地理教學(xué)需換個(gè)角度提問

第頁地理教學(xué)需換個(gè)角度提問在教授海洋環(huán)境保護(hù)的課堂上,講述一次油輪泄漏帶來的巨大污染時(shí),我描述著那些觸目驚心的數(shù)字,還有那張照片--一只被石油搞的黑糊糊的海鳥,把課堂氣氛帶到了高潮,緊接著課本上羅列了六種清理油污的方法需要學(xué)生了解。通常的方法是讓學(xué)生比較六種方法的利與弊,這時(shí)課堂氣氛開始有些沉悶,當(dāng)時(shí)只是為了活躍課堂氣氛,我故意提了一個(gè)沒有答案的問題:“請同學(xué)們找出六種方法中哪一個(gè)是最好的?每一個(gè)站起來回答問題的同學(xué)都被我一一駁了回去。下面的同學(xué)開始興奮起來,終于第五個(gè)學(xué)生的答案是沒有最好的方法,而是各有利弊。很多上了當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)也恍然大悟,但他們尋找最好方法的過程中已經(jīng)比較了六種方法的利弊,最基本的目的已達(dá)到,于是我抓緊點(diǎn)撥:首先,對已造成的油污泄漏,目前人們只能亡羊補(bǔ)牢,沒有最好的、徹底的清除方法。但希望同學(xué)們能通過以后的學(xué)習(xí)研究找到一個(gè)真正最好的方法。其次,思考問題要敢于打破定勢。顯然,這次提問的效果異常的好,既讓學(xué)生了解了課本上的基本知識(shí),又加深了學(xué)生對污染的認(rèn)識(shí)深度,更重要的是啟發(fā)了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。在教與學(xué)這對矛盾中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。一切教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的完成要通過學(xué)生的主體作用來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在課堂中的主體活動(dòng)過程,本質(zhì)是思維活動(dòng)過程。因此地理教師要善于選擇最佳時(shí)機(jī)用最佳的角度提問題,啟動(dòng)學(xué)生的全部思維。而問題的解決作為一種活動(dòng),人必須具備有相應(yīng)的需要和動(dòng)機(jī)。有了解決問題的需要和動(dòng)機(jī),人就會(huì)對解決問題持積極態(tài)度,并使思維處于活躍狀態(tài)。相反如果缺乏這種需要和動(dòng)機(jī),或這種需要和動(dòng)機(jī)太弱,人就會(huì)對問題持漠然態(tài)度,思維活動(dòng)當(dāng)然也就不會(huì)活躍。因此,作為教師需要在備課時(shí)能設(shè)計(jì)多角度的問題,并能在課堂上隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)根據(jù)需要變更提問的角度。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。分層設(shè)計(jì)提問題按照心理學(xué)的觀點(diǎn),“思維總是由問題引起的,思維是在分析問題和解決問題的過程中進(jìn)行的,”所以說問題是思維的原動(dòng)力。凡是啟而不發(fā),使學(xué)生覺得無從下手的題目,大都是由于問題設(shè)計(jì)缺乏梯度而造成的。問題的設(shè)計(jì)要由淺入深,層層遞進(jìn),既給學(xué)生一個(gè)正確的答案,也給學(xué)生一個(gè)思維的過程。比如這樣一個(gè)問題:為什么氣候是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最重要因素?直接提問會(huì)讓學(xué)生有些茫然,但如果換了一個(gè)角度,把一個(gè)問題變成三個(gè):(1)什么是農(nóng)業(yè)活動(dòng)?(栽培植物,飼養(yǎng)動(dòng)物)(2)影響植物生長的主要因素是什么?(光、熱、水--氣候要素)(3)為什么氣候是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最主要因素?通過前兩個(gè)比較簡單問題的回答,第三個(gè)問題的答案已不言自明。把一個(gè)問題分成有梯度的三個(gè)問題,問題有了層次,學(xué)生的思維也有了梯度。對于有一定難度的問題,分層設(shè)計(jì)提問題是個(gè)較好的方法。這樣,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過自己的思考找出了問題的答案,也學(xué)會(huì)了一種思維方法。無中生有提問題心理學(xué)上有個(gè)接近率:同樣的刺激,接近的次數(shù)越多,聯(lián)想越鞏固。我們在教學(xué)中常常碰到這樣的問題,很多時(shí)候,教材對概念、原理的闡述已經(jīng)相當(dāng)詳盡,老師講得順,學(xué)生也聽得懂,但就是碰到問題仍不能熟練地解決,究其原因,還是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解得不透,掌握得不夠牢固。特別是一些比較抽象的問題,只是正常的講解,無論老師講的多么全面深刻,學(xué)生都不可能真正地理解和掌握。此時(shí)老師若能在看似沒問題處巧設(shè)疑問,促進(jìn)學(xué)生積極思考,則能鞏固和加深學(xué)生對問題的理解。高一地理第一單元“宇宙環(huán)境”中的很多問題均是如此,特別是有關(guān)黃赤交角和地球運(yùn)動(dòng),以及地球運(yùn)動(dòng)的地理意義等問題,應(yīng)該是整個(gè)中學(xué)地理中的難點(diǎn),可以提出下列或類似問題:(1)假如黃赤交角增大30度或縮小20度,五帶的范圍會(huì)發(fā)生什么變化?(2)若地球直起身子運(yùn)動(dòng)(即黃赤交角為零),地球上的季節(jié)和晝夜長短情況會(huì)發(fā)生什么變化?學(xué)生經(jīng)過思考、畫圖,以及老師的引導(dǎo)得出答案,這個(gè)過程顯然能鞏固和加深學(xué)生對黃赤交角及其存在意義的理解,提高了學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)然還可以提出假如地球不自轉(zhuǎn)、假如地球不公轉(zhuǎn)等問題。對于一些比較抽象的問題,通過在沒問題處提問題,變換不同的角度,實(shí)際上提高了刺激的接近率,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維,加深和鞏固了學(xué)生對問題的理解。旁敲側(cè)擊提問題教學(xué)中我們還會(huì)碰到一些本來就很不容易理解的問題,費(fèi)好多言語,學(xué)生仍然似懂非懂,這時(shí)老師可以提出一些學(xué)生比較熟悉和比較容易理解的問題,從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生思考,幫助其理解。在“氣溫的日變化”教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“氣溫日變化圖”,這樣設(shè)問:一天中太陽輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在何時(shí)?什么時(shí)候地面溫度達(dá)到最高值?氣溫最高值為什么不出現(xiàn)在太陽輻射最強(qiáng)時(shí)?從這三個(gè)問題中讓學(xué)生分析思考,學(xué)生對前兩個(gè)問題比較容易回答,但很難理解一日之中的最高氣溫為何不出現(xiàn)在太陽輻射最強(qiáng)時(shí)(即不是在中午12點(diǎn)),且還要落后于地面溫度最高時(shí)而出現(xiàn)在午后2點(diǎn)左右,這時(shí)可以提出一個(gè)簡單的問題:生火燒水時(shí)是不是爐火溫度達(dá)到最高時(shí)水就會(huì)隨之沸騰?并緊接著問:為什么?學(xué)生很容易理解水達(dá)到沸點(diǎn)需要一個(gè)吸熱增溫的過程。從而引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)地面儲(chǔ)存熱量對地面溫度的影響,以及大氣吸熱的特點(diǎn)。這樣旁敲側(cè)擊能使學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極思維,能夠深化對地理問題的認(rèn)識(shí),給思維最豐富的啟迪。激發(fā)興趣提問題地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對地理學(xué)習(xí)活動(dòng)或地理事物現(xiàn)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。凡是有趣的事物,人們總是想辦法認(rèn)識(shí)它、接受它、獲得它,并對它產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。有了興趣、動(dòng)機(jī),往往會(huì)產(chǎn)生積極的思維。教師可以在教學(xué)過程中,利用一些學(xué)生知道的故事、典故或發(fā)生在身邊的事從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極思維,若將這些巧妙地用在問題中,創(chuàng)設(shè)問題情境,能吸引學(xué)生的注意,如講“季風(fēng)洋流”時(shí),通常的問題是:在北印度洋海域的洋流冬季和夏季有什么不同?但如換個(gè)角度這樣問:“我國明朝的三寶太監(jiān)鄭和下西洋時(shí),為什么都選擇冬季出發(fā)?夏季返航?”這種問題能引起學(xué)生的興趣和求知欲,促進(jìn)學(xué)生積極思考問題。再如直接問學(xué)生地震會(huì)造成哪些災(zāi)害,不如問:你知道發(fā)生在伊朗的巴姆的大地震給伊朗人們帶來了什么災(zāi)難?講解地中海和大西洋之間的密度流時(shí),則可以先講一個(gè)二戰(zhàn)時(shí)德軍潛艇潛入地中海的故事,生動(dòng)的故事極大地