小學(xué)美術(shù)課程實(shí)施中學(xué)生美術(shù)審美能力的培養(yǎng)

隨著教育理念革新，以人為本的教學(xué)強(qiáng)調(diào)著對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)階段的美術(shù)教育既強(qiáng)調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)美術(shù)對學(xué)生健康人格、美好心靈的教育意義。因此，在小學(xué)美術(shù)課程的實(shí)施中，我們要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)科的審美素養(yǎng)對學(xué)生的成長和發(fā)展意義，探尋學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)和提升的課程實(shí)施的有效路徑。一、美術(shù)課程實(shí)施要注重學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)美術(shù)課程以往被認(rèn)為是一門帶著學(xué)生讀讀、看看圖片的課程，不被重視。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)綜合型人才的需要，我們需要在美術(shù)課程實(shí)施中落實(shí)人才培養(yǎng)的要求，重視學(xué)生的美術(shù)審美能力的培養(yǎng)。在美術(shù)學(xué)科的眾多素養(yǎng)中，審美能力是一種重要的素養(yǎng)。首先，美術(shù)審美能力是建立在一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)上的，如果不懂色彩、線條、構(gòu)圖和造型，那么，我們可能會(huì)看出一些美術(shù)作品之美，卻無法用優(yōu)美而精準(zhǔn)的語言去表達(dá)，不能有深度的欣賞藝術(shù)之美，不能獲得情感的共鳴，精神的愉悅。其次，美術(shù)審美需要一定的理解能力、感知能力，有些作品的藝術(shù)美是含蓄的。如在二年級下冊《蝦和蟹》的學(xué)習(xí)中，我們先通過猜謎的形式，讓學(xué)生在蝦和蟹的形象感知中對兩種水中小動(dòng)物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后，展示一些蝦、蟹的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行感知。之后，會(huì)展示齊白石的蝦與蟹的作品，告訴他們這些作品拍賣的價(jià)格都幾十萬，有的還更高。我們怎么看出這些作品的藝術(shù)價(jià)值呢？引領(lǐng)他們進(jìn)行深度審美。在小學(xué)美術(shù)課程實(shí)施中，我們要充分認(rèn)識(shí)到審美是美術(shù)深度學(xué)習(xí)的必須，是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升的需要，是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要。通過美術(shù)審美能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以讓學(xué)生提升想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高其他學(xué)科學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，最終促成綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。二、小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生審美能力培養(yǎng)的途徑新時(shí)期的基礎(chǔ)教育，要從以往的知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔酆退仞B(yǎng)的教育，教育的本質(zhì)是育人，教育的目的是人的教學(xué)和成長。(一)聯(lián)系生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活美術(shù)之美美術(shù)是一門源自生活的學(xué)科，也是再現(xiàn)生活的藝術(shù)。在注重學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)中，我們要關(guān)注生活，多從學(xué)生的生活出發(fā)，深挖教材，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)審美的興趣。如在《鳥的紋樣》的學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在把握真實(shí)鳥類形象特征的基礎(chǔ)上，能夠大膽思考，會(huì)學(xué)運(yùn)用夸張、變形等藝術(shù)手法，通過合理的觀察和藝術(shù)的分析，利用點(diǎn)、線、面等因素構(gòu)成或夸張或簡化的“鳥”的裝飾形態(tài)。在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)游戲化的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，分別出示丹頂鶴、燕子、孔雀身體的局部，讓學(xué)生從鳥的外形、羽毛的花紋和色彩等方面說說它們的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中的夸張、變形。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，又能讓他們發(fā)現(xiàn)繪畫和實(shí)物圖的區(qū)別，從而感受美術(shù)圖畫的藝術(shù)特點(diǎn)。就這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用夸張、變形、簡化、添加等裝飾方法來對鳥類形象進(jìn)行裝飾、提煉，并在生活中對鳥類的紋樣進(jìn)行審讀，不僅感受裝飾后的圖案美，也激發(fā)學(xué)生愛護(hù)大自然、感受和提升生活的情感。當(dāng)然，我們的小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容多與生活有關(guān)，我們在教學(xué)中要多從生活的層面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會(huì)欣賞美。如在《線條的魅力》教學(xué)中，讓學(xué)生說說自己家里養(yǎng)了哪些花，觀察花與葉的形狀，交流這些形狀是由什么樣的線條構(gòu)成的。之后，我們還要讓學(xué)生說說自己對線條美的認(rèn)識(shí)，思考如何通過自己的繪畫來表現(xiàn)線條美。如此，借助生活進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠在遷移運(yùn)用中欣賞相關(guān)的美術(shù)作品，獲得一定的美術(shù)審美的能力。(二)突出審美，將審美教學(xué)貫穿課程始終在課程改革要求下，我們教師普遍轉(zhuǎn)換觀念，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主體性的開展美術(shù)教與學(xué)活動(dòng)。而且在美術(shù)課堂教學(xué)中，老師要注意教學(xué)活動(dòng)的開展，將審美作為每節(jié)課教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)之一，將美術(shù)欣賞融于美術(shù)知識(shí)的習(xí)得，融入學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng)等諸多教學(xué)實(shí)踐中，使得學(xué)生在每節(jié)課都得到審美方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。如在《表情豐富的臉》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們先讓學(xué)生說說對面部表情及變化的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱募议L、同學(xué)和老師，對“表情豐富的臉”有初步的認(rèn)識(shí)。然后，我們從美術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生對幾種常見表情的臉部肌肉、五官變化等進(jìn)行再次觀察、概括和分析，盡量用美術(shù)語言進(jìn)行表現(xiàn)。如此，通過小組合作，通過老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對喜、怒、哀、樂等不同的表情特征有比較好的認(rèn)識(shí)和把握，我們還可以進(jìn)行即興表演活動(dòng)，完成“捧腹大笑”“頷首低眉”“痛心疾首”“笑里藏刀”“愁眉苦臉”“笑逐顏開”等表情的展示，讓學(xué)生對表情進(jìn)行分析和欣賞，獲得一定的審美訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們還要注意教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住學(xué)生的課堂反饋，推動(dòng)審美活動(dòng)的開展。如在《魚的紋樣》學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生進(jìn)行“摸魚”游戲，還可以給學(xué)生提供大量的不同類型的魚的圖片，在豐富知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生找出其中的共性，發(fā)現(xiàn)紋樣的差異，并對差異進(jìn)行評析。另外，我們在學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)中，還要注意改變評價(jià)方式，通過積極的評價(jià)推動(dòng)學(xué)生大膽地展示和表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)審美能力。如在《青花盤》的學(xué)習(xí)中，有學(xué)生對青花盤的欣賞只從其中的內(nèi)容進(jìn)行欣賞，角度單一。我們在評價(jià)中肯定其觀察的仔細(xì)，描述的準(zhǔn)確，鼓勵(lì)他再看看、想想還可從哪些方面欣賞，從