小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的實踐研究

在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，從小學(xué)美術(shù)教學(xué)的角度上來看，學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力逐漸得到重視。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，對于教師而言，可為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并開展各種各樣的活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并對學(xué)生積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中，其具有一定的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對美術(shù)作品進行欣賞，并進行探究，對學(xué)生的形象思維能力著重進行培養(yǎng)?；诖耍谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中，針對學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)，文本深入進行了研究，并提出了幾點切實可行的措施。一、精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情景對于藝術(shù)來說，其畫面具有一定的相通性和色彩鮮明性，而且從某種程度上來看，能夠?qū)W(xué)生的感官刺激起來，將其“通感”產(chǎn)生，潛移默化聯(lián)想起音樂。而在音樂旋律下，針對學(xué)生在大腦中把對存儲的表象激發(fā)起來，促使其將相應(yīng)的畫面想象出來[1]?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)的過程中，為了更好地開展教學(xué)活動，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生對線條節(jié)奏進行更好地體會，促使學(xué)生對色彩的敏感性不斷提高，學(xué)生的形象思維能力不斷提高。例如：小學(xué)美術(shù)教師在為學(xué)生講解《春天》這部分內(nèi)容時，可充分利用網(wǎng)絡(luò)，將《春天》這首歌曲為學(xué)生搜集出來，并為學(xué)生進行播放，當(dāng)學(xué)生逐漸進入音樂情景中時，再為學(xué)生引出相應(yīng)的問題，設(shè)計問題情景。此問題可這樣的設(shè)計，春天在哪里？進而為學(xué)生營造出良好的音樂情景，并對學(xué)生積極進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在此情景中，運用各種方式來創(chuàng)作，將春天的景圖創(chuàng)作出來。當(dāng)本節(jié)課程結(jié)束后，可為學(xué)生開展小畫展，將所創(chuàng)作的美術(shù)作品貼在班級的后面的黑板上，并組織班級學(xué)生進行瀏覽，積極討論，使得班級的氛圍更加活躍化。通過這樣的美術(shù)教學(xué)活動，促進學(xué)生思維的發(fā)展，給予學(xué)生更多思維發(fā)展的空間，進而使得學(xué)生的想象思維能力得到提高。二、充分利用多媒體技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，對于教師而言，可通過圖像的形式展開相應(yīng)的教學(xué)活動，使其表象更加豐富化，意向不斷生成，積極培養(yǎng)形象思維能力，促使學(xué)生這方面能力得到發(fā)展。比如：在為學(xué)生開展《臉譜》創(chuàng)作課時，可為學(xué)生尋找一段京劇，讓學(xué)生在觀看的同時進行學(xué)唱，可將《鬧天宮》片段為學(xué)生尋找出來，由此還便于學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。之后教師再將京劇臉譜為學(xué)生進行展現(xiàn)，讓情景更加渲染化，學(xué)生的表象豐富化[2]。再運用有效的方式，讓學(xué)生對臉譜進行觀察，可以從臉譜的特征入手。進而再來對比圖像，讓學(xué)生清楚臉譜的主色調(diào)。之后還可為學(xué)生找出《將相和》京劇，并引導(dǎo)學(xué)生對臉譜自行設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的積極性，一定程度上，這對于學(xué)生形象思維能力的發(fā)展有著重要的意義。三、學(xué)生在理解基礎(chǔ)上開展形象思維小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)的過程中，可開展手工制作課，對于手工制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，其材料的運用方面，相對來說比較豐富化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，一方面，可以對材料視覺效果進行更好地認識，另一方面，還可認識材料的觸覺效果。在自己動手制作下，針對不同材質(zhì)產(chǎn)生的美感可以體會到。通過這種動手實踐環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展。比如：在為學(xué)生講解《布貼畫》時，為學(xué)生傳授一下布貼畫制作用到的材料，并對他們進行積極引導(dǎo)，引導(dǎo)他們將自己想設(shè)計的圖案在紙上設(shè)計好，并準(zhǔn)備一張布，將自己設(shè)計的圖案在布上剪出來，并進行粘貼，由此一來，制作出布貼畫來。但是，教師值得注意的是，不管學(xué)生制作得如何，學(xué)生能夠理解制作的步驟，在此基礎(chǔ)之上，來進行形象思維的發(fā)展。四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在當(dāng)今社會，隨著信息技術(shù)的不斷進步，也使得多媒體技術(shù)得到了迅速發(fā)展，并且滲透在課堂教學(xué)中。對于小學(xué)美術(shù)教師而言，在實際教學(xué)的過程中，需要改變以往教學(xué)模式，并做到與時俱進，充分利用多媒體技術(shù)，使得學(xué)生對這種感官的信息更加接受，不斷增加對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。例如：小學(xué)美術(shù)教師在為學(xué)生講解《園林》這部分內(nèi)容時，可將園林的圖片通過多媒體為學(xué)生展示出來。如果仍按照以往的教學(xué)方法機械地把園林為學(xué)生進行講解，學(xué)生難以更好地體會到園林的美。而通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相應(yīng)的圖片，與此同時，再為學(xué)生播放相應(yīng)的音樂和解說，以這樣的方式把園林呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對美更好地進行感受，不斷提高學(xué)生這方面的能力。五、發(fā)揮學(xué)生的想象力小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)的過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，還要充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，所謂的想象就是在感知宏觀的已有知識經(jīng)驗下，在腦海中，對新形象的心理過程的創(chuàng)造，促使他們將其美術(shù)作品創(chuàng)造出來，使其具有一定的形象。例如：小學(xué)美術(shù)教師在為學(xué)生講解《鞋的聯(lián)想》這部分內(nèi)容時，首先教師可讓學(xué)生對自己的鞋子進行觀察，將其相應(yīng)的特點尋找出來，并在課堂上說出來，之后，教師再將鞋子的各種外形為學(xué)生呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，讓學(xué)生來描述，并將生活中的事物形象模擬出來，充分發(fā)揮自身的想象力，來積極進行創(chuàng)作，進而使其學(xué)生的創(chuàng)造美的能力不斷提高。總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生形象