冀教版八年級(jí)生物上冊(cè)全冊(cè)教案

結(jié)構(gòu)完整非休眠期壽限之內(nèi){適量水份{充足空氣適宜溫度提前一晝夜浸泡豆種子，若無(wú)菜豆，也可以用大豆、豌豆、花生本節(jié)課有種子長(zhǎng)成幼苗的現(xiàn)象入手，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)、研究的主題。教師可以根據(jù)司機(jī)情況，利用身邊事例進(jìn)行形象的引入，例如兩個(gè)問(wèn)題分別是針對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)提出來(lái)的，建議分別與活動(dòng)的“知識(shí)鏈”的內(nèi)容是對(duì)“探究竟”的總結(jié)和擴(kuò)展，一共分為三個(gè)自然段，即三部分。第一部分是對(duì)第一個(gè)探究活動(dòng)的總結(jié)，第二部分“實(shí)際用”是聯(lián)系本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)播種中的實(shí)際問(wèn)題提出本節(jié)課“身邊事”關(guān)鍵都是要從學(xué)生身邊熟悉的事件出發(fā)，引導(dǎo)知識(shí)鏈總結(jié)都是根據(jù)“探究竟”活動(dòng)總結(jié)出來(lái)的，因此教師可以本節(jié)“實(shí)際用”中的內(nèi)容主要是探究結(jié)果的延伸。處理時(shí)可以從“知識(shí)鏈”中總結(jié)的知識(shí)延伸，由學(xué)生根據(jù)日常見(jiàn)聞舉例，解釋一些第二章根的吸收作用于水肥管理成熟區(qū)伸長(zhǎng)區(qū)分生區(qū)根冠吸收EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(水份),無(wú)機(jī))鹽吸失EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(水原因),無(wú)機(jī)鹽)的EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up11(合理),作用)灌溉生長(zhǎng)無(wú)土栽培本節(jié)課主要內(nèi)容是根的生長(zhǎng)，包括根生長(zhǎng)部位、生長(zhǎng)的方向、特根尖各部分細(xì)胞大小、形狀及排列狀況的特點(diǎn)，根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)分、無(wú)機(jī)鹽的知識(shí)。因此處理這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：部分，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛列舉并解釋?zhuān)⒁夂椭R(shí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，可際生活的進(jìn)一步應(yīng)用和延伸；三和“知識(shí)鏈”的內(nèi)容融為一體進(jìn)行處幾株大小相似的植物、豌豆或其他植物的完整植株、蘿卜、配制的總結(jié)思考，使學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題，更是指導(dǎo)學(xué)生多所完成探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)一步思考的問(wèn)題，因此要和“探究竟”活動(dòng)結(jié)合本節(jié)“知識(shí)鏈”中的知識(shí)不僅是“探究竟”的知識(shí)簡(jiǎn)單總結(jié)，而是有所突破，比如跟腱成熟區(qū)上步形成導(dǎo)管，有利于水分的吸收，從教材“身邊事”中的現(xiàn)象在生活中比較常見(jiàn)，農(nóng)田是非和花草樹(shù)需要的主要無(wú)機(jī)鹽、氮、磷、鉀等元素對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性及缺乏癥本節(jié)課“知識(shí)鏈”中的內(nèi)容主要是針對(duì)“探究竟”中的每一個(gè)活動(dòng)總結(jié)提出的，因此可以融合到“探究竟”中對(duì)每一個(gè)活動(dòng)的總結(jié)中芽的分類(lèi)葉芽、花芽下都可以采到，因此，也可以用幾個(gè)有代表性的枝條，用邊讓學(xué)生觀能分辨出頂芽、側(cè)芽、液壓、花芽來(lái)，第二是通過(guò)做葉芽的縱切和觀察，并對(duì)照葉芽結(jié)構(gòu)的模擬圖，識(shí)別葉芽各部分結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)，在通過(guò)類(lèi)，這個(gè)問(wèn)題通過(guò)“探究竟”中觀察的第一步就解決了。第二個(gè)問(wèn)題是你怎樣認(rèn)為“芽”即視為發(fā)育的枝條，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師只要引生根據(jù)已有的知識(shí)，結(jié)合學(xué)生升茶生活實(shí)際，通過(guò)討論分析，即可得本章“知識(shí)鏈”中，首先對(duì)芽的類(lèi)型按照生位置的不同和將來(lái)面聯(lián)系；在農(nóng)業(yè)上，主要聯(lián)系棉花、茄子、番茄、西瓜等生產(chǎn)中的摘也普遍運(yùn)用了整枝、打杈等等方法，如行道樹(shù)、盆景、觀賞花卉等造程三腳架、廣口瓶、導(dǎo)管、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、鑷子、培養(yǎng)皿、滴“大家談”中的兩個(gè)問(wèn)題是針對(duì)“探究竟”中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的杯、培養(yǎng)皿、廣口瓶、大燒杯、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、鑷生思考綠色植物光合作用是以什么為原料生產(chǎn)出生物界所需要的有“大家談”的第一個(gè)問(wèn)題是對(duì)“探究竟”中兩個(gè)活動(dòng)的總結(jié)，要使學(xué)“知識(shí)鏈”中的內(nèi)容均為探究活動(dòng)的分析總結(jié)，所以最好是結(jié)合“探究竟”中的實(shí)驗(yàn)和資料分析總結(jié)，所以最好是結(jié)合“探究竟”中的雙子葉植物的葉片、雙面刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、盛有清水的玻璃器皿、吸管、紗布、顯微鏡、葉片的永久切片綠體，但主要還是存在于葉片內(nèi)，葉是植物光合作用的重要器官。因個(gè)問(wèn)題可能涉及光合作用、呼吸、蒸騰作用等多種生理功能，但這節(jié)作用的特點(diǎn)及光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、條件、及公式。它不僅是本節(jié)最大限度接受光照，提高光合作用的措施，使學(xué)生發(fā)散其思維，養(yǎng)成題EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up8(有機(jī)物),呼吸作)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up8(二氧),實(shí)驗(yàn))EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up8(碳+水),熱量)植物的呼吸作用是植物普遍存在的生理現(xiàn)象，只是不想動(dòng)物呼吸那樣，容易感覺(jué)和觀察。因此，教師可以選用和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密散發(fā)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up8(對(duì)植物體的),對(duì)自然意義)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up8(義),調(diào))EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up32(溫),質(zhì))本章“探究竟”安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)制作。學(xué)生通過(guò)用塑料袋套住紙條的實(shí)驗(yàn)，就能得出植物通過(guò)葉片進(jìn)行蒸騰的結(jié)論。那么，氣“大家談”提出了兩個(gè)問(wèn)題供討論。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，教材中已有了“小詞典”和文字描述。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從人“知識(shí)鏈”中，除了教材上的該書(shū)外，教師應(yīng)就有關(guān)植物蒸騰作用對(duì)周?chē)h(huán)境的影響作一簡(jiǎn)述，這個(gè)問(wèn)題雖然在“實(shí)際用”中有了專(zhuān)還用了不小的篇幅就植物蒸騰作用對(duì)環(huán)境的影響從自然的角度進(jìn)行本章“身邊事”是從美國(guó)“生物圈二號(hào)”實(shí)驗(yàn)中綠色植物的作用來(lái)作本章“探究竟”安排了兩項(xiàng)活動(dòng)。第一項(xiàng)活動(dòng)是綜合學(xué)生已有的光能、有機(jī)物、氧氣、二氧化碳、水等物質(zhì)的變化，分析總結(jié)綠色植“大家談”設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。第一，如果地球沒(méi)有綠色植物，人類(lèi)和其他生物能生存嗎？讓學(xué)生用生活中的事實(shí)和數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明。第二，二氧化碳是光合作用的主要原料，那么，人為的原因如工業(yè)生產(chǎn)本章“知識(shí)鏈”對(duì)綠色植物在生物圈中的作用，主要從制造有機(jī)以及學(xué)生的生活實(shí)際、看綠色植物對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響。同時(shí)，也食性與動(dòng)物飼養(yǎng)、馴化和保護(hù)的意義上課前，教師可根據(jù)需要準(zhǔn)備好有關(guān)的教學(xué)掛圖或計(jì)算機(jī)課件“大家談”涉及的問(wèn)題包括兩個(gè)方面：第一，交流本組的探究結(jié)本章知識(shí)鏈主要通過(guò)一些事例介紹了不同動(dòng)物的消化器官與其形成動(dòng)物體育功能相適應(yīng)的基本生物學(xué)觀點(diǎn)此，在教學(xué)中可以不需要用任何導(dǎo)言，直接進(jìn)入“探究竟”欄目中的“總結(jié)歸納”活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，完成教材中所給表哥的填寫(xiě)任本節(jié)課的“大家談”圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，其中，第一個(gè)問(wèn)題屬于拓寬性的，是在“探究竟”活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，在作蚯蚓的運(yùn)意引導(dǎo)學(xué)生，在對(duì)動(dòng)物的形態(tài)、行為以及運(yùn)動(dòng)方式等進(jìn)行描述時(shí)，千當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)很多，可以讓學(xué)生進(jìn)行收集，并充分利用“大家談”體驗(yàn)通過(guò)自己的探究活動(dòng)而得出正確結(jié)論的成就感動(dòng)物的鰓動(dòng)物和陸地上生活的動(dòng)物的生活錄像，指導(dǎo)學(xué)生完成“探究竟”欄目因此，在教學(xué)過(guò)程中，要把“大家談”當(dāng)作課堂中總結(jié)歸納的一個(gè)環(huán)“知識(shí)鏈”中第一自然段是對(duì)“探究竟”欄目中“總結(jié)歸納”活本節(jié)課的“實(shí)際用”內(nèi)容，主要圍繞著“飼養(yǎng)密度”這一主題列關(guān)注飼養(yǎng)場(chǎng)禽舍、畜舍溫度對(duì)生產(chǎn)效率的影響EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up10(動(dòng)物類(lèi)群),調(diào)節(jié)體溫)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up10(爬行),方式)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up10(兩棲類(lèi)),要靠行)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up10(魚(yú)類(lèi)以及無(wú)),來(lái)調(diào)節(jié)體溫)恒溫動(dòng)物{調(diào)節(jié)體溫的方式{EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up12(靠行為來(lái)調(diào)節(jié)),體內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制)體溫金屬網(wǎng)、石塊、紗網(wǎng)、記號(hào)筆、秒表、冰塊等實(shí)驗(yàn)用具和材料意見(jiàn)，不要求得出明確的結(jié)論，等到講述“不同種類(lèi)的動(dòng)物的體溫有關(guān)于體溫、恒溫動(dòng)物和變溫動(dòng)物的概念，可以再探究竟中的“測(cè)教材中分別列舉了恒溫動(dòng)物---家禽、家畜的飼舍和變溫動(dòng)物----上課前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好供學(xué)生實(shí)驗(yàn)用的活蝸牛、新鮮菜葉、盤(pán)子大家談在教材中，要與“探究竟”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，如大家談中的動(dòng)物行為與人類(lèi)的生產(chǎn)生活關(guān)系十分密切。并在生產(chǎn)中廣泛應(yīng)本欄目，安排了兩項(xiàng)活動(dòng)，一向是通過(guò)圖片資料分析，說(shuō)出哪些3、評(píng)價(jià)當(dāng)前我國(guó)研制工廠(chǎng)化的水平，正確分析我國(guó)以世界上一本節(jié)課“大家談”中的問(wèn)題，多是一些開(kāi)放性的問(wèn)