考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合教育學(xué)原理歷年真題試卷匯編9-真題-無(wú)答案

考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育學(xué)原理）歷年真題試卷匯編9(總分300,考試時(shí)間180分鐘)單項(xiàng)選擇題1.1.【2011-1】以教育理論自身作為專門(mén)研究對(duì)象的學(xué)科稱為()。A.教育學(xué) B.比較教育學(xué)C.元教育學(xué) D.教育哲學(xué)2.2.【2018-13】夸美紐斯1602年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教育學(xué)形成過(guò)程中一個(gè)重要的里程碑。但此書(shū)尚不足以標(biāo)志教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的誕生，原因是此書(shū)()。A.宣揚(yáng)教育為現(xiàn)世生活作準(zhǔn)備B.只談教育實(shí)務(wù)，不談教育理論C.并非教育理論著作，而是教學(xué)理論著作D.以自然類比教育，理論論證尚未達(dá)到學(xué)科成熟的水平3.3.【2012-2】如下現(xiàn)象屬于教育范疇的是()。A.爸爸針對(duì)小明懦弱的個(gè)性設(shè)法訓(xùn)練小明如何以牙還牙報(bào)復(fù)欺侮者B.媽媽指導(dǎo)小明在與他人沖突中如何保護(hù)自己C.老師嚴(yán)格管理以保護(hù)小明等弱小學(xué)生不再受欺負(fù)D.小明在與同學(xué)的多次沖突中逐漸學(xué)會(huì)了如何與人和睦相處4.4.【2007-9】“個(gè)人怎樣表現(xiàn)自己的生活，他們自己就是怎樣。因此，他們是什么樣的，這同他們的生產(chǎn)是一致的——既和他們生產(chǎn)什么一致，又和他們?cè)鯓由a(chǎn)一致。因而，個(gè)人是什么樣的，這取決于他們進(jìn)行生產(chǎn)的物質(zhì)條件?！瘪R克思的這段話說(shuō)明個(gè)體的發(fā)展具有()。A.順序性和階段性B.社會(huì)性和歷史性C.相似性和差異性D.現(xiàn)實(shí)性和潛在性5.5.【2013-13】從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，挪威各地用了將近20年的時(shí)間陸續(xù)將義務(wù)教育的結(jié)束年齡從14歲延長(zhǎng)到16歲。有研究者根據(jù)50年代末60年代初挪威征兵時(shí)的智力測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)那段時(shí)期10．7萬(wàn)名應(yīng)征入伍的19歲青年男子的智商得分進(jìn)行研究。統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，上學(xué)9年者的智商平均得分比上學(xué)7年者高出7分，比上學(xué)8年者高出4分；經(jīng)檢驗(yàn)，差異顯著。這項(xiàng)研究成果表明()。A.學(xué)校教育能夠提高人的智商B.當(dāng)時(shí)測(cè)定智商的工具和方法相當(dāng)完善C.學(xué)校教育并不能顯著提高人的智商D.智商的高低影響受教育年限的長(zhǎng)短6.6.【2019-8】某國(guó)招募新兵，除體檢外，還用韋氏量表進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，獲得中學(xué)文憑的新兵智力測(cè)驗(yàn)的得分，比未獲得中學(xué)文憑的新兵高將近3分，檢驗(yàn)差異顯著。研究結(jié)果說(shuō)明()。A.軍營(yíng)比學(xué)校更能提高人的智商B.受教育水平高的新兵在軍營(yíng)里智力表現(xiàn)更優(yōu)秀C.學(xué)校教育可促進(jìn)個(gè)體的智商不斷提高D.個(gè)體智商通過(guò)學(xué)校教育可以實(shí)現(xiàn)一定幅度的提升7.7.【2009-2】人的發(fā)展總是受到社會(huì)的制約，這意味著()。A.教育要堅(jiān)持社會(huì)本位的價(jià)值取向B.教育要充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要C.教育目的的確定不應(yīng)從個(gè)人出發(fā)D.教育要為社會(huì)生活做準(zhǔn)備8.8.【2018-11】隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的發(fā)展，在一些農(nóng)村小學(xué)就讀的適齡學(xué)童越來(lái)越少，甚至出現(xiàn)學(xué)校難以維持的狀況。導(dǎo)致這種局面的直接原因是()。A.人口結(jié)構(gòu) B.人口波動(dòng)C.人口流動(dòng) D.人口質(zhì)量9.9.【2012-5】在課程內(nèi)容選擇上，斯賓塞認(rèn)為科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值，其判斷依據(jù)是他的()。A.社會(huì)本位教育目的論B.外在教育目的論C.教育準(zhǔn)備生活說(shuō)D.教育適應(yīng)生活說(shuō)10.10.【2018-12】杜威所謂教育的內(nèi)在目的是指()。A.教育過(guò)程中的目的B.學(xué)校系統(tǒng)中的目的C.教育以人格發(fā)展為目的D.教育以知識(shí)掌握為目的11.11.【2010-7】2008年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率為23．3％。根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬?。亓_的觀點(diǎn)，我國(guó)高等教育處于()。A.精英化階段 B.大眾化階段C.普及化階段 D.全民化階段12.12.【2014-13】關(guān)于終身教育，以下說(shuō)法不正確的是()。A.終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本特征B.終身教育主要是為了發(fā)展人的職業(yè)能力和素質(zhì)C.終身教育涵蓋了人的一生，不限于兒童和青少年時(shí)期D.終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教育和非正式教育13.13.【2019-7】根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，國(guó)家實(shí)行學(xué)校教育制度，以下說(shuō)法正確的是()。A.職業(yè)教育不是學(xué)校教育制度的組成部分B.學(xué)校教育制度不屬于國(guó)家基本教育制度C.學(xué)前教育是學(xué)校教育制度的組成部分D.學(xué)校教育制度由全國(guó)人民代表大會(huì)頒布實(shí)施14.14.【2009-12】按照布盧姆目標(biāo)分類學(xué)的基本要求，下列選項(xiàng)中，不宜作為教學(xué)目標(biāo)的表述是()。A.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力B.培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力C.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用特定信息檢驗(yàn)假設(shè)一致性的能力D.培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)一個(gè)段落中各種觀念之間的相互關(guān)系的能力15.15.【2015-7】強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程作為課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程”的課程實(shí)施取向是()。A.忠實(shí)取 B.相互適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取 D.目標(biāo)中心取向16.16.【2012-8】發(fā)生在教學(xué)過(guò)程之中，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)是()。A.初始性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià)17.17.【2017-5】形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要差異在于()。A.評(píng)價(jià)目的不同B.評(píng)價(jià)方法不同C.評(píng)價(jià)內(nèi)容不同D.評(píng)價(jià)主體不同18.18.【2015-10】教師在長(zhǎng)期壓力的體驗(yàn)下，會(huì)出現(xiàn)情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，消極應(yīng)對(duì)工作。這種問(wèn)題屬于()A.職業(yè)倦怠 B.職業(yè)迷茫C.職業(yè)逃避 D.職業(yè)道德失范19.19.【2012-9】體諒模式與其他德育模式的區(qū)別在于()。A.把道德情感的培養(yǎng)放在中心地位B.把道德認(rèn)知發(fā)展放在中心地位C.把道德行為學(xué)習(xí)放在中心地位D.把道德價(jià)值觀念的獲得放在中心地位20.20.【2017-12】科爾伯格主張用“道德兩難法”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的()。A.道德認(rèn)知發(fā)展B.道德情感發(fā)展C.道德意志發(fā)展D.道德品格發(fā)展辨析題21.21.【2014-46】現(xiàn)代教育旨在為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人。22.22.【2010-47】課程即學(xué)校開(kāi)設(shè)的全部學(xué)科的總和。23.23.【2016-46】因材施教有悖教育公平。簡(jiǎn)答題24.24.【2011-50】簡(jiǎn)述《中華人民共和國(guó)教師法》對(duì)教師權(quán)利的規(guī)定。材料分析題25.25.【2019-54】閱讀以下材料，按要求回答下列問(wèn)題。(1)請(qǐng)從社會(huì)發(fā)展對(duì)教育需求的角度，闡述討論課的必要性。(2)從現(xiàn)行課堂教學(xué)方式的角度，論述學(xué)生不適應(yīng)討論課的可能原因。(3)從課程改革來(lái)看，提出幫助學(xué)生適應(yīng)課堂討論的建議。剛開(kāi)學(xué)幾周，我在去辦公室的路上遇見(jiàn)了大一新生小李同學(xué)。她看起來(lái)有點(diǎn)緊張，我問(wèn)她這幾周過(guò)得怎么樣。她說(shuō)：“上了大學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)很多課程都是采用課堂討論、口頭報(bào)告、小組討論之類方法，這跟高中時(shí)老師講得差別很大，感覺(jué)很不適應(yīng)。我其實(shí)更喜歡老師在課堂上講，把知識(shí)直接教給我們。”我又問(wèn)她：“像你這種感覺(jué)不適應(yīng)討論課的同學(xué)是不是很多?”她說(shuō)的確有很多同學(xué)都不適應(yīng)。小李同學(xué)的話，讓我不禁想到自己首次在專業(yè)課上嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法的情形。我本以為，采用案例組織課堂討論，一定會(huì)深受學(xué)生歡迎，但事實(shí)證明我有點(diǎn)一廂情愿。這些年來(lái)，在我主持的案例討論課上，盡管有少數(shù)學(xué)生積極參與，但是大多數(shù)學(xué)生參與的熱情似乎并不高。一些學(xué)生根本不發(fā)言，只顧埋頭看英語(yǔ)或計(jì)算機(jī)之類的書(shū)，或者低頭看手機(jī)，還有一些學(xué)生甚至連課堂討論的材料都不帶來(lái)，對(duì)此，我感到十分的困惑。為了改進(jìn)教學(xué)，弄清楚學(xué)生究竟是怎么想的，我找了幾位學(xué)生到我辦公室座談。一位同學(xué)對(duì)我說(shuō)：“老師，我們希望您多講，讓我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)掌握本專業(yè)學(xué)科理論和知識(shí)，接近學(xué)科前沿，您每次課都讓我們討論，可我們不習(xí)慣討論，即使討論，也只是說(shuō)出一些很膚淺的觀點(diǎn)。而且討論來(lái)討論去，大家的看法似乎都有些道理，我也不知道該聽(tīng)誰(shuí)的．更不清楚什么才是正確的答案?！边€有一位同學(xué)說(shuō)：“我們來(lái)大學(xué)讀書(shū)，是交了學(xué)費(fèi)的，想從老師那里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不是聽(tīng)一幫同學(xué)在那瞎扯。我覺(jué)得討論課沒(méi)多大意義，太浪費(fèi)時(shí)間了，還不如您多講講?！绷硗?，我還曾聽(tīng)說(shuō)有個(gè)別學(xué)生直接打電話給學(xué)校教務(wù)部門(mén)投訴，說(shuō)我的課很“水”，因?yàn)槲液苌僦苯又v課，總是讓學(xué)生看材料、討論、寫(xiě)評(píng)論。面對(duì)如此的囧境，我不禁陷入沉思：為什么學(xué)生一方面抱怨教師滿堂灌，不給他們參與課堂的機(jī)會(huì)；而另一方面，當(dāng)教師提供大量案例討論的機(jī)會(huì)時(shí)，他們卻害怕或逃避呢?原因究竟在哪兒?討論課究竟還有沒(méi)有必要繼續(xù)推行下去?讓學(xué)生自主討論真的行得通嗎?該如何處理討論課與傳統(tǒng)課程的關(guān)系?看來(lái)，問(wèn)題沒(méi)那么簡(jiǎn)單……案例分析題26.26.【2014-54(2)】閱讀以下材料并按要求回答問(wèn)題：(2)評(píng)析教例中的教育效果?？逅故莻€(gè)墨西哥裔美國(guó)小男孩，英語(yǔ)說(shuō)得不怎么順溜。他用英語(yǔ)講話時(shí)，經(jīng)常會(huì)被同學(xué)取笑。長(zhǎng)期的學(xué)校生活使他逐漸學(xué)會(huì)了在教室里保持沉默。在這個(gè)問(wèn)題上，他甚至跟老師達(dá)成了某種默契。他一言不發(fā)．把自己埋在課堂活動(dòng)的喧囂中，再也不會(huì)因?yàn)榛卮鸩怀鰡?wèn)題而尷尬；反過(guò)來(lái)，老師也不會(huì)抽他回答問(wèn)題了。老師下這樣的決心，其動(dòng)機(jī)相當(dāng)單純：她不想看到其他孩子取笑卡洛斯，不想讓他蒙羞。但是，老師忽視卡洛斯的存在，實(shí)際上就把他給“勾銷”了。她的行為是在暗示自己不值得為卡洛斯煩心，也給其他孩子傳遞了這樣一種信息：既然老師都不叫卡洛斯回答問(wèn)題，那一定是因?yàn)樗俊＞枚弥?，連卡洛斯本人都覺(jué)得自己確實(shí)有點(diǎn)笨?？逅菇K于在拆拼課堂(jigsawclassroom)中發(fā)現(xiàn)了自我，找回了自信。他所在的閱讀小組和班上別的小組一樣，正在閱讀約瑟夫．普利策的傳記。讀完之后，全班同學(xué)馬上就要迎來(lái)一場(chǎng)有關(guān)這位著名報(bào)人一生經(jīng)歷的測(cè)驗(yàn)。普利策的傳記太厚了，任何人都不可能在如此短的時(shí)間之內(nèi)讀完它。所以，各個(gè)閱讀小組都采取了分工策略——每個(gè)組員各讀一部分，再將自己了解到的重要信息告訴給小組其他成員?？逅沟娜蝿?wù)是了解普利策的中年生活經(jīng)歷，并將所得信息告知本組成員。他發(fā)現(xiàn)，其他閱讀小組也有同學(xué)承擔(dān)了跟他一樣的閱讀任務(wù)。于是，他們圍坐在一張課桌旁，認(rèn)真地研究普利策先生在中年時(shí)代經(jīng)歷了哪些重大事件。在共同學(xué)習(xí)中，卡洛斯順利地掌握了這部分閱讀內(nèi)容，回到了自己原來(lái)的閱讀小組。小組同伴報(bào)告完普利策的兒童和青少年時(shí)期的經(jīng)歷之后，就輪到卡洛斯發(fā)言報(bào)告普利策的中年時(shí)代的重大生活經(jīng)歷了。他結(jié)結(jié)巴巴，猶猶豫豫，緊張得要命。組里其他同學(xué)不幫忙，反而像早已習(xí)慣的那樣奚落他，嘲笑他：“啊，你根本就不了解?！薄澳憧烧媸莻€(gè)大笨蛋!”“你太笨了，都不知道自己在干嗎!”……每當(dāng)聽(tīng)到這種嘲諷，在一旁觀察的老師和助手就會(huì)插嘴，提些建議，例如：“好吧，要是你愿意，要是你覺(jué)得有趣，那就盡管取笑他好了。但是，這么做沒(méi)法讓你了解普利策的中年生活經(jīng)歷。你得記住，再過(guò)一小時(shí)，考試就要開(kāi)始了!”這種提醒讓全組成員意識(shí)到，羞辱卡洛斯得不到任何好處，相反還可能遭受更大的損失。幾天之后，經(jīng)歷幾次這樣的情形，孩子們逐漸明白，要想學(xué)到卡洛斯掌握的那部分知識(shí)。就只能留心聽(tīng)懂他所講的東西。孩子們逐漸變成了非常友好的采訪員。他們不再取笑和忽視卡洛斯，而是想方設(shè)法讓他把話講出來(lái)，問(wèn)一些更方便他大聲加以解釋的問(wèn)題?？逅挂沧兊酶潘闪耍潘捎指纳屏怂臏贤芰?。卡洛斯越來(lái)越順利的發(fā)言，讓小組中每個(gè)成員都在接下來(lái)的測(cè)驗(yàn)中受益。過(guò)了幾個(gè)星期，孩子們得出結(jié)論——卡洛斯并不像他們想的那么笨，他們從這位同伴身上看到了一些以前沒(méi)有看到的東西。大家喜歡上了卡洛斯?？逅挂哺矚g上學(xué)了，他不再把白人同學(xué)當(dāng)成噩夢(mèng)，而把他們當(dāng)成朋友了。27.27.【2018-54(1)】閱讀下列材料并按要求回答問(wèn)題。(1)分析教例中小組合作學(xué)習(xí)的程序與方法。最近，三(2)班品德與社會(huì)課的話題是“維護(hù)公共秩序”。倪老師先讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)去過(guò)哪些公共場(chǎng)所、在那里干什么，進(jìn)而指導(dǎo)他們根據(jù)功能的不同概括出七類公共場(chǎng)所，最后從每種類型中挑選出一個(gè)方便調(diào)查的場(chǎng)所。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要從這七種場(chǎng)所的調(diào)查中概括出公共場(chǎng)所的一般生活規(guī)則，作為集體作業(yè)提交，并在班級(jí)里交流。小明所在的小組恰好有七位同學(xué)，經(jīng)商量決定每人調(diào)查一種場(chǎng)所。小明就住在劇院附近，還有親戚在劇院上班。他自告奮勇，承擔(dān)劇院調(diào)查的任務(wù)。小剛說(shuō)他周末恰好會(huì)跟爸爸去看球賽，順便可以了解體育館的觀眾守則。另外五位同學(xué)則分別負(fù)責(zé)調(diào)查社區(qū)服務(wù)中心、公交車(chē)站、超市、醫(yī)院和圖書(shū)館。小明發(fā)現(xiàn)其他小組采取了類似的分工，他把各組去劇院調(diào)查的同學(xué)叫到一起，組隊(duì)進(jìn)行調(diào)查。小明的姑媽接待了調(diào)查小組，她告訴孩子們：觀眾來(lái)劇院觀看演出要準(zhǔn)時(shí)入場(chǎng)，不能遲到，也不能早退。萬(wàn)一遲到早退，必須在演出間歇進(jìn)場(chǎng)退場(chǎng)。觀看演出時(shí)要保持安靜，不能說(shuō)話，不能隨便鼓掌叫好，不能吃東西，不能拍照，不能接打電話，手機(jī)必須靜音……劇院宣傳與推廣部的負(fù)責(zé)人還邀請(qǐng)同學(xué)們觀看了一出兒童劇，讓他們現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)看戲規(guī)則的道理何在。出了劇院，小明發(fā)現(xiàn)劇票的背面就寫(xiě)有《觀眾守則》，但是沒(méi)有提到姑媽所說(shuō)的“坐中間的觀眾盡可能先入座，坐兩旁的觀眾稍后入座”之類的禮儀。一位同學(xué)說(shuō)，幸虧有小明姑媽的介紹，讓大家了解到書(shū)面規(guī)定之外的一些公共生活禮俗。大家你一言我一語(yǔ)，總結(jié)出維護(hù)劇場(chǎng)秩序必須遵守的行為規(guī)則。小明帶著調(diào)查結(jié)果回到自己的學(xué)習(xí)小組，和調(diào)查其他公共場(chǎng)所的同等一道交流，總結(jié)公共場(chǎng)所一般都要遵行的行為規(guī)范。大多數(shù)情況下，小組成員都能迅速達(dá)成共識(shí)，但在“保持安靜”上發(fā)生了爭(zhēng)論。小剛說(shuō)：在體育場(chǎng)看球賽時(shí)不一定要保持安靜，反倒可以吶喊鼓掌吹號(hào)擊鼓，為球隊(duì)加油助威。小剛的異議令人不快，但是大家不得不承認(rèn)他說(shuō)的是實(shí)話，所以在小組研究報(bào)告中，除了陳述一般規(guī)則之外，還講到了一些例外。這份研究報(bào)告獲得了全班最高分。倪老師在班上表?yè)P(yáng)這組同學(xué)對(duì)公共場(chǎng)所的行為規(guī)則認(rèn)識(shí)更全面、更深刻。全組歡呼雀躍，一一跟小剛擊掌相慶。在以往的小組活動(dòng)中大家多少有些嫌棄小剛，因?yàn)樗{(diào)皮搗蛋，老是給小組制造麻煩。這一回，大家對(duì)小剛刮目相看。沒(méi)有