基于提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的課堂教學(xué)研究

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的語言交流意識較為薄弱，也缺少語言鍛煉的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)能力不足，影響了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情。在教育改革的背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，依托創(chuàng)新性的課堂教學(xué)活動與多元化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。一、提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的意義培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力是非常必要的，主要體現(xiàn)在：第一，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力可以增加學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生打牢英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。目前很多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中存在詞匯記憶困難的問題，這會給學(xué)生的聽說讀寫能力發(fā)展帶來極大的阻礙。教師把詞匯教學(xué)融入口語情境當(dāng)中能夠大幅度提高學(xué)生的詞匯理解和記憶效果，讓學(xué)生在表達(dá)句子的過程中進(jìn)一步加深對詞匯的印象。第二，發(fā)展學(xué)生口語交際能力，能夠讓學(xué)生的思維水平得到提高。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生全神貫注投入課程學(xué)習(xí)，傾聽教師示范朗讀或相關(guān)錄音，就可以在大腦當(dāng)中展現(xiàn)所聽內(nèi)容，積極思考所聽內(nèi)容當(dāng)中包含的詞匯與語法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語言辨識力與思維能力。第三，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力可以為提高學(xué)生的書面表達(dá)能力打好基礎(chǔ)。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語寫作當(dāng)中形成個人風(fēng)格，提高表達(dá)規(guī)范性和流暢性。小學(xué)生的口語表達(dá)能力不足會導(dǎo)致其寫作質(zhì)量降低，寫作過程缺乏清晰的邏輯。可以說，口語表達(dá)和書面表達(dá)是有共同點的，有意識地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，可以推動學(xué)生寫作技能的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)以致用，順利達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。二、基于提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的課堂教學(xué)策略（一）組織課前三分鐘演講活動課前三分鐘演講是近幾年來廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的新型口語教學(xué)策略，在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和增強(qiáng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力方面擁有獨特優(yōu)勢，當(dāng)然在教學(xué)形式上也和過去以教師為中心的教學(xué)模式有很大差別，可以讓學(xué)生自主選擇演講主題，恰當(dāng)組織語言進(jìn)行演講表達(dá)，能夠大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓口語教學(xué)形式更加活潑生動，對學(xué)生更有吸引力。在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，首先，教師應(yīng)該有意識地調(diào)動學(xué)生參與英語演講活動的興趣和動力，給學(xué)生播放一些簡短的英語演講視頻資料，讓學(xué)生對演講者的表現(xiàn)進(jìn)行點評和分析，并鼓勵學(xué)生向演講者學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，同時給學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的機(jī)會。優(yōu)先設(shè)計課前三分鐘演講活動，可以在活躍課堂氛圍的同時，讓學(xué)生增強(qiáng)口語表達(dá)技能，同時提高心理素質(zhì)。其次，教師應(yīng)該對課前三分鐘演講話題進(jìn)行精心設(shè)計，讓話題的指引作用得到充分發(fā)揮。教師在選擇話題時，可以選取不同的角度，但是要防止話題過于集中。例如，確定關(guān)于個人介紹的話題之后，讓學(xué)生積極組織語言，任選角度介紹自己，展現(xiàn)個人獨特的思維方式和個性化特征。如“Helloeveryone，I’mJoann.Myfamilyisahappyfamilyoffour.Ilovemyfather，motherandbrother.Mypersonalhobbyisskating.Iliketoskatewithmyfriendsonweekendsandenjoythefunofskating.Ialsomadealotofnewfriendsintheskatingactivities，andwecommunicatedwitheachotherandmadeprogresstogether.IlovethissportandIwanttobeaprofessionalskaterinthefuture……”.當(dāng)然還可以確定和學(xué)校、家庭相關(guān)的話題，主要因為它們是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的場所，學(xué)生非常熟悉且有很多可以表達(dá)的內(nèi)容，不會讓學(xué)生出現(xiàn)無話可說的問題。（二）運(yùn)用故事教學(xué)法訓(xùn)練口語小學(xué)階段，英語教學(xué)的首要任務(wù)在于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)生有熱愛故事的天性，把故事作為教學(xué)載體，依托故事具備的趣味性與吸引力，抓住學(xué)生的興趣點，組織口語訓(xùn)練活動，可以讓學(xué)生愛上英語。當(dāng)然利用故事的趣味語言表達(dá)，可以給學(xué)生提供一個更加輕松的口語鍛煉環(huán)境，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到鍛煉與提升[2]。故事教學(xué)法和口語教學(xué)相結(jié)合的形式有很多，可以根據(jù)學(xué)生的喜好以及口語教學(xué)目標(biāo)，確定具體的方法。一是講故事。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些故事圖片，讓學(xué)生在圖片的幫助下，用簡單的英語語言描述出來，通過講述英文小故事的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇敢表達(dá)的習(xí)慣。教師選擇的圖片必須清晰直觀，讓學(xué)生有拓展和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在講故事的過程中收獲良好的口語體驗。二是猜故事。英語故事通常搭配有不少插圖，教師可在故事教學(xué)中隱藏故事的文字信息來設(shè)置懸念，只讓學(xué)生觀察插圖，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，猜測故事情節(jié)，并在小組中用英語語言溝通彼此的想法，在小組中建立共識，組織語言，完成匯報。三是復(fù)述故事。教師可以讓學(xué)生課下收集諸多英語小故事，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞、插圖、思維導(dǎo)圖等道具對故事進(jìn)行完整復(fù)述，并且加上自己對故事的理解和思考，完成對故事的加工，在復(fù)述故事當(dāng)中鍛煉口語能力。四是表演故事。表演故事需要建立在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生扮演故事當(dāng)中的某個角色，在表演當(dāng)中感知語言和領(lǐng)悟語言的情感內(nèi)涵，并在反復(fù)練習(xí)表演的過程中把故事語言內(nèi)化成個人語言。五是續(xù)編故事。在學(xué)完故事后，教師可以通過設(shè)計續(xù)編故事的活動，讓故事內(nèi)容更加完整，深化學(xué)生對故事的理解。例如，教師可以讓學(xué)生續(xù)編“Theking’snewclothes”，給故事加上一個自己認(rèn)為最好的結(jié)尾。六是故事配音。教師可以專門組織配音秀的實踐活動，去掉視頻當(dāng)中的原聲，只是呈現(xiàn)畫面和背景音樂，讓學(xué)生任選角色配音，評選出最佳配音者。故事配音這種方法可以讓口語練習(xí)更加生動有趣，也能給學(xué)生提供展示自己的平臺。（三）借助兒歌提高口語表達(dá)能力目前，英語教學(xué)更加關(guān)注書面語言學(xué)習(xí)，忽視口語教學(xué)活動的開展，導(dǎo)致學(xué)生在單一枯燥的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中失去語言學(xué)習(xí)熱情。兒歌童謠作為重要的教學(xué)材料，能夠給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供愉快和諧氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聆聽與歌唱的過程中興致勃勃投入英語口語學(xué)習(xí)。兒歌之所以能夠成為學(xué)生提高口語表達(dá)能力的幫手，最為主要的原因是兒歌能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語口語節(jié)奏的把握，發(fā)展學(xué)生語言智能和音樂節(jié)奏智能，當(dāng)然兒歌也可以激發(fā)學(xué)生英語口語習(xí)得的情感因素，讓學(xué)生的身心和諧發(fā)展。教師可以根據(jù)口語鍛煉要求引入兒歌，帶領(lǐng)學(xué)生感受語言氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對英語語音語調(diào)和語言運(yùn)用等的掌握水平。例如，在教學(xué)小學(xué)英語譯林版三年級下冊《Onthefarm》時，為了進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以給學(xué)生播放英語歌曲《Alibaba’sfarm》《Thefarmersinthedell》，要求學(xué)生把歌詞中重復(fù)的單詞寫下來，并找到對應(yīng)的本課所學(xué)的單詞內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握單詞讀法以及含義。除此以外，教師還可以給學(xué)生布置其他與兒歌相關(guān)的任務(wù)，把口語交流表達(dá)延伸到課外學(xué)習(xí)：Whatotherfarm-relatedsongsdoyouknow?Howdoyoufeelwhenyoulistentothesesongs?Whatisyourunderstandingoffarmlife?Whatwouldyoudoifyouwereallowedtoliveonafarm?這樣的教學(xué)方法可以把兒歌的教育功能延伸到課外，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行資料收集和思考，課堂上再就這些問題進(jìn)行交流表達(dá)。（四）依托信息技術(shù)改進(jìn)口語教學(xué)影響口語教學(xué)效果的一個主要原因是教學(xué)方法和手段落后，導(dǎo)致口語教學(xué)的效能較低，也無法給學(xué)生提供良好的口語表達(dá)情景，降低了學(xué)生的表達(dá)熱情。為了確保學(xué)生的口語練習(xí)效果，教師可以依托信息技術(shù)給學(xué)生營造口語表達(dá)情景，補(bǔ)充多樣化的口語資源，豐富學(xué)生的口語表達(dá)經(jīng)驗，在持續(xù)挖掘教育資源的過程中提高學(xué)生表達(dá)能力。例如，在教學(xué)小學(xué)英語譯林版四年級下冊《Drawinginthepark》時，教師就可以用多媒體課件給學(xué)生展示公園的場景，既有圖片又有視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)公園情境，設(shè)置交流話題，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行表達(dá)：Pleasewatchthepicturesandvideoscarefully.Whatdidyouseeinthemiddleofthepark?Ifyouwereaskedtodrawthepark，whatwouldyouchoose?Whatisthereason?以信息技術(shù)為依托的情境教學(xué)法能夠給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有更多的口語表達(dá)素材。另外教師還可以鼓勵學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集更多的口語表達(dá)材料，并把這些資源和其他同學(xué)交流分享，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。（五）利用小組合作提升口語表達(dá)小組合作在提高學(xué)生口語表達(dá)能力方面擁有獨特優(yōu)勢，除了可以讓學(xué)生間的友誼更加牢固，還能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生的合作交往能力得到大幅度提高。學(xué)生在小組當(dāng)中溝通互動，可以交流彼此的經(jīng)驗，也可以學(xué)到更多的口語表達(dá)技能，還能夠讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生的溝通協(xié)作意識得到建立。在合作學(xué)習(xí)為主的口語教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計能夠激發(fā)小組成員表達(dá)熱情的話題與任務(wù)，給學(xué)生提供一個輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高整體表達(dá)的順暢性。教師也要在學(xué)生的表達(dá)當(dāng)中給予指導(dǎo)和幫助，優(yōu)化學(xué)生的分工，確定小組合作目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能把握正確的學(xué)習(xí)方向，保持良好的期待。例如，在學(xué)習(xí)了小學(xué)英語譯林版五年級下冊《Helpingourparents》后，教師可以引入小組合作方式，讓學(xué)生在分組完成之后在組內(nèi)交流表達(dá)：Doyouloveyourparents?Willyouhelpthemdosomethinginyourfamilylife?Howdoyoufeelintheprocessofhelpingyourparents?Pleasedescribeonethingyouhavedonetohelpyourparents.Talkaboutwhatyouhavelearnedfromhelpingyourparents.Thinkabouthowwecanhelpourparentsbetter.教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作表達(dá)當(dāng)中存在的問題，在教學(xué)總結(jié)和指導(dǎo)階段采用更科學(xué)的方法歸納得失，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（六）通過繪本閱讀掌握口語技能英語繪本學(xué)習(xí)可以給學(xué)生營造良好的對話情境，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的潛能和勇氣，讓學(xué)生在教師的激勵之下循序漸進(jìn)提升口語表達(dá)能力。這種以圖畫為主、文字為輔的學(xué)習(xí)資源，在提高學(xué)生閱讀興趣和增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)積極性方面有著非常突出的效果，也非常適宜運(yùn)用到小學(xué)階段的口語教學(xué)中。教師應(yīng)該在選擇繪本上下功夫，要選擇適合的、有助于學(xué)生口語訓(xùn)練的文本，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中積累語言知識，再把語言技巧應(yīng)用到口語表達(dá)當(dāng)中。另外，教師要善于利用問題促使學(xué)生開口說話，因為問題對學(xué)生的思維有很強(qiáng)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，更有助于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)意識。例如，在拿到繪本之后，教師可以運(yùn)用繪本封面啟發(fā)學(xué)生：Whodoyouseeupthere?Whataretheydoing?Canyouguesswhathappene