單元主題教學模式在小學語文課堂中的應用

隨著創(chuàng)新教育的不斷深入，“單元教學模式”的優(yōu)勢逐漸為教育者關注。和單篇教學不同的是，單元教學的著眼點不再是孤立的，而是更加深入、全面。在單元主題教學模式中，有助于知識形成一個有機的網絡。一、整合資源，升華主題在小學語文教學中，盡管有的教師積極運用單元主題模式，但是預期中的教育成效并未實現(xiàn)，學生的閱讀能力也并沒有得到切實地提高，那么問題究竟出在何處？事實上，如果仔細分析這些教師的教學流程，會發(fā)現(xiàn)他們看似運用了該模式，其實并未真正領悟單元主題的內涵。單元主題教學的目的，并不是一次性閱讀多篇課文，而是引導學生發(fā)掘這些課文中的內在聯(lián)系，讓學生具備整體閱讀的意識。例如，部編版小學語文教材三年級下冊第四單元中包含了三篇課文，分別是《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》。盡管這些文章的內容不同，描述的對象不同，但都是和“大自然”相關的有趣故事，體現(xiàn)了細心觀察，做生活中的有心人，才能發(fā)現(xiàn)自然奧秘的道理。在教學過程中，如果教師只是單純地給學生布置閱讀任務，讓學生一篇一篇閱讀，并不能取得良好的效果。因此，教師需要有意識的聯(lián)系這三篇課文。比如，在學習了《花鐘》這篇課文以后，教師可以要求學生試著觀察不同種類的花在什么時間開放，還需要引導學生，試著想象在這些鮮花盛放的時候會有哪些小昆蟲圍繞著花翩翩飛舞，用這樣的方式引出《蜜蜂》這篇文章。此外，在教學這幾篇課文時，教師應引導學生關注文章中的主題和內在聯(lián)系。在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)這些課文講的都是如何觀察大自然、并從中發(fā)現(xiàn)美好。在單元主題教學模式下，教師不僅需要為學生布置閱讀任務，更不能只著眼于單篇教學，而是應當發(fā)掘課文的內在聯(lián)系并試著升華主題，加強學生對主題內涵的理解。二、立足主題，積極拓展在小學語文教材中，編者精心設計了不同的單元主題，并根據(jù)這些主題選取了不同特色的課文。這些課文有著豐富的研讀價值，對提高學生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。但是在實際教學中，如果教師認真觀察，會發(fā)現(xiàn)不同單元的課文數(shù)量是不同的。有的單元有四、五篇課文，有的單元只有兩三篇課文。課文的數(shù)量有限，但主題的意義無限。如果教師只從這些課文出發(fā)，學生對單元主題的體會仍然欠缺深度。因此，教師需要立足主題，積極拓展，為學生引入更多的閱讀素材。例如，在教學部編版小學語文五年級上冊第5單元時，本單元只收入了兩篇課文，分別是《太陽》和《松鼠》。從體裁來看，這兩篇課文都是說明文。從單元要素分析，這是一個典型的“說明文”單元，目的是讓學生學會用簡潔、明了的方式介紹清楚一樣事物。在開展單元主題教學時，由于可閱讀的樣本太少，學生很難真正掌握說明文這類體裁。因此，教師需要積極拓展，為學生引入其他相對簡單一些的說明文。比如，教師可以從其他版本的教材入手，為學生選擇較為簡單的說明文，如《火星，地球的“孿生兄弟”》《新型玻璃》《只有一個地球》《鯨》等。然后，教師引導學生快速閱讀這些素材，試著分析這些素材運用了哪些說明方法，各自起到了怎樣的效果等。最后，教師可以鼓勵學生寫一寫讀后感，說說自己讀了這些說明文以后有怎樣的收獲，以此來培養(yǎng)學生的讀寫能力。開展單元主題教學并不困難，難的是如何拓展主題內涵。有的教師太過依賴教材，只教單元內包含的課文，導致學生的語文視野相對狹窄。只有走出舒適圈，為學生引入更多和主題相關的素材，才能豐富單元主題內涵。三、依托情境，體悟主題在語文閱讀教學中，教師一定不能死板教學，而是應當注重教學的靈活性。事實上，任何教學模式都只是手段，并不是目的，真正重要的是學生從這些文本里得到了哪些啟示和收獲。尤其在實施單元主題教學時，教師一定要具備一個清晰的認識——學生讀了幾篇課文并不是重點，真正的重點是學生從這個主題中收獲了哪些情感上的啟迪，是讓學生從該主題中找到人生的真諦。因此，教師需要將主題延伸到學生的現(xiàn)實生活中，為學生創(chuàng)設生活化的情境，讓學生體會主題中蘊藏的情感。例如，部編版語文教材五年級上冊第6單元，其中收錄的課文多以“親情”為主題，尤其展現(xiàn)了父母之愛，比如《慈母情深》《父愛如舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。在運用單元主題教學時，教師不僅需要引導學生關注這些課文，更需要從課文中的主題延伸拓展，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，讓學生試著從自身的角度思考這些課文的意義和價值，領悟其中傳遞的情感和思想。比如，在學習《慈母情深》這篇課文時，作者所寫的看似只是“買書”這件生活瑣事，但是恰恰通過這件小事，讓每一個讀者體會到了母愛的偉大。于是，教師讓學生回憶，在日常生活中有哪些小事展現(xiàn)了媽媽對自己的愛？通過這樣的問題，能夠有效引導學生的思維，讓學生跳脫既有課文的限制，反思主題的內涵。在小學階段，開展單元主題教學的目的并不是讓學生一次性閱讀很多文章，而是讓學生從這些共有的課文里揣摩主題的內涵。因此，教師應當為學生創(chuàng)設生活化的情境，讓