊重和滿足。交往是人的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求。從教育者的立場(chǎng)看來(lái)，家長(zhǎng)都希望孩子能與他人交往，并希望孩子有較強(qiáng)的交往能力，不愿意看到孩子沒有玩伴，更不愿意孩子孤獨(dú)。教師更希望每個(gè)幼兒都能夠與同伴友好相處，互相關(guān)心，相互幫助，團(tuán)結(jié)合作。幼兒也希望自己有真正的朋友和玩伴，而且這種欲望隨著年齡的增長(zhǎng)而日益強(qiáng)烈。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，他們正在逐漸失去交往的機(jī)會(huì)，在生活中出現(xiàn)孤獨(dú)或孤立化傾向。因此，成人要為促進(jìn)幼兒的交往創(chuàng)造條件。（一）、創(chuàng)設(shè)良好的家庭人際環(huán)境

家庭是幼兒社會(huì)化的重要基地，家長(zhǎng)的言行、教育模式、人際交往方式習(xí)慣、與子女交往的次數(shù)等都會(huì)影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。[2]家長(zhǎng)做好榜樣作用，多帶孩子走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)孩子與各類伙伴交往父母有意識(shí)地給孩子一些良好的社交影響，平時(shí)注意以自己真誠(chéng)熱情的待人接物態(tài)度感染幼兒，并利用帶孩子拜訪親友、到鄰居家竄門等機(jī)會(huì)，讓孩子能有機(jī)會(huì)參加到自己的社交活動(dòng)中去，并從成人之間的交往中受到啟發(fā)和影響。鼓勵(lì)幼兒與各類伙伴交往，了解孩子的交友經(jīng)驗(yàn)與感受，引導(dǎo)孩子分析交友成功和失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，從而不斷提高孩子與同伴交往的水平。（1）轉(zhuǎn)變態(tài)度。家長(zhǎng)應(yīng)改變對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)、溺愛的態(tài)度，給孩子提供與同齡人交往的機(jī)會(huì)，讓孩子在與他人的交往中體驗(yàn)到快樂(lè)，學(xué)會(huì)分享與合作，并與時(shí)對(duì)孩子在交往中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)和幫助。父母還應(yīng)給孩子作示范，做榜樣，父母之間、父母與孩子之間要建立和諧的關(guān)系。父母粗暴、冷漠的態(tài)度會(huì)使孩子產(chǎn)生許多心理問(wèn)題與行為障礙。父母對(duì)于幼兒園教育應(yīng)給予大力支持，盡可能做到家園教育一致。（2）營(yíng)造和諧平等的家庭氛圍。讓孩子懂得家人要相互關(guān)心幫助，比如：有好吃的大家一起吃，好玩的一起玩。有些家長(zhǎng)會(huì)故意說(shuō)：“寶寶給媽媽吃蘋果?！倍Y(jié)果卻是一口未吃讓給孩子，其實(shí)這只能滋長(zhǎng)孩子的獨(dú)占心理，這種行為不可取。

（二）、創(chuàng)設(shè)良好的校園與交往環(huán)境[3]由于城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，可供幼兒交往的地點(diǎn)越來(lái)越少，除了家幼兒園就是幼兒成長(zhǎng)的第二樂(lè)園，所以幼兒園教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)安全、整潔、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒進(jìn)園如在家一樣感到自由、溫暖和快樂(lè)，這是幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的保證。

首先班內(nèi)可開設(shè)多種形式的活動(dòng)區(qū)，如：我的家、建筑區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)等。活動(dòng)時(shí)盡可能小朋友自由的選擇活動(dòng)區(qū)，并且可以和其他小朋友之間隨意交流。

其次，要考慮到空間密度和各區(qū)內(nèi)人數(shù)的規(guī)律，避免人數(shù)過(guò)多，過(guò)分擁擠對(duì)幼兒的交往產(chǎn)生負(fù)面影響。

再次，應(yīng)為幼兒提供適宜功能、種類的活動(dòng)材料，以使幼兒能開展更多的交流、合作、協(xié)商、互學(xué)等交往。教師要利用活動(dòng)區(qū)的多種玩具和材料，刺激幼兒去操作和探索，并在集體小組活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒與同伴齊心協(xié)力共同完成任務(wù)。這樣逐漸學(xué)習(xí)并獲得社會(huì)交往的行為方式，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)交往和語(yǔ)言技能的發(fā)展。（三）、學(xué)校要做好幼兒交往課程的開設(shè)和

擴(kuò)大幼兒社會(huì)交往的范圍

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往不僅僅是家長(zhǎng)的責(zé)任，同時(shí)，教師和學(xué)校有著重要的責(zé)任。開設(shè)課程就是要將幼兒同伴交往方式和能力的培養(yǎng)納入幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中去?！毒V要》[4]明確指出，要建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。這有利于對(duì)幼兒的人際交往教育系統(tǒng)而有效地開展下去。課程的開設(shè)有利于：（1）、通過(guò)日常生活的指導(dǎo)幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。教師應(yīng)科學(xué)合理地安排和組織幼兒的生活，教幼兒學(xué)習(xí)一定的人際交往