班主任的角色定位

第頁(yè)班主任在整個(gè)班級(jí)的管理、教學(xué)和教育工作中，扮演著十重要的角色，他們的工作方式和效果，直接決定著班級(jí)的精神面貌和發(fā)展方向，深刻影響著學(xué)生德智體等方面的全面及充分發(fā)展。班主任的工作方式和效果，在很大程度上來(lái)源于班主任對(duì)自已所扮演的角色的正確認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐過(guò)程中，角色認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象比較普遍，不少同志陷入了角色認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，以至常常發(fā)生角色錯(cuò)位傾向。因此，班主任的角色定位問(wèn)題不解決，或者解決得不大好，必然會(huì)影響到班主任的工作方式和效果。如何給班主任的角色定位呢?一、班主任是班級(jí)管理的設(shè)計(jì)師通常以為，班主任是班級(jí)管理的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。這個(gè)話是有一定道理的。然而，班主任對(duì)班級(jí)的管理是通過(guò)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的班級(jí)核心，組織井然有序的課堂教學(xué)和開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的。班主任工作的這些特點(diǎn)，決定了班級(jí)管理不能采用“事無(wú)巨細(xì)，一概包攬”，或者“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的直接管理方式;而要注重于精心策劃，周密設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮各個(gè)方面的積極性，共同做好班級(jí)工作。這就要求班主任要扮演好班級(jí)管理的設(shè)計(jì)師的角色，把立足點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)管理上來(lái)。班主任的這種設(shè)計(jì)師角色，首先是班級(jí)集體的構(gòu)成特點(diǎn)決定的。班級(jí)并不是一個(gè)松散的群體，而是一個(gè)嚴(yán)密的集體。把相同年齡，相同學(xué)習(xí)任務(wù)的一定數(shù)量的學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，這不僅是實(shí)行“班級(jí)授課制”的需要，同時(shí)也是貫徹“平行教學(xué)原則”，即通過(guò)集體來(lái)教育集體的需要。首先，集體有一種凝聚力。相同的年齡特征和共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生緊緊地團(tuán)結(jié)在一起。其次，集體有一種感染力，學(xué)生之間相互影響，互相促進(jìn)，容易產(chǎn)生“見賢思齊”的積極心理傾向。再次，集體還有一種榮譽(yù)感，學(xué)生會(huì)自然地將來(lái)自各個(gè)方面的榮辱毀譽(yù)同自己聯(lián)系起來(lái)，同整個(gè)班級(jí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而煥發(fā)出關(guān)心集體，愛護(hù)集體的良好愿望，班主任在工作中如果能夠有力地利用班級(jí)集體的這種本質(zhì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出通過(guò)集體來(lái)管理集體的最佳方案，就可以改變班主任在班級(jí)管理中一個(gè)人“跳獨(dú)竿舞”的被動(dòng)局面，而營(yíng)造出學(xué)生人人關(guān)心班級(jí)，人人參及管理的良好氣氛。班級(jí)管理既要注意充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參及管理的積極性，又要注意充分發(fā)揮班級(jí)干部放手管理的主動(dòng)性。班干是班級(jí)的核心，是班主任的得力助手。班主任這位設(shè)計(jì)師的任務(wù)之一，就是變動(dòng)腦筋，想辦法，教會(huì)班干部做好班級(jí)管理工作。班干部在班級(jí)管理中的核心作用發(fā)揮出來(lái)了，班主任就能從繁忙的事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，既培養(yǎng)鍛煉了班干，又提高了管理效益。班主任的這種設(shè)計(jì)師角色，又是學(xué)校教學(xué)教育工作的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。教學(xué)是學(xué)校一切工作的中心環(huán)節(jié)，因此，班級(jí)管理也要緊緊圍繞著這個(gè)中心環(huán)節(jié)展開。既為教學(xué)工作的順利進(jìn)行提供堅(jiān)實(shí)而又可靠的保證，也將管理工作滲透和貫穿到全部教學(xué)過(guò)程，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這就要求班主任正確處理好班級(jí)管理及各科教學(xué)的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)出用教學(xué)帶管理，以管理促教學(xué)的互動(dòng)模式，闖出一條“教學(xué)--管理”一體化的班級(jí)管理的新路子。班主任的這種設(shè)計(jì)師角色，還是班級(jí)管理工作的自身特點(diǎn)所決定的。班級(jí)管理工作不僅僅依靠表?yè)P(yáng)批評(píng)這種常規(guī)手段，也不宜只采用開會(huì)、談話這些單調(diào)方式，而應(yīng)該通過(guò)豐富多彩的課外和校外班級(jí)集體活動(dòng)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。要開展各種活動(dòng)，并且希望通過(guò)活動(dòng)達(dá)到管理的目的，就必須要規(guī)劃設(shè)計(jì)，制訂出詳細(xì)的動(dòng)態(tài)管理計(jì)劃。通過(guò)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)形式來(lái)實(shí)施班級(jí)管理工作，不僅可以豐富學(xué)生的感情認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大他們的知識(shí)視野，而且還能夠做到寓教于樂，將繁瑣的管理規(guī)則置身于饒有興味的活動(dòng)過(guò)程之中，進(jìn)而提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我管理、自我督促的自覺性。真可謂事半功倍，一舉多得。二、班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人青少年時(shí)期是人先最寶貫的黃金年代，是長(zhǎng)身體，長(zhǎng)才干，勵(lì)德睿智，立志廣知的關(guān)鍵時(shí)期。國(guó)家把青少年一代委托給我們教師，家長(zhǎng)將子女送到學(xué)校，是希望我們能承擔(dān)對(duì)學(xué)生教育、培養(yǎng)和塑造的任務(wù)，使他們成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人。毫無(wú)疑問(wèn)，在學(xué)校教育工作中，班主任肩負(fù)著更為光榮和艱巨的任務(wù)。班主任不僅應(yīng)該是一名好的教師，同所有教師一樣成為學(xué)生的良師益友，成為人類新生一代靈魂的雕塑家，而且特別要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)教育，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。班主任要想成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，首先要做到關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。就學(xué)生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的智力因素發(fā)展和非智力因素發(fā)展。為了保證學(xué)生身心兩個(gè)方面，智力及非智力兩種因素能夠得到發(fā)展，我國(guó)制定了全面發(fā)展的教學(xué)方針，提出在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等方面，選擇精當(dāng)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)方法，將人類的珍貴遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。班主任應(yīng)該通過(guò)有效的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，引導(dǎo)他們?cè)诘?、智、體、美、勞諸方面得到全面而充分的發(fā)展，真正成長(zhǎng)為道德優(yōu)秀、智能發(fā)達(dá)、體魄強(qiáng)健、美感豐富、熱愛勞動(dòng)的一流人才。班主任要想成為學(xué)生的引路人，還要對(duì)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。班主任也是一名課任教師，在班上也要承擔(dān)一門課程的教學(xué)任務(wù)。但由于自己的角色不同于一般的課任教師，因此，他不能只關(guān)心白已這一門課，更不應(yīng)該利用自己在班級(jí)的特殊地位，將學(xué)生的注意力，引導(dǎo)到自己這一門課程中來(lái)。我國(guó)學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的課程，是按照全面發(fā)展的要求，遵循循序漸進(jìn)的原則而選定的，國(guó)家教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的每一門課程，在學(xué)生發(fā)展中，在知識(shí)銜接上都有著各自不能替代的獨(dú)到作用。班主任的職責(zé)之一，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好每門課程，牢固地掌握各科知識(shí)。要及早發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生中的偏科現(xiàn)象，并注意協(xié)調(diào)解決好課任教師中可能出現(xiàn)的搶地盤，搶時(shí)間的問(wèn)題，以保證學(xué)生各門功課的正常進(jìn)行。班主任要想成為學(xué)生的引路人，還需給全體學(xué)生以真誠(chéng)的愛，切記不能優(yōu)差偏袒分明，要端平一碗感情的水，這是提高學(xué)生成績(jī)的前提和條件。如果造成師生之間的對(duì)立，于教育教學(xué)工作是極為不利的;班主任及某個(gè)學(xué)生一旦進(jìn)入沖突狀態(tài)，引路人的作用也就化為烏有了。三、班主任是優(yōu)良班風(fēng)的培育者班主任既要通過(guò)各種有效教育途徑教育和引導(dǎo)學(xué)生，又要通過(guò)優(yōu)良的班風(fēng)建設(shè)來(lái)影響和感染學(xué)生。班風(fēng)是指一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣。優(yōu)良班風(fēng)能起到和風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的特殊教育作用。它既可以激勵(lì)先進(jìn)，扶植正氣，也可以帶動(dòng)落后，抑制不良。因此，班主任的工作目標(biāo)之一就是培育優(yōu)良班風(fēng)，他們自然也就肩負(fù)著優(yōu)良班風(fēng)培養(yǎng)者的角色。要培育優(yōu)良班風(fēng)，首先要確定班級(jí)的奮斗目標(biāo)。奮斗目標(biāo)是一個(gè)班級(jí)的努力方向，它起著喚醒學(xué)生的成功愿望和心理潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和拼搏精神，統(tǒng)一全班的思想認(rèn)識(shí)等重大作用。班主任應(yīng)該根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，提出班級(jí)的遠(yuǎn)期、中期和近期目標(biāo)，遠(yuǎn)期目標(biāo)應(yīng)該具有方向性，中期目標(biāo)應(yīng)該具有激勵(lì)性，近期目標(biāo)應(yīng)該具有可行性。從而形成一個(gè)“梯隊(duì)”或動(dòng)態(tài)目標(biāo)體系，促進(jìn)和鼓舞學(xué)生一步一個(gè)腳印，向更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。要培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，也要提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別要注意培植一種熱愛、關(guān)心集體的集體榮譽(yù)感，形成正確的集體輿論，營(yíng)造和諧的心理氛圍。學(xué)生置身其中時(shí)，既有一種催人奮進(jìn)的精神力量，又有一種互相督促的自覺精神。要培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，還要向?qū)W生提出嚴(yán)格要求，要求他們遵守學(xué)生守則、校紀(jì)校規(guī)和班級(jí)的規(guī)章制度，并定期檢查各項(xiàng)規(guī)章制度的執(zhí)行情況，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。最后，還應(yīng)充分發(fā)揮班級(jí)干部和積極分子在班風(fēng)建設(shè)中的骨干作用，樹立典型標(biāo)兵，用榜樣的力量影響和帶動(dòng)全班。四、班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的藝術(shù)家在現(xiàn)代班級(jí)管理中，協(xié)調(diào)好各個(gè)方面的關(guān)系，也是班主任的職責(zé)之一。就班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，主要是同人打交道。所以，班主任還應(yīng)成為協(xié)調(diào)各個(gè)方面的人際關(guān)系的藝術(shù)家。首先，班主任要正確處理好及班級(jí)學(xué)生的關(guān)系。全國(guó)模范班主任馬恩洪談到，班主任同學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)該是“50+1”的關(guān)系，而不應(yīng)該是“50:I”的關(guān)系。班主任既不能將自己凌駕于班級(jí)學(xué)生之上，也不能同他們對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)該將自己置身在班級(jí)集體之中，成為集體中的一員，及學(xué)生平等相處，群策群力地做好班級(jí)管理工作。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們:對(duì)學(xué)生的態(tài)度好壞是能否做好班級(jí)管理工作的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度格外敏感，甚至幾乎是依據(jù)老師的態(tài)度來(lái)決定自己的反應(yīng)。班主任的關(guān)心及友善能喚起學(xué)生的感激心理，相反，班主任對(duì)學(xué)生的挖苦譏諷，只能觸發(fā)他們的逆反及對(duì)立情緒。其次，班主任要協(xié)調(diào)好及本班其他課任教師之間的關(guān)系。同在一所學(xué)校工作，又同在一個(gè)班級(jí)任課，本來(lái)應(yīng)該和睦相處，互相幫助。但有時(shí)由于教學(xué)要求不一致，管理方式不一樣，班主任及各課任教師之間也容易產(chǎn)生矛盾，甚至發(fā)生沖突。這就需要彼此體諒，互相協(xié)調(diào)。而協(xié)調(diào)的主要工作應(yīng)該由班主任來(lái)做。應(yīng)該定期召開班級(jí)課任教師聯(lián)席會(huì)，經(jīng)常主動(dòng)征求課任教師對(duì)班級(jí)管理中的意見，虛心聽取他們對(duì)班級(jí)情況的反映，并爭(zhēng)取得到他們的支持配合，同心協(xié)力地做好班級(jí)管理工作。再次，班主任還要協(xié)調(diào)同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及主管部門領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。班級(jí)是學(xué)校的最小管理單位，班級(jí)管理的好壞直接影響到整個(gè)學(xué)校的教育管理。從大的方面講，班級(jí)管理及學(xué)校管理的目標(biāo)是一致的。但是如果缺乏整體和全局觀念，或者沒有進(jìn)行經(jīng)常的必要的溝通聯(lián)系，也容易產(chǎn)生分歧和沖突。班主任只有深刻理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并及學(xué)校管理部門的具體要求保持高度的一致性，才能卓有成效地做好班級(jí)管理工作。最后，班主任還要協(xié)調(diào)好同社會(huì)各界，同學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，起好紐帶和橋梁作用。班級(jí)管理工作離不開社會(huì)各界的大力支持，更需要各位學(xué)生家長(zhǎng)的積極