15《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄-1

15《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀課文，讀準(zhǔn)讀順，熟讀成誦。

2.在反復(fù)的演讀中體會(huì)文意與寓意。

3.借助劇本形式中的“內(nèi)心獨(dú)白"話外音”"續(xù)集“等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯推理、想象推理、逆向推理，從而對(duì)寓意達(dá)成更深的理解。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)多種形式的演讀，以讀代講，以讀引悟，以讀生趣，體會(huì)寓意，學(xué)習(xí)思維法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)邏輯推理與逆向推理。

【學(xué)習(xí)策略】

演讀：即運(yùn)用小成電本表演的方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，力求做到以讀代講、以讀引悟、以讀生趣。

師：同學(xué)們好！我來(lái)給大家上節(jié)課，同學(xué)們歡迎嗎？

生：歡迎！

師：我既沒(méi)有梁老師好看，也沒(méi)有梁老師的聲音好聽(tīng)，還能歡迎我，實(shí)在不容易??！謝謝大家！我今天帶來(lái)了兩樣特別的東西，請(qǐng)看——

（出示矛與盾）

生齊：矛，盾。

師（板書）：矛，關(guān)鍵要寫好這一撇，盾，連著三撇，橫撇、豎撇、短撇。要注意寫法不同，各有特點(diǎn)哦。同學(xué)們?cè)跁蠈懸粚?，看看，咱們誰(shuí)寫得好。

師：矛和盾是古代戰(zhàn)爭(zhēng)中很重要的兩樣兵器，就像今天的槍炮坦克一樣重樣?？墒?，你能想象嗎？有一天，在集市上，有人高聲叫賣：各位先生各位小姐，走過(guò)路過(guò)不要錯(cuò)過(guò)，上好殺人利器，藍(lán)德公司榮譽(yù)出品……你覺(jué)得有可能嗎？

生：不可能，早就被抓了。

生：有可能，古代有可能。

師：是的，雖然今天不可能，但是在二千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是常見(jiàn)的景象。戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，幾乎每天都有戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生，每個(gè)男子都不得不走上戰(zhàn)場(chǎng)，開(kāi)展你死我活的斗爭(zhēng)，而且，他們還得自備兵器。韓非子在他的書中就記錄了這樣一個(gè)故事——

（出示課題，生齊讀，師板書“自相”兩個(gè)字。）

師：韓非子，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期韓國(guó)王子，法家代表人物，他的思想影響了中國(guó)幾千年。他善于邏輯推理，因此他的文章辯論嚴(yán)密，說(shuō)服力強(qiáng)；他擅長(zhǎng)講寓言故事，因此他的文章生動(dòng)有趣，意味深長(zhǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】了解故事背景，簡(jiǎn)略了解作者，為后面將要開(kāi)展的“演"做好準(zhǔn)備，同時(shí)也起到了激趣的作用。

第一場(chǎng)：趣讀知意，以讀代講

師：我們今天學(xué)習(xí)的，正是他的一則寓言故事。所謂寓言，就是——

生：故事比較短，包含深刻的道理。

師：也就是，上故事，大道理。我們開(kāi)始學(xué)習(xí)吧，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。特別要注意文中注拼音的字哦。

（生自由朗讀）

師：同學(xué)們讀得認(rèn)真，投入，一看就是愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。誰(shuí)愿意來(lái)朗讀課文給大家聽(tīng)呢。

（指生讀文）

師：聲音洪亮，字正腔圓。連最難讀的“鬻”都讀對(duì)了，這個(gè)字難讀又難記，你能教教我們?cè)趺从涀∷鼏幔?/p>

生：上面是“粥”，下面是“隔”的右半邊。

師：會(huì)學(xué)習(xí)！咱們班的同學(xué)就是不一樣。這樣一拆分，它就現(xiàn)形了。有意思！溫馨提醒一下，“鬲"的下面不是羊字，只有一橫哦。我們一起讀一讀。（生齊讀該字）這位同學(xué)，你這么會(huì)讀書，能帶著我們一起讀一讀課文嗎？你讀一句，我們讀一句。

（該生帶著大家一起讀課文）

（全班齊讀課文、分男女生齊讀、分左右兩邊齊讀）

師：誰(shuí)知道這個(gè)“鬻”是什么意思嗎？

生：“鬻"是賣的意思。

師：這么難懂的字，你是怎么知道的？

生：注釋上有。

師：結(jié)合注釋理解課文，這是學(xué)習(xí)文言文很重要的方法！善于學(xué)習(xí)！同學(xué)們，我們也像他那樣結(jié)合注釋來(lái)讀一讀課文吧。該怎么讀呢？例如，讀到第一句時(shí)，遇到“鬻”后面的上標(biāo)數(shù)字符②，就停下來(lái)，看一看右邊的注釋，聯(lián)系上下文想一想，再往后讀。懂了嗎？開(kāi)始吧！

（生自由讀文，結(jié)合注釋理解）

師：同學(xué)們學(xué)得這么投入，一定是學(xué)得不錯(cuò)了，老師要考考大家了。

（出示第一組帶點(diǎn)句子，指名回答，帶點(diǎn)字均出自注釋（實(shí)錄略）。再出示第二組句子，帶點(diǎn)字均非注釋內(nèi)容。）

生：譽(yù)是贊美的意思。

師：這個(gè)字注釋里并沒(méi)有，你是怎么知道它的意思的呢？

生：我聯(lián)系上下文理解的。

師：不僅懂得結(jié)合資料理解，還非常有思考的方法！掌聲在哪里？

師：還有不同理解嗎？

生：夸贊。

生：我覺(jué)得是夸耀。

師：為什么呢？

生：因?yàn)檫@個(gè)人說(shuō)他的矛和盾是天下最好的，他在吹牛。

師：哈哈，你很有生活經(jīng)驗(yàn)啊，看來(lái)沒(méi)少跟著爸爸媽媽買東西。

生：“弗"是不能的意思。他說(shuō)不出話來(lái)了。

師：無(wú)言以對(duì)。

生：“立”的意思應(yīng)當(dāng)是存在。

師：我以為你會(huì)說(shuō)成立的，沒(méi)想到你能根據(jù)具體的語(yǔ)境變通。這就是智慧?。】磥?lái)，還真是難不住大家，老師這兒還有幾個(gè)超級(jí)難的問(wèn)題，能答嗎？

生齊：能。

師：楚人夸耀矛無(wú)堅(jiān)不摧，他說(shuō)——

生：吾矛之利，于物無(wú)不陷也。

師：如果只選一個(gè)分句回答呢？

生：于物無(wú)不陷也。

師：楚人吹噓他的盾堅(jiān)不可摧——

生：物莫能陷也。

師：文中有一句話正是課題自相矛盾的意思，你猜是哪一句？

生：以子之矛攻子之盾。

生：夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。

師：哎呀，兩個(gè)答案，究竟誰(shuí)的對(duì)呢？

生：……

師：哈哈，眾生弗能應(yīng)也。不怪同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題的確很難。因?yàn)閮蓚€(gè)都對(duì)。一個(gè)講的是字面意思，或者說(shuō)是本來(lái)的意思，而最后一句是講的它的——

生：寓意。

師：這個(gè)也知道？那大家都知道這是一個(gè)寓言故事了啰。今天遇到了一群高手中的高手啊，不整點(diǎn)高難度還真顯不了大家的水平了。什么分角色朗讀的小兒科咱們就跳過(guò)了。直接上：我演你讀。認(rèn)真看我表演動(dòng)作，你讀課文中相應(yīng)的句子，會(huì)嗎？

（師分別演譽(yù)盾、譽(yù)矛、或曰、無(wú)以應(yīng)。然后再打亂順序表演。學(xué)生依次讀相應(yīng)的句子。）

師：老師演累了，誰(shuí)來(lái)替老師演呢？

（指名上臺(tái)表演，學(xué)生齊讀。）

師：好不好玩？想不想玩？同桌間互相演一演讀一讀吧。一人演一次呵。

（生自由演、讀。）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)依次采用了自由讀、指名讀、分組賽讀、問(wèn)答讀、以演帶讀的多種朗讀方式，以豐富多彩的讀引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本、理解文意，使得讀有了趣味，使得文言學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便而有效。

第二場(chǎng)：演讀引思，感悟矛盾

師：老師發(fā)現(xiàn)，這就是一個(gè)寓言短劇啊，咱們?yōu)槭裁床槐硌菀幌履兀勘硌葜埃覀冞€得確定一下劇本。

出示填空式劇本）

師：時(shí)間是——

生：戰(zhàn)國(guó)。

師：地點(diǎn)是——

生：楚國(guó)。

師：不一定，雖然是楚人，但不一定在楚國(guó)呀，就像今天中國(guó)人會(huì)到美國(guó)做生意啊。

生：集市。

師：對(duì)羅，咱們用點(diǎn)文言詞，街市。別的對(duì)話我都找到了說(shuō)話人，可是，最后一句是誰(shuí)說(shuō)的呢？你們幫下忙。

生：路人甲。

生：楚人。

生：圍觀的人。

師：看來(lái)，都是明白這個(gè)道理的。那我們就寫“眾人"吧。劇本有了，誰(shuí)來(lái)演一演呢？

（指名上臺(tái)表演，相機(jī)指導(dǎo)）

師（做采訪狀）：楚人呀楚人，看你無(wú)言以對(duì)時(shí)，內(nèi)心翻滾呀，掙扎呀，思考激烈呀，你在想些什么呢？

生：我在想，他說(shuō)得有道理。

師：是啊，道理究竟在哪兒呢？老師這兒有一份表格，可以幫助我們思考。你們看，老師結(jié)合“吾矛之利，于物無(wú)不陷也”，想到，楚人一定會(huì)想，如果矛利，無(wú)堅(jiān)不摧，那自相矛盾的結(jié)果就是——

生：盾陷。

師：對(duì)呀，于是我在表格上可以這樣簡(jiǎn)潔地填寫：前面填矛利，后面填盾陷。你們也會(huì)這樣思考嗎？當(dāng)然，你在原文中找不到某句話，而是結(jié)合全篇文章思考的也對(duì)，那更高級(jí)哦。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，參考學(xué)習(xí)單1，開(kāi)始合作學(xué)習(xí)吧。

（學(xué)生自主合作，然后，請(qǐng)小組代表匯報(bào)。相機(jī)指導(dǎo)）

（再指名表演，并專請(qǐng)一生表演內(nèi)心讀白。然后，請(qǐng)小組合作表演，一人報(bào)幕，一人演楚人，一人演路人甲，一人說(shuō)內(nèi)心獨(dú)白。最后，指名小組上臺(tái)匯報(bào)演出，老師在最后補(bǔ)一句話外音，吾錯(cuò)矣，夫最佳朗讀與最佳朗讀亦不可同校而立也。）

師：你們知道老師最后那句在影視劇中稱為什么嗎？

師：它叫做畫外音，不是劇中人物說(shuō)的話，而是對(duì)劇情的一種補(bǔ)充或者延伸。如果讓你像老師這樣來(lái)配上畫外音，你會(huì)想起什么不可同世而立的事情呢？（引導(dǎo)學(xué)生填空）

生：我最喜歡吃桃和我最喜歡吃梨不可同世而立。

師：是的，因?yàn)樗鼈兪恰?/p>

生：自相矛盾的。

生：小明是最佳演員和小麗是最佳演員也是不可同世而立的。

師：因?yàn)樗鼈兪恰?/p>

生：自相矛盾的。

……

師：老師這兒有一段文章，請(qǐng)同學(xué)們幫忙找一找，什么和什么是不可同世而立的呢？

（生閱讀“堯圣與舜賢之辯"片斷）

生：堯圣與舜賢不可同世而立。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樗鼈冏韵嗝堋?/p>

師：為什么會(huì)自相矛盾呢？

生：堯圣明，就不會(huì)有那么多問(wèn)題，就用不著舜來(lái)治理了。

生：舜賢能，所有的問(wèn)題都是舜治理的，那就說(shuō)明堯是不圣明的。

師：有些道理哦。所以——

生齊：夫堯圣與舜賢不可同世而立。

師：五三五三，非同一般啦！這么難讀的一段文章一下子就讀懂了。這段文章改編自《韓非子·難一》，正是《自相矛盾》前面的一段文章，說(shuō)的就是同一個(gè)道理。

【設(shè)計(jì)意圖】以短劇表演為學(xué)習(xí)情境，借助表格工具，小組合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯推理，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。借助“畫外音”的形式，進(jìn)行生活鏈接與原文文字的鏈接，不僅豐富了文本，有助于進(jìn)一步理解寓意，也有效地使得寓意有了生活的意義和文化的意義。

第三場(chǎng)：想象推理，化解矛盾

師：可是，非同一般的同學(xué)們，圣明的堯和賢能的舜真的不能同時(shí)存在嗎？

生：我覺(jué)得可以，堯是國(guó)王，舜是他的臣子。國(guó)王是圣明的，才會(huì)選用賢能的臣子。

師：聰明！嚴(yán)密的邏輯推理。既然他們可以，那么矛和盾是不是也可以呢？如果我們給矛和盾的同世而立加一個(gè)條件的話。同學(xué)們，想一想。

生：如果它們同在一個(gè)人的手中，就可以同世而立。

師：太有道理了。如果楚人有你這聰明勁，他就不會(huì)無(wú)言以對(duì)了。來(lái)吧，聰明的孩子，帶著我們一起說(shuō)一遍吧。

生：如果說(shuō)，除了我手中的盾，我的矛可以“于物無(wú)不陷也”，就同世而立了。

師：都學(xué)會(huì)排除法了，條件推理?。「呒?jí)！來(lái)吧，帶著我一起說(shuō)一遍。

師：我們可以將兩種排除一起說(shuō)，除了我手的盾，我的矛——

生齊：于物無(wú)不陷也。

師：除了我手中的矛，我的盾——

生齊：物莫能陷也。

師：能言善辯呀！來(lái)來(lái)來(lái)，我們?cè)傺菀谎?，加上?nèi)心獨(dú)白，加上畫外音，再加上變聰明的楚人。小組合作，表演開(kāi)始。

師：請(qǐng)各組表演楚人的起立。再請(qǐng)各組表演路人甲的起立。表演內(nèi)心獨(dú)白、畫外音及報(bào)幕的同學(xué)坐著。咱們?nèi)嘁黄鹧菀谎莅伞?/p>

師：同學(xué)們，謝謝你們，