生態(tài)系統(tǒng)的基本組成及相互關(guān)系-教案

生態(tài)系統(tǒng)的基本組成及相互關(guān)系一、背景與任務分析本節(jié)課是《科學》（牛津上海版）七年級第二學期第15章“人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展”第三部分“環(huán)境與環(huán)境保護”中第一課時內(nèi)容，這也是本章節(jié)中的核心內(nèi)容，本節(jié)主要是要掌握生態(tài)系統(tǒng)的基本組成及其相互關(guān)系。二、教學目標1、通過對森林生態(tài)系統(tǒng)和池塘生態(tài)系統(tǒng)的分析，掌握生態(tài)系統(tǒng)的基本組成。2、通過對知道生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，體會生態(tài)系統(tǒng)的復雜性。3、通過對圖表的分析討論，體會非生物因素與生物因素之間能夠相互影響。三、教學重點和難點教學重點：1、生態(tài)系統(tǒng)的組成2、食物鏈和食物網(wǎng)的關(guān)系教學難點：1、生產(chǎn)者、消費者和分解者與非生物物質(zhì)與能量之間的關(guān)系

2、體會生態(tài)系統(tǒng)的復雜性四、教學過程（一）教學流程（二）教學設(shè)備多媒體課件、多媒體系統(tǒng)（三）活動設(shè)計導入：采用直接導入的方法，直入主題?；顒?：生態(tài)系統(tǒng)的基本組成活動目的：1）知道生態(tài)系統(tǒng)各成分的組成。2）養(yǎng)成主動學習的良好習慣?；顒舆^程：學生的活動教師的活動設(shè)計意圖簡要說明讓學生帶著問題觀察圖片，思考后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的基本組成成分，并能說出各個組成的作用。“活動15.8”找一找：找出池塘生態(tài)系統(tǒng)的基本組成成分，進一步鞏固，加強理解。教師要求學生帶著相應問題觀察“活動15.7”圖片。巡視課堂加以指導。通過設(shè)置疑問情境，讓學生自己探索生態(tài)系統(tǒng)中基本成分及其作用。

鞏固對生態(tài)系統(tǒng)基本組成的判斷，加強理解?；顒?：生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的關(guān)系活動目的：1）學生能從“能量”、“物質(zhì)”角度辨清生產(chǎn)者、消費者、分解者相互關(guān)系。2）提高學生邏輯思維能力?；顒舆^程：學生的活動教師的活動設(shè)計意圖簡要說明在了解生態(tài)系統(tǒng)中的基本組成后，嘗試分析出各個組分之間的關(guān)系。學生經(jīng)過分析、討論后能夠從“物質(zhì)”和“能量”角度描述各組分關(guān)系。學生從碳元素的循環(huán)過程了解物質(zhì)循環(huán)。教師提示學生從物質(zhì)和能量的角度分析。教師根據(jù)學生的描述板書出各組分（包括三者和非生物物質(zhì)與能量）的關(guān)系，并加以補充，給學生更直觀的理解。教師以碳循環(huán)圖為例講解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。訓練學生邏輯思維，提高學生分析能力。在學生描述教師板書的過程中，讓學生學會整理自己的思路，以后可以借助此方法分析解決問題。舉例更加清晰呈現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)過程?；顒?：食物鏈與食物網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的相互關(guān)系在了解生態(tài)系統(tǒng)中的基本組成后，嘗試分析出各個組分之間的關(guān)系。學生經(jīng)過分析、討論后能夠從“物質(zhì)”和“能量”角度描述各組分關(guān)系。學生從碳元素的循環(huán)過程了解物質(zhì)循環(huán)。教師提示學生從物質(zhì)和能量的角度分析。教師根據(jù)學生的描述板書出各組分（包括三者和非生物物質(zhì)與能量）的關(guān)系，并加以補充，給學生更直觀的理解。教師以碳循環(huán)圖為例講解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。訓練學生邏輯思維，提高學生分析能力。在學生描述教師板書的過程中，讓學生學會整理自己的思路，以后可以借助此方法分析解決問題。舉例更加清晰呈現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)過程。食物鏈和食物網(wǎng)學生思考并嘗試表示出這條食物鏈。根據(jù)教師的提問思考后做出回答。學生能進一步體會生態(tài)系統(tǒng)的復雜性。學生能指出破壞食物網(wǎng)中某級消費者給生態(tài)帶來的危害。學生能指出這樣對生態(tài)系統(tǒng)影響不大，并能引發(fā)思考。展示“螳螂捕蟬黃雀在后”圖片。根據(jù)“活動15.9”中圖，教師提問：圖中共有幾條食物鏈？每條食物鏈的起點是什么？哪一條是最短食物鏈？食物鏈中的捕食程序可逆嗎？5、食物鏈是獨立的嗎？相交在一起成什么？6、從該食物網(wǎng)看，人類大量捕殺鳥、青蛙有何后果？教師展現(xiàn)一張更加復雜的食物網(wǎng)圖片，去掉其中影響不大的一個消費者，問有何后果。幫助學生理清食物鏈的正確表示方法。問題設(shè)置按照教學需要和難度層層遞進，不斷的引發(fā)學生思考，更好地理解食物鏈各生物間關(guān)系，且須以生產(chǎn)者為起點。提出生態(tài)平衡。幫助學生體會生態(tài)系統(tǒng)的復雜性。生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系學生先閱讀“活動15.10”圖表后獨立完成問題。學生回答并舉例。學生體會人類活動能夠影響生態(tài)系統(tǒng)，形成重視環(huán)保理念。教師指導學生完成“活動15.10”。教師提問：生態(tài)系統(tǒng)中非生物因素是不是能影響到生物因素？反之生物因素能影響非生物因素嗎？為什么？教師指出環(huán)保重要性。將本節(jié)課串到一起，形成“知識網(wǎng)”便于學生理解掌握。加強學生環(huán)保教育。（五）板書設(shè)計生產(chǎn)者（植物）