2024年小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題必背

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--內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小--小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題必背(總18頁)小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題1.古代小學(xué)教育的特點(diǎn)（1）教育具有鮮明的等級(jí)性，統(tǒng)治者掌控著證券，能不能接受教育和接受什么樣的教育，是由其社會(huì)地位所決定的；（2）教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)，知識(shí)的實(shí)用性不被重視，重要學(xué)習(xí)的是儒家經(jīng)典和某些倫理道德規(guī)范；（3）教育過程是通過對(duì)小朋友管制、灌輸來進(jìn)行的，不考慮結(jié)合小朋友的身心發(fā)展特點(diǎn)，過度重視經(jīng)典的識(shí)記和背誦，具有一定的刻板性和專制性。2.近現(xiàn)代中國小學(xué)教育的發(fā)展特性（1）逐漸明確了小學(xué)教育為一般教育、義務(wù)教育的性質(zhì)；（2）學(xué)制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“4—2”學(xué)制；（3）逐漸明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育；（4）從小學(xué)堂到小學(xué)校均有公立和私立兩類。3.我國小學(xué)教育獲得的成績(jī)有哪些？（1）小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升；（2）全面推進(jìn)素質(zhì)教育；（3）教師隊(duì)伍建設(shè)曰趨完善；（4）辦學(xué)體制走向多元化；（5）課程改革不停深化。4.簡(jiǎn)述小學(xué)教育的特點(diǎn)（1）教育對(duì)象的特殊性；（2）小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，詳細(xì)包括社會(huì)發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、個(gè)體發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、課程內(nèi)容層面的基礎(chǔ)性；（3）小學(xué)教育的義務(wù)性；（4）小學(xué)教育的全面性。、5.學(xué)校管理的基本內(nèi)容（1）思想品德教育管理；（2）教務(wù)行政管理；（3）教學(xué)工作管理；（4）總務(wù)工作管理。6.學(xué)校管理的常用措施（1）行政管理措施；（2）法律、法規(guī)管理措施；（3）經(jīng)濟(jì)管理措施；（4）思想教育措施；（5）數(shù)理記錄措施。7.教育的構(gòu)成要素（1）教育者；（2）受教育者；（3）教育影響。8.簡(jiǎn)述教育的屬性（1）教育的本質(zhì)屬性，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（2）教育的社會(huì)屬性①教育的永恒性教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它是一種永恒的現(xiàn)象。只要人類社會(huì)存在，教育就存在。②教育的歷史性教育的歷史性表目前，在不一樣的社會(huì)或同一社會(huì)不一樣的歷史時(shí)期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都是各不相似的。③教育的相對(duì)獨(dú)立性教育雖然要受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)等原因的制約，不過教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，又具有其相對(duì)獨(dú)立性。9.簡(jiǎn)述有關(guān)教育來源的學(xué)說（1）神話來源說，教育與萬事萬物同樣，都是由人格化的神所發(fā)明的，教育的目的就是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于天；（2）生物來源說，教育的產(chǎn)生完全來自于動(dòng)物的本能，是種族發(fā)展的本能需要；（3）心理來源說，教育來源于平常生活中小朋友對(duì)成人無意識(shí)的模仿；（4）勞動(dòng)來源說，教育來源于人類所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。10.簡(jiǎn)述原始社會(huì)教育的特性（1）勞動(dòng)具有非獨(dú)立性，教育和社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)緊密相連。教育沒有從社會(huì)生活和生產(chǎn)中分化出來，教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)中進(jìn)行的；（2）教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性和無階級(jí)性，是原始狀態(tài)下的教育機(jī)會(huì)均等；（3）教育具有原始性，教育內(nèi)容簡(jiǎn)樸，教育措施單一。由于沒有文字和書籍，教育措施只限于動(dòng)作示范與觀測(cè)模仿、口耳相傳與耳濡目染。11.簡(jiǎn)述近代教育的特性（1）以法治教，普及義務(wù)教育。西方近代教育發(fā)展的一種明顯特點(diǎn)是“重視教育立法，以法治教”；（2）建立了完善的學(xué)校教育系統(tǒng)——學(xué)制；（3）創(chuàng)立了新的教學(xué)組織形式——班級(jí)講課制度；（4）教育內(nèi)容構(gòu)造曰益豐富，大量增長(zhǎng)了自然科學(xué)和工業(yè)技術(shù)方面的課程內(nèi)容；（5）教育的階段性仍然存在。在近代西方國家，教育的世俗化雖然有了一定的進(jìn)展，但宗教教育和階級(jí)教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。12.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的特性（1）重視早起教育與小學(xué)教育的銜接。目前世界許多發(fā)達(dá)國家拾分重視發(fā)展學(xué)前教育，實(shí)行初期教育、超常教育和英才教育；（2）普及義務(wù)教育和延長(zhǎng)教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及義務(wù)教育制度的國家；（3）一般教育與職業(yè)教育雙軌并行，且互相滲透；（4）高等教育大眾化和多元化；（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的年限曰益淡化，教育向終身化發(fā)展；（6）教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。13.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的；（4）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容的取舍。14.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量；（3）教育可以增進(jìn)民主。15.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育構(gòu)造的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。16.教育對(duì)生產(chǎn)力的增進(jìn)作用（1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。17.社會(huì)文化對(duì)教育的制約（1）文化影響教育的價(jià)值取向；（2）文化影響教育目的確實(shí)立；（3）文化影響教育內(nèi)容的選擇；（4）文化影響教育教學(xué)措施的使用；（5）文化自身也是一種教育力量。18.教育對(duì)文化的增進(jìn)作用（1）教育具有傳遞——保留文化的功能；（2）教育具有傳播——交流文化的功能；（3）教育具有選擇——提高文化的功能；（4）教育具有發(fā)明——更新文化的功能。19.人口狀況對(duì)教育發(fā)展的重要影響（1）人口數(shù)量影響教育的規(guī)模和教育投入；（2）人口的構(gòu)造影響教育構(gòu)造；（3）人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量。20.教育對(duì)人口問題的影響（1）教育可以控制人口數(shù)量；（2）教育可以優(yōu)化人口構(gòu)造；（3）教育可以提高人口的質(zhì)量。21.簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的重要原因（1）遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了也許性，但不能決定人的發(fā)展；（2）環(huán)境，環(huán)境是使遺傳提供的也許性變成現(xiàn)實(shí)的條件，但不決定人的發(fā)展；（3）教育，教育對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)和增進(jìn)作用；（4）個(gè)體主觀能動(dòng)性，個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是增進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的也許狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性原因。22.個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律（1）個(gè)體身心發(fā)展具有次序性，因此教育要循序漸進(jìn)地增進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展；（2）個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，因此在教育過程中切勿搞“一刀切”；（3）個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性，因此教育要抓住關(guān)鍵期；（4）個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，因此教育要遵照長(zhǎng)善救失原則；（5）個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，因此教育要做到因材施教。23.簡(jiǎn)述教育目的的作用（1）教育目的的導(dǎo)向作用；（2）教育目的的鼓勵(lì)作用；（3）教育目的的評(píng)價(jià)作用。24.制定教育目的的基本根據(jù)（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；（2）人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要；（3）人們的教育思想；（4）我國的教育目的是建立在馬克思有關(guān)“人的全面發(fā)展學(xué)說”的基礎(chǔ)上。25.簡(jiǎn)述全面發(fā)展教育的構(gòu)成部分包括哪些內(nèi)容（1）德育，在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用；（2）智育，在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用；（3）體育，在全面發(fā)展教育中起基礎(chǔ)作用；（4）美育，在全面發(fā)展教育中起動(dòng)力作用；（5）勞動(dòng)技術(shù)，勞動(dòng)技術(shù)教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。26.影響學(xué)制確立的原因（1）生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；（3）青少年小朋友身心發(fā)展規(guī)律；（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響。27.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和發(fā)明性；（2）教師勞動(dòng)的持續(xù)性和廣延性；（3）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性；（4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性。28.小學(xué)教師專業(yè)原則基本理念（1）學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充足調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的積極性；遵照小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，增進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)。（2）師德為先熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義關(guān)鍵價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。（3）能力為重把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵照小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提高教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不停提高專業(yè)能力。（4）終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，理解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)構(gòu)造，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。29.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的階段根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題的差異，可以把教師的發(fā)展分為三個(gè)階段：（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。30.簡(jiǎn)述增進(jìn)教師成長(zhǎng)的措施（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；（4）進(jìn)行教學(xué)反思。31.感覺的基本規(guī)律（1）感覺適應(yīng)；（2）感覺對(duì)比；（3）聯(lián)覺效應(yīng)；（4）感覺後效。32.簡(jiǎn)述知覺的特性（1）知覺的整體性；（2）知覺的理解性；（3）知覺的選擇性；（4）知覺的恒常性。33.發(fā)明性思維的特性（1）流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好；（2）變通性，指思維在發(fā)散方向上所體現(xiàn)出的變化和靈活；（3）獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新奇、新奇、獨(dú)特的程度。34.培養(yǎng)學(xué)生想象力的措施（1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀測(cè)，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思索，有助于打開想象力的大門；（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象力；（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。35.注意的分類（1）無意注意；（2）故意注意；（3）故意後注意。36.簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)（1）注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清晰地把握到的對(duì)象的數(shù)量；（2）注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短；（3）注意的分派，指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分派到兩種或兩種以上不一樣的對(duì)象上；（4）注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務(wù)，故意識(shí)地、積極地把注意從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。37.影響遺忘進(jìn)程的原因（1）學(xué)習(xí)者的需要和愛好；（2）材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；（3）學(xué)習(xí)程度；（4）材料序列對(duì)遺忘的影響。38.情緒與情感的關(guān)系01.區(qū)別從需要的角度看，情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要與否滿足相聯(lián)絡(luò)，是人和動(dòng)物共有的；情感是後繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要與否滿足相聯(lián)絡(luò)；從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性和易變性；情感具有穩(wěn)定性和持久性；從體現(xiàn)形式看，情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往具有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部體現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱、深沉。02.聯(lián)絡(luò)情緒是感情的基礎(chǔ)，情感離不開情緒。情感依賴于情緒，人的情感是在大量的情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上形成和發(fā)展起來的，也是通過情緒體現(xiàn)出來的；對(duì)人類而言，情緒離不開情感，是情感的詳細(xì)體現(xiàn)。情緒也依賴于情感的變化。情緒受已經(jīng)形成的情感及其特點(diǎn)的制約。39.意志的基本特性（1）意志有明確的目的性；（2）意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)整作用；（3）克服困難是意志行動(dòng)最重要的特性；（4）意志以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。40.簡(jiǎn)述意志的品質(zhì)（1）意志的自覺性；（2）意志的堅(jiān)決性；（3）意志的堅(jiān)持性；（4）意志的自制性。41.馬斯洛需要層次理論（1）生理需要；（2）安全的需要；（3）歸屬和愛的需要；（4）尊重的需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。42.簡(jiǎn)述性格的構(gòu)造特性（1）性格的態(tài)度特性；（2）性格的意志特性；（3）性格的情緒特性；（4）性格的理智特性。43.簡(jiǎn)述氣質(zhì)的類型膽汁質(zhì)，體現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、表裏如一、剛強(qiáng)，但急躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動(dòng)；02.多血質(zhì)，體現(xiàn)為活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會(huì)道、適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差、缺乏耐性、見異思遷，具有明顯的外向傾向、粗枝大葉；03.粘液質(zhì)，體現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)、反應(yīng)性低、自制力強(qiáng)、話少、適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出內(nèi)傾性、可塑性差、有些死板、缺乏生氣；04.抑郁質(zhì)，體現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲鈍、適應(yīng)能力差、輕易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。44.簡(jiǎn)述印象形成效應(yīng)包括哪些內(nèi)容（1）社會(huì)刻板效應(yīng)；（2）暈輪效應(yīng)；（3）首因效應(yīng)；（4）近因效應(yīng)；（5）投射效應(yīng)。45.簡(jiǎn)述課程的理論流派（1）學(xué)科中心課程論，代表人物有布魯納等；（2）社會(huì)中心課程論，又稱學(xué)生中心主義課程論，其重要代表人物有杜威、羅杰斯等；（3）社會(huì)中心課程論，代表人物有布拉梅爾德等。46.課程內(nèi)容的三種文本體現(xiàn)形式01.課程計(jì)劃，是根究教育目的和不一樣類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。包括課程設(shè)置、學(xué)科次序、課時(shí)分派、年編制和學(xué)周安排；02.課程原則，是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)行、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文獻(xiàn)；03.教材，教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是根據(jù)課程原則編制的。47.課程內(nèi)容的選擇根據(jù)（1）課程目的對(duì)課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導(dǎo)作用；（2）學(xué)生的需要、愛好和身心發(fā)展水平；（3）社會(huì)的發(fā)展要與學(xué)生個(gè)體發(fā)展交錯(cuò)在一起；（4）科學(xué)文化知識(shí)是課程內(nèi)容的基本要素。48.影響課程開發(fā)的原因（1）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等對(duì)課程開發(fā)的影響；（2）文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科知識(shí)對(duì)課程開發(fā)的影響；（3）學(xué)生對(duì)課程開發(fā)的影響。49.新課程改革的目的（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；（2）體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性；（3）親密課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)絡(luò)；（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度；（6）實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理制度。50.教育研究的基本過程（1）確定研究課題；（2）文獻(xiàn)檢索；（3）提出研究假設(shè)；（4）制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案；（5）搜集、整頓和分析資料；（6）得出結(jié)論；（7）撰寫成文。51.教育研究的基本措施（1）教育觀測(cè)法；（2）教育調(diào)查法；（3）教育試驗(yàn)法；（4）教育行動(dòng)研究；（5）教育敘事研究；（6）個(gè)案法。52.文獻(xiàn)檢索的措施（1）順查法；（2）逆查法；（3）引文查找法；（4）綜合查找法。53.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）客體永久、延遲模仿。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）符號(hào)、泛靈論、自我中心、不可逆。（3）詳細(xì)運(yùn)算階段（7-11、12歲）守恒、去中心、可逆。（4）形式運(yùn)算階段（11、12-15歲）抽象、推理、假設(shè)、反思。54.埃裏克森心剪發(fā)展理論埃裏克森把人的畢生發(fā)展劃分為8個(gè)階段，每個(gè)階段均有詳細(xì)的發(fā)展任務(wù)和存在的心理社會(huì)危機(jī)，詳細(xì)如下：（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；（2）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；（3）積極感、主體感對(duì)內(nèi)疚感（3-6歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)積極性；（4）勤奮感對(duì)自卑感（6-12歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；（5）自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；（6）親密感對(duì)孤單感（成年初期18-30歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，防止孤單感；（7）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期30-60歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，防止停滯感；（8）完美無憾對(duì)消極絕望感（成年晚期60歲後來），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，防止絕望與沮喪。55.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)過程的幾種階段（1）理解階段；（2）保持階段；（3）遷移和運(yùn)用階段。56.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容（1）行為主義學(xué)習(xí)理論；（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；（4）人本主義學(xué)習(xí)理論。57.怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好？（1）建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；（2）充足運(yùn)用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好；（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好；（4）愛好在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)；（5）改善教學(xué)措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。58.小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方略（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）課堂中對(duì)的引導(dǎo)；（3）注意鼓勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育；（4）開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（5）發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力；（6）分層漸進(jìn)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；（7）建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。59.簡(jiǎn)述品德的心理構(gòu)造（1）道德認(rèn)知；（2）道德情感；（3）道德意志；（4）道德行為。60.簡(jiǎn)述皮亞杰小朋友道德發(fā)展階段理論（1）自我中心階段（2-5歲），皮亞杰認(rèn)為小朋友在5歲此前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題；（2）權(quán)威階段（5-8歲），也稱作“他律期”。該時(shí)期的小朋友服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，并且只根據(jù)行為後果來判斷對(duì)錯(cuò)；（3）可逆性階段（8-10歲），小朋友已不把準(zhǔn)則堪稱是不可變化的，而把它看作是同伴間共同約定的；（4）公正階段（10-12歲），小朋友開始傾向于主持公正、平等。公正的獎(jiǎng)罰不能是仟篇一律的，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的詳細(xì)狀況進(jìn)行。61.簡(jiǎn)述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論。分別是：（1）前習(xí)俗水平第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對(duì)功利取向階段。（2）習(xí)俗水平第三階段：尋求承認(rèn)取向階段；第四階段：遵遵法規(guī)取向階段。（3）後習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。62.影響品德發(fā)展的原因（1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知。63.良好品德的培養(yǎng)（1）有效的說服；（2）樹立良好的楷模；（3）運(yùn)用群體約定；（4）價(jià)值辨析；（5）予以合適的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。64.簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律（1）德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過程；（2）德育過程是一種增進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程；（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；（4）德育過程是長(zhǎng)期反復(fù)不停提高的過程。65.德育原則（1）方向性原則；（2）疏導(dǎo)性原則；（3）知行統(tǒng)一原則；（4）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則；（5）教育的一致性和連貫性原則；（6）因材施教的原則；（7）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則；（8）發(fā)揮積極原因和克服消極原因相結(jié)合原則。66.小學(xué)德育的途徑（1）政治課與其他學(xué)科教學(xué)；（2）課外和校外活動(dòng)；（3）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；（4）團(tuán)體活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng)；（5）班主任工作。67.簡(jiǎn)述德育的措施（1）說服教育法；（2）楷模示范法；（3）指導(dǎo)實(shí)踐法；（4）情感陶冶法；（5）品德評(píng)價(jià)法。68.簡(jiǎn)述美育的功能（1）美育可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的智力和發(fā)明精神；（2）美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能；（3）美育可以增進(jìn)學(xué)生身體健美發(fā)展，具有提高形體美的健康性和藝術(shù)性價(jià)值；（4）美育有助于學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)的樹立、技能的形成，具有技術(shù)美學(xué)的價(jià)值。69.簡(jiǎn)述美育的實(shí)行途徑（1）通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育；（2）通過大自然進(jìn)行美育；（3）在平常生活中進(jìn)行美育；（4）通過教師的示范作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育。70.簡(jiǎn)述美育的實(shí)行途徑（1）教師指導(dǎo)法；（2）欣賞法；（3）活動(dòng)法和實(shí)踐法。71.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的原則（1）面向全體學(xué)生原則；（2）防止與發(fā)展相結(jié)合原則；（3）尊重與理解學(xué)生原則；（4）學(xué)生主體性原則；（5）個(gè)別化看待原則；（6）整體性發(fā)展原則。72.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的措施（1）行為變化的基本措施，有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、懲罰法、自我控制法等；（2）行為演習(xí)的基本措施，有全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練；（3）改善學(xué)生認(rèn)知的措施，有理性-情緒療法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、團(tuán)體輔導(dǎo)的措施。73.簡(jiǎn)述家校聯(lián)絡(luò)的基本方式（1）家訪；（2）班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)；（3）家長(zhǎng)學(xué)校；（4）家長(zhǎng)沙龍；（5）家長(zhǎng)委員會(huì)。74.簡(jiǎn)述怎樣培養(yǎng)班集體（1）確定班集體的發(fā)展目的；（2）建立班集體的關(guān)鍵隊(duì)伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；（5）培養(yǎng)對(duì)的的輿論和良好的班風(fēng)。75.簡(jiǎn)述班集體形成的標(biāo)志（1）共同的奮斗目的；（2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體；（3）健全的規(guī)章制度；（4）健康的輿論和良好的班風(fēng)。76.簡(jiǎn)述班級(jí)突發(fā)事件的處理原則（1）教育性原則；（2）客觀性原則；（3）有效性原則；（4）可接受原則；（5）冷處理原則。77.簡(jiǎn)述班級(jí)突發(fā)事件處理的措施（1）從容冷靜面對(duì)；（2）機(jī)智堅(jiān)決應(yīng)對(duì)；（3）公平民主處理；（4）善于總結(jié)引導(dǎo)。78.簡(jiǎn)述班主任的角色（1）班主任是學(xué)生全面發(fā)展教育的實(shí)行者；（2）班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者；（3）班主任是班級(jí)多種教育力量的協(xié)調(diào)者；（4）班主任是班級(jí)一般的一員。79.班主任應(yīng)具有的基本素養(yǎng)（1）責(zé)任意識(shí)與移情能力；（2）學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力；（3）團(tuán)體意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力。80.簡(jiǎn)述班主任工作的內(nèi)容（1）理解和研究學(xué)生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）建立學(xué)生檔案；（4）開展班會(huì)活動(dòng)；（5）協(xié)調(diào)多種教育影響；（6）操行評(píng)估；（7）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。81.簡(jiǎn)述課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的意義（1）有助于學(xué)生多渠道地及時(shí)獲得多種信息，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野；（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力；（3）有助于因材施教，發(fā)揮學(xué)生專長(zhǎng)；（4）有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高他們的發(fā)明力；（5）有助于學(xué)生的身心健康，使他們的個(gè)性得到全面友好的發(fā)展。82.簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的特點(diǎn)（1）性質(zhì)的自愿性和選擇性；（2）內(nèi)容的伸縮性和靈活性；（3）形式的多樣性；（4）活動(dòng)組織上的自主性；（5）活動(dòng)措施的實(shí)踐性；（6）活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性。83.簡(jiǎn)述教學(xué)目的的內(nèi)容（1）知識(shí)與技能目的；（2）過程與措施目的；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目的。84.簡(jiǎn)述教學(xué)的特點(diǎn)（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的；（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面構(gòu)成，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)；（3）學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要構(gòu)成部分；（4）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。85.教學(xué)的基本任務(wù)（1）教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完畢這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的；（2）發(fā)展學(xué)生智能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；（4）培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美情趣與審美能力；（5）培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特性，形成科學(xué)的價(jià)值觀。86.怎樣理解教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程？（1）認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概括性；（2）認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性與高效性；（3）教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性；（4）認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性；（5）認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性。87.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的規(guī)律（1）教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性（間接性）①學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；③貫徹直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。（2）教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性）①掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；②智力能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；③掌握知識(shí)與發(fā)展智力互相轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。（3）教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一（互動(dòng)性）①充足發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性；②充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系；④建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。（4）教學(xué)過程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一（教育性）在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個(gè)方面，詳細(xì)體目前如下三點(diǎn)：①知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)；②思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力；③貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，防止兩種傾向。88.簡(jiǎn)述教學(xué)的基本原則（1）科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則；（2）直觀性原則；（3）啟發(fā)性原則；（4）鞏固性原則；（5）循序漸進(jìn)原則；（6）因材施教原則；（7）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原則；（8）量力性原則。89.簡(jiǎn)述小學(xué)常用的教學(xué)措施（1）講授法；（2）談話法；（3）討論法；（4）讀書指導(dǎo)法；（5）演示法；（6）參觀法；（7）練習(xí)法；（8）試驗(yàn)法。90.簡(jiǎn)述怎樣上好一堂課（1）教學(xué)目的明確；（2）教學(xué)內(nèi)容精確；（3）教學(xué)構(gòu)造合理；（4）教學(xué)措施合適；（5）講究教學(xué)藝術(shù)；（6）板書有序；（7）充足發(fā)揮學(xué)生的主體性。91.簡(jiǎn)述班級(jí)講課制基本特點(diǎn)（1）在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的活動(dòng)單位；（2）在教學(xué)活動(dòng)程序安排上，以“課”為組織單位；（3）在教課時(shí)間安排上，以“課時(shí)”為基本單位。92.簡(jiǎn)述班級(jí)講課制的優(yōu)缺陷班級(jí)講課制的重要長(zhǎng)處：（1）有助于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有助于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。局限性之處：（1）不利于因材施教；（2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。93.簡(jiǎn)述課堂管理的基本原則（1）重視課堂管理自身的教育功能；（2）突出學(xué)生的主體發(fā)展；（3）堅(jiān)持面向全體學(xué)生；（4）重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程管理。94.簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型（1）教師促成的紀(jì)律；（2）集體促成的紀(jì)律；（3）任務(wù)促成的紀(jì)律；（4）自我促成的紀(jì)律。95.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能（1）激發(fā)功能：?jiǎn)酒?、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；（2）定向功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)指向一定的學(xué)習(xí)目的，并推進(jìn)學(xué)生為到達(dá)這一目的而努力學(xué)習(xí)；（3）維持功能：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是中途而廢，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平。96.怎樣培養(yǎng)和