基于批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)研究

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師一定要注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的英語基礎(chǔ)能力訓(xùn)練。在小學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中，教師除了要重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，同樣還要注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)?；诖耍恼聦Υ龠M(jìn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析［1］。一、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性所謂批判性思維是指一個人能夠通過對事物或者現(xiàn)象進(jìn)行有效的分析和思考，從而做出準(zhǔn)確判斷的一種特殊的思維方式。批判性思維最早出現(xiàn)在美國，從1911年開始，美國就已經(jīng)將批判性思維作為培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)，其目的是能夠培養(yǎng)出更多具有獨立處理問題以及創(chuàng)新能力的人才。雖然批判性思維的誕生相對較早，但是直至20世紀(jì)80年代才傳入我國，新課程改革不斷推進(jìn)深化的今天，批判性思維得到了我國專家和學(xué)者的認(rèn)可，并將其定位教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)之一。尤其是在當(dāng)今的信息化時代，信息量呈爆炸式增長，而且信息全球化趨勢日益加劇，每個人每天都會通過網(wǎng)絡(luò)接觸到大量的信息，各類層出不窮的知識對人的大腦形成強(qiáng)有力的沖擊。如果想在海量的信息中獲取對自身發(fā)展有利的內(nèi)容，讓這些令人眼花繚亂的信息成為自己學(xué)習(xí)以及工作上的推動劑，而不是被各式各樣的信息攪亂思緒、迷失自我，就要具備批判性的思維，能夠有效地對其進(jìn)行分析和思考，最終作出正確的選擇和判斷。在信息時代背景下，社會發(fā)展所需的人才正是擁有批判性思維的人。只有具備批判性思維能力的人，才是具有獨立思考以及獨立判斷能力的人。面對經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化等時代背景，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維可以使他們在發(fā)展過程中更好地?fù)P長避短，趨利避害。二、小學(xué)英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的具體實施策略（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過言傳身教的方式來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維小學(xué)階段的教育中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，無論是在知識的教學(xué)上、行為的教學(xué)上還是在思維的教學(xué)上，教師都要為學(xué)生做好言傳身教的榜樣，從而實現(xiàn)潛移默化地影響學(xué)生的思維，促進(jìn)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師自身要意識到小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不再是簡單地傳授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，而是應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，使學(xué)生掌握英語的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實現(xiàn)在教學(xué)方法中通過自身的思維、思想以及方法等來影響學(xué)生的思維習(xí)慣。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，同一元音音節(jié)在不同的單詞中會有不同的發(fā)音，這也是小學(xué)英語考試常出現(xiàn)的題目類型。如果在教學(xué)中教師只是單純地讓學(xué)生根據(jù)讀音來區(qū)別和判斷，一旦換幾個單詞，學(xué)生仍然會表現(xiàn)出束手無策。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中能夠從概念入手，讓學(xué)生通過實際的例題感受到開音節(jié)和閉音節(jié)中的元音字母在發(fā)音上的不同，從而使學(xué)生能夠掌握分辨的方法，實現(xiàn)授之以漁的教學(xué)效果。另外，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的更多可能性。例如，在學(xué)習(xí)單詞“season”時，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的拆分，學(xué)生可以驚奇地發(fā)現(xiàn)season=sea+son，可以翻譯為大海的兒子，這樣的單詞記憶法對小學(xué)生來說充滿趣味性，而且可以激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的思維方式，對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維具有重要的作用。（二）借助中西方文化差異為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維創(chuàng)造環(huán)境小學(xué)英語教學(xué)中，除了基礎(chǔ)的英語語言知識教學(xué)以外，還會涉及一些異國文化的學(xué)習(xí)。文化環(huán)境對于人們的思維習(xí)慣以及言行等都會有一定的影響，我國文化與西方文化存在著很大差別。在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，學(xué)生從小就開始接受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。傳統(tǒng)文化對學(xué)生的思想、言行以及思維等方面都形成了深遠(yuǎn)的影響，而且在單一的文化背景下，學(xué)生的思維方式也比較固化。小學(xué)英語教學(xué)中涉及大量的異國文化，學(xué)生對異國文化的了解越多，在中西方文化差異的沖擊下，學(xué)生逐漸能夠養(yǎng)成從多個角度看問題的思維習(xí)慣，也能夠更加理性地對事物進(jìn)行分析和思考，從而對問題作出理性的處理。因此，小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用中西方文化的差異為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如，在英語教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到英美人的生活習(xí)慣、語言表達(dá)習(xí)慣以及思維習(xí)慣等，再與本國的文化進(jìn)行對比和分析，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求揚長避短。比如英美人在思維方式上比較習(xí)慣于邏輯思維，而中國人在思維方式上比較習(xí)慣于形象思維，學(xué)生通過對這兩種思維文化的了解，來豐富自身的思維方式?？梢姡⒄Z教學(xué)中，中西方文化的差異也可以對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用［2］。（三）在教學(xué)過程中有效提問，實現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中，有效地提出問題是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵。例如，在進(jìn)行《ChineseFestivals》一課的教學(xué)過程中，首先，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生的思維意識。比如以文中的Mike為主人公，教師可以提出具有一定開放性和引導(dǎo)性的問題：“Mike來到中國以后，想了解有關(guān)中國的節(jié)日，想一想他都會問些什么呢？”這種開放性和引導(dǎo)性的問題可以有效促進(jìn)學(xué)生去思考有關(guān)中國節(jié)日的相關(guān)話題和知識，并能夠結(jié)合中西方文化差異提出相關(guān)的問題，對激發(fā)學(xué)生批判性思維具有重要的意義。相比于教師直接提出具體的問題，這種將提問權(quán)利交給學(xué)生的方式更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)生提出問題的過程中，教師可以在句式上進(jìn)行引導(dǎo)，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。其次，教師在課程教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行互問解疑。尤其是像《ChineseFestivals》這類在課文中沒有太多生詞、學(xué)生理解起來不會太困難的課文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容盡量多的提出問題，并討論得出結(jié)論。通過小組內(nèi)以及小組間的問題分享，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以提出很多與課文內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，可見學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈，通過對問題的思考和探討也可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。在培養(yǎng)批判性思維的過程中，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成靈活的思維模式，形成良好的質(zhì)疑精神。也就是說，在進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)時，學(xué)生不應(yīng)該受到點、線、面的制約，而是能夠針對同一問題，從多個不同角度針對該問題進(jìn)行思考，其目的是保證每個人的思維都可以呈放射狀。在具體的思維培養(yǎng)過程中，教師可以不斷創(chuàng)新英語情境，并且通過既定的情境引導(dǎo)學(xué)生分析、猜測事物在發(fā)展中最終形成的發(fā)展動態(tài)以及事物形成的最終結(jié)局，幫助學(xué)生樹立多向思維，完善英語教學(xué)模式，添加一定的單詞、句式、人物、圖片等，幫助學(xué)生在進(jìn)行情境理解時更加清晰地了解整篇文章所展現(xiàn)的思路、內(nèi)容和寫作時的方式、方法，確保教師在既定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。在培養(yǎng)批判性思維時，教師要設(shè)置一些豐富、有趣并且類型不一致的英語故事情境，讓學(xué)生通過批判性思維發(fā)散性思考多樣化的結(jié)局。教師在教學(xué)的過程中，也可以為學(xué)生設(shè)置多種不同的問題，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)抓住一篇課文的主題思想，提升英語思維培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前需要在簡單問題的基礎(chǔ)之上進(jìn)行追問，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行思考的過程中，尋求一些原本沒有注意到的細(xì)節(jié)，可以說在英語教學(xué)中，通過批判性思維的培養(yǎng)，能夠有效地