小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價案例

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價案例（含語言設(shè)計）一、多一些兒童化的語言，多一些幽默化在教學(xué)活動中，幽默是一種藝術(shù)，一種語言的調(diào)料，有了它，什么話都可以讓人覺得雋永甘甜，輕松愉快。數(shù)學(xué)作為一門理科，它的知識系統(tǒng)顯得非常抽象概括，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒有語文、美術(shù)等其他學(xué)科那樣形象生動，富有趣味。數(shù)學(xué)課曾經(jīng)一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學(xué)生——每一個低年級學(xué)生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應(yīng)該在充滿激情和趣味的課堂中學(xué)習(xí)，因此，我們有必要將自己的課堂語言（這里指課堂評價語言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。例如，在教學(xué)“媽媽一共買了8個蘋果，小明吃了2個，還剩幾個蘋果”一題時，一個學(xué)生列式計算：8+2=10，他還振振有詞地說：“題中有‘一共'就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對”或“錯”來做出判斷，而是先表揚他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了8個蘋果，吃了兩個變成10，反而增多了，那老師買來幾個蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因為老師的蘋果越吃越多呀！”同學(xué)們哈哈大笑，這個學(xué)生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結(jié)果。在以后的學(xué)習(xí)中，類似的問題也難不倒他了。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，既達到了指正的目的，學(xué)生也不會反感，從而收到了意想不到的教學(xué)效果，可謂兩全其美。其實，否定性評價語言的確不應(yīng)拘泥于一種形式，教師應(yīng)創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價，用自己內(nèi)在的魅力激勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。切忌像有些教師一樣進行“一刀切”——全盤否定，強迫學(xué)生服從“更改答案”這個蒼白的“命令”，我們可以允許學(xué)生犯錯，但對學(xué)生的錯誤，“錯”、“這么\t"/Article/201503/_blank"簡單還不會”、“你是怎么聽的”這些武斷的否定性評價語言在低年級數(shù)學(xué)課堂中是我們不能使用。自尊、自信是人類心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是人類自我意識的關(guān)鍵所在。低年級學(xué)生，雖心理上處于不成熟階段，但他們具有強烈的自尊心和自信心，教師的一句“你答錯了”無疑給他強烈的答題欲望和學(xué)習(xí)興趣澆上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性評價卻是給天真的小學(xué)生一種他們樂于接受的正確導(dǎo)向，也是《新課程標(biāo)準》中所倡導(dǎo)的人文性的具體體現(xiàn)。二、多用賞識的眼光、多一些鼓勵的語言《課程標(biāo)準》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，每一個人都渴望得到別人的贊賞。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。"不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生有被認可的滿足感與成就感。\t"/Article/201503/_blank"小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價案例：

生1：“0”像橄欖球

生2：“0”像個雞蛋

師：你是個聰明的孩子，很善于觀察。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多層次、多角度的肯定性評價語言、忌重復(fù)忌拖沓。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如，對答案完整的學(xué)生可贊美他"你真棒！""你真了不起！""真不\t"/Article/201503/_blank"簡單！""你真聰明！"等。例如，我班有位學(xué)生，成績很好，也很聰明?？墒悄懽犹貏e小，總不愛舉手。有幾次我讀，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？或者有沒有新的問題提出來？學(xué)生經(jīng)過討論，提出三個問題：“相同的數(shù)”可以是0嗎?；真分數(shù)、假分數(shù)是不是都可以？“相同的數(shù)”可以是小數(shù)嗎？學(xué)生合作、討論、交流、發(fā)現(xiàn)，解決分數(shù)基本性質(zhì)中相同的數(shù)不包括0的難點。難點的突破不是教師告訴的，是學(xué)生在教師的啟發(fā)下探究發(fā)現(xiàn)的，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的?！捌降戎械氖紫?，蹲下身子與學(xué)生交流，因?qū)W設(shè)教，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗教師的友情。

例如在教授“比較兩個角的大小”時，教師就讓學(xué)生們分別用兩個三角板上的兩個角分小組去研究“角的大小與什么有關(guān)系”。幾分鐘后，小組匯報，一小組說：“我們發(fā)現(xiàn)角的兩邊長的這個角就大，角的兩邊短的這個角就小。”一部分小組表示贊同，教師首先肯定他們小組同學(xué)能夠自己動手實驗研究，自己得出答案是非常好的。然后評價他們的結(jié)論：“不正確！我們現(xiàn)在研究的是角兩邊的長短比較嗎？我們看問題時不僅要看到表面，還要透過表面看出本質(zhì)！”這時，有的小組高叫：我發(fā)現(xiàn)了角的大小和角張口的大小有關(guān)系。接著匯報出他們的理由。最后我又問第一組同學(xué)“你們同意他們的觀點嗎？自己動手試一試好嗎？結(jié)果他們通過自己的驗證同意了別的組的意見。

四、多一些肯定、激勵性地語言

激勵性評價是激勵教育的一種手段。所謂的激勵性評價，就是教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細微變化，尋找閃光點，給學(xué)生以“綬帶”，為學(xué)生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學(xué)生不斷地大膽嘗試，不斷增強學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

片段1：曾聽過一節(jié)一年級的課，那位老師很有親和力，課堂上的激勵性評語熱情洋溢。老師上的是“數(shù)的認識”，教師出示圖片8只小雞下面是()，很快學(xué)生們說出了8這個正確答案，這時還有一位學(xué)生高舉著手說可以填1。學(xué)生們哄堂大笑，老師沒有笑話他，請他站起來說說填1的理由：那位學(xué)生說：“8只小雞都在草地上捉蟲子，也可以說是一群雞。”老師豎起大拇指說：“你有與眾不同的想法，很聰明!還能堅持自己的觀點，真了不起!”然后對全班同學(xué)說：“你們有什么想法嗎?”生1：“他觀察很仔細，我要向他學(xué)習(xí)?！鄙?：“剛才我的同桌很大膽!”教師適時地總結(jié)說：“小朋友說得好，觀察仔細、聽講認真，才能學(xué)得更棒?！?/p>

片段2：家長開放日，一位教師上整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，老師第一次從口袋里掏出兩捆小棒，第二次掏出五捆小棒，要求根據(jù)這兩條信息自己提出問題。解決問題時，學(xué)生沉默了一會兒才有幾只小手舉起來，可能是眾多老師和家長的參與，讓入學(xué)時間還不長的學(xué)生怯場了。老師請一位學(xué)生回答后，及時評價說：“這位同學(xué)能第一個回答問題，真勇敢!”一下子呼啦啦舉起了一大片，當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師評價說:“你能自己提出問題，解決問題，正因為這個問題的出現(xiàn)，給大家以啟發(fā)，謝謝你!”激勵學(xué)生敢提問題、愿提問題，接下來的課堂教學(xué)氣氛非?；钴S!當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組比賽中，落后的小組還能認真完成，老師表揚說：“雖然其他小組都已完成任務(wù)，但你們還能堅持把它做完，這組同學(xué)很有毅力!”

在這一學(xué)期中，由于剛接班，我就比較仔細地觀察班級情況，發(fā)現(xiàn)班中學(xué)生大部分比較膽小害羞。在平時工作中就特別注意鼓勵他們，評價時多用“你真能干”“你能行”“這次測驗?zāi)愕钠匆糇R字做得很好，給你一個★。寫字還有幾個做不出，平時抄寫時要動腦筋記一記，好好加油你會更棒！”等激勵性的語言，對學(xué)生的點滴進步給予肯定。比如，有個姓陸的學(xué)生寫字老寫不好，怎么教也改不好。有一次要進行寫字比賽，賽前幾天我看到他練得很努力。比賽的作品也寫得很認真，與其他學(xué)生比還是較差，但縱向比較明顯有進步，我就在班上大大表揚他：“今天老師要表揚一個同學(xué)——他就是陸╳╳同學(xué)。這幾天大家有沒有發(fā)現(xiàn)他有什么變化？”有的說：“這幾天吃完午餐，我經(jīng)?？吹剿诮淌依锞氉??！庇械恼f：“前天在家里我找他去玩，他也不去?！蔽以僬f：“今天陸╳╳小朋友給了老師一個驚喜，（展示他的作品）他寫字可認真了，姿勢也非常端正，你們看他的字是不是比以前整潔美觀多了？（轉(zhuǎn)向陸╳╳小朋友）繼續(xù)努力，老師相信你的字會更美，一定能成為我們班的未來書法家！”然后把他的作品貼在“小小書法家”里，同時鼓勵其他學(xué)生：只要努力就會有收獲，相信你們也會讓老師大吃一驚！”沒想到很快在我們班引起了一個寫字練字的高潮。下課后經(jīng)常有學(xué)生興致勃勃地拿著自己寫的字來給我看。連平時一寫完作業(yè)就去玩的學(xué)生也在努力\t"/Article/201503/_blank"練習(xí)，然后悄悄地給我批改?？粗⒆觽儩M懷期待的眼神，我總是給他們一個滿意的微笑，撫摸著他們的頭，真誠地說：“寫得真棒！老師知道你能行！”“你已經(jīng)能把筆畫寫得很工整了，如果能注意它的輕重變化，就能展出了?！薄澳愕淖痔鐥l了，還可以再圓潤點，橫長些會更美！”這樣不僅教學(xué)效果較好，而且?guī)熒蜆啡谌趯W(xué)生積極向上，膽小害羞的學(xué)生也明顯樂觀自信了。

在重視語言性評價的同時，更應(yīng)該重視非語言式評價，如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個激情的擁抱等等。教師的一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如：有一次，在課堂上當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個平時好動的孩子很守紀律時，我會摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵，這個時候，這位學(xué)生的上課精神會很好。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬砺?lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。我們常說"眼睛是心靈的窗口"，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。教師可以用嚴肅和警告的目光去批\t"/Article/201503/_blank"評課堂中的違紀同學(xué)，當(dāng)小朋友精彩的回答出乎我的意料之外時，我會情不自禁地與