【小學班級管理中代幣制應用現(xiàn)狀調查探究8000字（論文）】

小學班級管理中代幣制應用現(xiàn)狀調查研究摘要：班級作為學校開展對學生教育教學實踐活動的基本單位，班主任作為一個班集體的組織者和領導者，通過與學生之間的交流溝通對班集體來進行日常管理工作，班級管理的效果如何直接影響到學校校風校紀的建設、教師教育教學目標的實現(xiàn)和學生良好思想道德品質的形成等。本文針對當前我國小學班級管理中代幣制運用的現(xiàn)狀如何以及存在什么問題，采用文獻研究法、案例分析法和訪談法在分析和整理已有資料的基礎上對上述問題進行分析研究，并針對這些問題提出優(yōu)化小學班級管理的合理建議。關鍵詞：代幣制小學班級管理班級緒論問題的提出代幣制作為一種管理手段和策略，在班級以及課堂管理方面的研究和探索很多，包括幾個大的方面，如輔助教師進行班級和課堂管理、幫助學生保持良好行為習慣等。具體改善措施幾乎涵蓋了學生在學校生活的各方面。正因如此，很多教師都會選擇代幣制作為管理的輔助策略，除了肯定代幣制積極影響之外，當代幣制運用不當也會產(chǎn)生消極的影響。代幣制運用不當有可能會改變學生對學習的目的和意義使代幣失去了原本的意義、代幣制的評價傾向可能會造成一些學生心理上的落差，導致學生群體內(nèi)部進行等級分化，不利于學生的心理健康等。根據(jù)代幣制運用的優(yōu)缺點可以得出，教師在利用代幣制進行班級管理的時候要盡可能的關注到到部分學生的需求。這樣才能做到物盡其用，人盡其才。研究意義理論意義代幣制是斯金納操作性條件反射理論下的一種提高行為發(fā)生率的手段，合理地運用它能使學生的良好行為得到強化，能使一些不良行為有所改善。所以代幣制是小學班主任老師對于學生進行班級管理所使用的一種見效快效果好的激勵強化策略和教育教學管理手段。如果教師能夠正確且合理的運用這種策略，就能夠有效的培養(yǎng)學生良好的行為習慣，幫助學生成為素質教育下全面發(fā)展的人。本研究通過文獻研究法、案例分析法和訪談法深入小學班級生活，對當前代幣制在班級管理方面的運用現(xiàn)狀進行調查和分析，找出存在的問題并提出改進策略?，F(xiàn)實意義通過本研究的調查，分析小學班級管理中代幣制應用存在的問題，并根據(jù)問題進行原因分析，為解決問題提出相關策略。核心概念界定班級班級是由特定人數(shù)的學生和幾位教師組成的一個集體，是學校規(guī)章制度、教師和學生意志品質的集中表現(xiàn)。小學班級管理小學班級管理內(nèi)容主要是在義務教育的小學階段，根據(jù)學生的年齡特點編成一個人數(shù)固定由班主任老師帶領和指導的集體。根據(jù)預期制定的班級管理目標，采用適合小學生的管理方式和方法進行在校學習生活的管理。”王真.農(nóng)村小學高年級班級管理現(xiàn)狀、問題與對策研究——以山東省青州市D農(nóng)村小學為例[D].曲阜師范大學,2020.綜上所述，小學班級管理就是班主任老師根據(jù)班里學生的年齡和身心發(fā)展特點，為了實現(xiàn)教育教學目標，幫助學生達到既定水平的過程。代幣制代幣制（tokenprogram）又稱標記獎酬法，是用象征獎勵的物品來學生強化良好行為的一種鼓勵手段。作為一套完整的系統(tǒng)，代幣制由代幣、目標行為、強化物和行為量化表構成。代幣和強化物根據(jù)學生需要確定的且代幣是能夠累計并可兌換強化物的。代幣制是指學生可以通過達到教師預設的目標行為獲得代幣兌換強化物的一種行為改善過程。王巖.代幣制在低年級小學生課堂學習行為習慣培養(yǎng)中的應用研究[D].山東師范大學,2020.王巖.代幣制在低年級小學生課堂學習行為習慣培養(yǎng)中的應用研究[D].山東師范大學,2020.研究方法研究方法最終的目的是為本研究服務，選取研究方法時自然要以達成研究的目的為標準。本文采用的研究方法有：文獻研究法、案例分析法和訪談法。1.文獻研究法文獻研究法是本研究運用的基本研究和分析方法。本文主要是在中國知網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館等學術網(wǎng)站上分別以“代幣制，班級管理”等詞語為關鍵詞檢索相關文獻，選取并閱讀與此研究相關的文獻，了解、分析、總結此項研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究做鋪墊。案例分析法根據(jù)自己在實習過程中的所見所聞，積累了很多有關于班級管理的案例，通過對這些實踐中真實案例進行分析，使論文研究更具說服力和真實性。3.訪談法訪談法是對案例分析法中的一些不足和問題通過訪談的形式來進行補充和說明，根據(jù)在實習學校里的所見所聞，選取班主任老師在友好平靜的環(huán)境下進行相關訪談，以便更加直觀地了解到班主任老師使用代幣制的原因、代幣制的使用效果以及在使用代幣制的過程中存在的問題等相關資料。文獻綜述1.關于班級管理的研究班級管理是教師按照一定的規(guī)章制度，采取一定的管理手段，對一個班集體的學生進行各方面的引導和幫助。根據(jù)國家國情的不同和歷史文化背景的差異，國內(nèi)外學者對于班級管理的研究也不同，例如在我國的班級管理中教師注重學生優(yōu)異的成績和良好行為習慣的培養(yǎng)；在英國教師更注重于培養(yǎng)學生的獨立意識以及自理能力，教師對學生的夸獎也是普遍的而在中國批評技能是每個老師必備的；美國和日本的班級管理方式有些相似，都是由兩個老師負責不同的教育方面，每位老師各司其職把班級管理的井井有條。本研究將班級管理分為班級組織管理、班級德育管理和班級教學管理。2.關于代幣制的研究根據(jù)查閱的文獻總結，代幣制主要應用于以下幾個方面，一是在醫(yī)療方面，如吳軼璇等探討了代幣法在改善醫(yī)院病患的行為狀態(tài)中的作用吳軼璇，丁雪芹，何蘭芬，等．代幣法健康教育對尿道下裂圍術期患兒行為依從性的影響［J］．護理學雜志，2014(2)．；如盧文云等探討了代幣療法在慢性精神病人康復中的作用盧文云，何躍飛，周鳳仙，等.代幣療法在慢性精神病人康復訓練中的作用探討［J］.當代護士:學術版，2007(11)．二是在教育管理方面，如袁麗探討了代幣制如何作為有效的措施對小學信息技術課堂的紀律進行有效的約束和管理袁麗．“代幣制”在小學信息技術課堂管理的應用研究［D］．南京師范大學，2015．、張寶山等探討了代幣法是否是一種有效解決兒童問題的行為矯正方法。張寶山，張曉光，馬秋暉．代幣法在兒童行為輔導中的應用［J］．紅河學院學報，2004(10)．參考文獻:[1]杜琳琳.小學班級管理的問題及其對策研究[D].魯東大學,2014.[2]楊冬.小學班級管理的問題與對策研究[D].河北大學,2016.[3]李丹丹.小學低年級班級管理的問題與策略研究[D].河南師范大學,2017.[4]張玉紅.小學班級管理的理念和策略[D].內(nèi)蒙古師范大學,2015.[5]傅麗.小學班主任工作中賞識教育的學理及實施策略研究[D].遼寧師范大學,2014.[6]顧憶春.小學新任班主任的工作適應問題及對策研究[D].上海師范大學,2020.[7]王鈺瑩.小學低年級班級管理問題與對策研究[D].哈爾濱師范大學,2019.[8]張瑞.小學低年級班級管理中的問題及對策研究[D].河南師范大學,2019.[9]張秀菊.班級管理視角下小學一年級學生行為習慣養(yǎng)成策略研究[D].延邊大學,2017.[10]劉珊珊.小學班級管理研究[D].華中師范大學,2015.[吳軼璇，丁雪芹，何蘭芬，等．代幣法健康教育對尿道下裂圍術期患兒行為依從性的影響［J］．護理學雜志，2014(2)．盧文云，何躍飛，周鳳仙，等.代幣療法在慢性精神病人康復訓練中的作用探討［J］.當代護士:學術版，2007(11)．袁麗．“代幣制”在小學信息技術課堂管理的應用研究［D］．南京師范大學，2015．張寶山，張曉光，馬秋暉．代幣法在兒童行為輔導中的應用［J］．紅河學院學報，2004(10)．參考文獻:[1]杜琳琳.小學班級管理的問題及其對策研究[D].魯東大學,2014.[2]楊冬.小學班級管理的問題與對策研究[D].河北大學,2016.[3]李丹丹.小學低年級班級管理的問題與策略研究[D].河南師范大學,2017.[4]張玉紅.小學班級管理的理念和策略[D].內(nèi)蒙古師范大學,2015.[5]傅麗.小學班主任工作中賞識教育的學理及實施策略研究[D].遼寧師范大學,2014.[6]顧憶春.小學新任班主任的工作適應問題及對策研究[D].上海師范大學,2020.[7]王鈺瑩.小學低年級班級管理問題與對策研究[D].哈爾濱師范大學,2019.[8]張瑞.小學低年級班級管理中的問題及對策研究[D].河南師范大學,2019.[9]張秀菊.班級管理視角下小學一年級學生行為習慣養(yǎng)成策略研究[D].延邊大學,2017.[10]劉珊珊.小學班級管理研究[D].華中師范大學,2015.[11]杜琳琳.小學班級管理的問題及其對策研究[D].魯東大學,2014.[12]韓靜.小學班級管理問題及對策研究[D].河北大學,2013.[13]溫倩.中小學班級管理“代幣制”不能成為“帶弊制”[J].教學與管理,2019(04):22-24.[14]車雨.學分制銀行在小學中年級班級管理中的研究實踐[J].中國教育學刊,2018(S2):178.[15]楊歡,孫錦明.代幣制在中小學教育管理中的應用現(xiàn)狀與展望[J].南昌師范學院學報,2015,36(03):73-76.[16]崔海姣.行為管理系統(tǒng)與代幣制相結合在培智學校發(fā)揮的積極作用[J].華夏教師,2019(13):6-7.[17]劉美儀.代幣制在班級日常行為管理中的運用[J].現(xiàn)代特殊教育,2017(09):66-67.[18]陳學輝.學校代幣制管理的實踐模式[J].教學與管理,2018(11):8-10.[19]熊劍.提高小學班級管理實效的策略[J].科學咨詢(教育科研),2020(09):200.[20]李立.如何在小學班級管理中構建激勵機制[J].科學咨詢(科技·管理),2020(07):43.[21]張順朝.淺談如何進行有效的班級管理策略[J].才智,2020(17):161.[22]陳雪.小學班主任班級管理工作研究[J].才智,2020(15):25.[23]王國儒.小學班級管理技巧與策略探析[J].科教導刊(中旬刊),2020(05):130-131.[24]樊香香.小學班級管理中存在的問題及策略[J].西部素質教育,2017,3(01):286.[25]蘆學忠.小學班主任工作中存在的問題及對策淺析[J].教育革新,2019(11):5.[26]韓振華.小學班級管理中的問題及對策[J].教育革新,2019(10):5.[27]黃永權.小學班級管理實踐中存在的問題及對策[J].亞太教育,2019(04):65.[21]王曉萍.小學班主任工作存在的問題以及應對策略分析[J].才智,2013(34):93.小學班級管理中代幣制應用現(xiàn)狀的調查狀況班主任訪談訪談對象為進一步準確探究班主任老師在班級管理中代幣制的使用狀況，筆者從祁連縣三所小學里面選取10名班主任為訪談對象進行訪談。筆者希望通過和班主任的訪談能夠獲得小學班級管理中代幣制的應用方式、應用頻率、存在的問題等情況，為下面提出合理的建議提供真實依據(jù)。訪談目的由于班主任工作繁忙，對班主任老師沒有固定的訪談時間，所以筆者選擇在課間或者休息時間和老師進行交流，訪談方式主要以面談的形式為主，筆者也是采用手機錄音和當場簡記事后整理的方式對訪談結果進行總結和分析。訪談提綱詳見附錄二。訪談結果所有班主任對一個班級管理很有自己獨到的見解，也有很多獨特的方法，通過訪談了解到老師們在管理一個班級的時候會運用多種方法，多角度、多維度、多層次的想法和經(jīng)驗讓我受益匪淺。案例分析觀察對象對于觀察對象的選取，筆者根據(jù)不同學生在校的表現(xiàn)情況將他們分為A、B、C三類，如表所示，依照學生在校表現(xiàn)的分類情況，依次選取一名具有代表性的同學加以觀察研究，三名學生分別來自一年級和三年級。學生類別學生在校的具體表現(xiàn)情況A類服從班主任和班干部的領導，能自覺遵守班級規(guī)章制度，學習成績優(yōu)異B類適應校園生活，有時聽從班主任安排，無紀律約束下不能進行自我管理C類不服從班主任的管理，不遵守班級的規(guī)章制度觀察目的本人希望通過觀察，能夠記錄到代表學生在制度使用期間發(fā)生的系列變化，為代幣制在小學班級管理中應用和效果方面提出合理化建議提供了一定的依據(jù)。學生樣本具體情況介紹如下表所示。學生類別學生樣本具體情況A類張某某S1該生情緒不穩(wěn)定，愛哭且膽子小，不敢在全班面前舉手發(fā)言，不夠自信。B類白某某S2性格開朗活潑，有時能遵守班級紀律和規(guī)章制度，有時會帶著幾個同學擾亂課堂紀律，情緒穩(wěn)定且喜歡和同學們相處C類李某某S3不能適應小學校園生活，且不能融入到班集體內(nèi)，經(jīng)常不遵守班級紀律和規(guī)章制度觀察結果【案例一】在筆者觀察S1同學的期間，一次班會課上，班主任老師以“我是小小朗讀者”為主題開展了一次讀書分享班會，老師為了引起學生們的興趣，提高學生的參與程度，安排小組同學輪流上臺分享自己的讀書心得，當輪到S1所在小組的時候，其他組員都完成了分享任務，只有她不敢抬頭也不說話。在老師鼓勵幾次后她還是不敢上臺展示，因為時間關系老師讓后面的組先進行，放學后坐在教室里哭，在班主任和家長的安慰下情緒才穩(wěn)定了下來。事后在筆者與班主任老師的交談下了解到S1同學性格內(nèi)向而且不愛說話但做事很有條理，第二周班主任老師為她安排了一位活潑開朗的馮某某當同桌，馮某某熱心幫助該生，給她言語上的支持，在行動上給與該生幫助。在馮某某的影響下S1的性格漸漸變得開朗起來，遇上事情也不會哭了，而是尋求同學老師和家長的幫助。在馮某某的帶領下，一次語文情景劇扮演的小組活動上，S1不僅完美的完成了任務還根據(jù)情景加上了一些自己設計的肢體動作，班主任當著全班同學的面表揚了她并獎勵了她一枚星星貼紙并承諾以后只要S1在課堂上大膽發(fā)言，在日常班級活動中積極參與，老師都會給她獎勵。慢慢的S1就樹立了自信，情緒也變得很穩(wěn)定敢于在課堂上大膽發(fā)言并積極參加班級里的活動。案例分析：案例一中班主任運用同伴幫助和物質獎勵的方式對學生進行引導。在此案例中班主任在了解了該生的具體情況后安排性格開朗且樂于助人的馮同學做她的同桌，希望該生能在馮同學潛移默化的影響下，慢慢改掉以前的一些不好的習慣，還能積極參加班級活動。班主任的做法不僅是肯定她的良好表現(xiàn)同時幫助該生樹立了自信心。之后該生在班級交到了好多朋友，且成績也有了明顯的提高，可見這種激勵方式是可采取的?！景咐縎2作為一名三年級的同學幾乎每天他都會遲到，而且衣著不整齊，課桌和書包非常凌亂。因為他跳脫的性格每個老師都會都會在上課的時候點他名字讓他注意紀律，筆者看見很多老師都和班主任李老師反映情況，李老師就會教育他給做思想工作，并通過言語鼓勵他，可是效果甚微。李老師所在的班級實行的是小組合作制加代幣獎勵制，每周五下午的班會課都會根據(jù)每個組員得到的星星獎章來為小組加分，S2同學所在的小組每次都會因為他不遵守紀律而被扣除獎勵，這種情況造成了組內(nèi)成員對他的不滿，提出要換組員的想法，但是沒有其他組愿意接受他，導致他情緒低落。但是S2同學在年級舉辦的足球比賽中帶領班里的同學們進入決賽并獲得了第二名，這讓班里的同學對他刮目相看，李老師也對他進行了言語上的鼓勵和物質獎勵。在筆者實習期的第三個星期，班主任李老師要出差兩周，就委托數(shù)學老師楊老師照看一下班級，有天楊老師因為私人原因請假一天，讓筆者帶班一天。第二天我的喜悅就被打散了，我感覺我遇到了最大的挑戰(zhàn)—白同學在英語課上帶頭搗亂把英語老師氣哭了。李老師通過電話很眼里的批評了他，并且把事情告知了白同學的家長，下午白同學就請假了，第二天他就當著全班同學的面向英語老師道了歉，還交了一份保證書。之后幾天直到李老師回來，他都安分守己，認真聽課按時完成作業(yè)遵守紀律。案例分析：根據(jù)筆者的觀察S2同學是個非常棒的小同學，他具有很強的領導能力而且思維很活躍觀察力很強，但是相較于其他同學他自制力比較差經(jīng)常上課搗亂，惹得老師們頭疼不已，但是在老師提醒下他能迅速調整自己的狀態(tài)，老師的獎勵對于小學生來說是最有效且是值得炫耀的，在老師給予白同學獎勵的時候他內(nèi)心是非常喜悅的，這也讓他為了獲得老師的獎勵和夸獎努力改變自己，讓自己變成一個好孩子。【案例三】S3就是大家眼中的熊孩子，不遵守班級規(guī)章制度，欺負女同學等等......例如，在一次音樂課上，李同學故意發(fā)出奇怪的聲音來吸引老師和同學的注意干擾課堂秩序，因為他屢教不改，音樂老師就把他帶到了班主任的辦公室讓班主任老師教育他，在班主任老師一番苦口婆心下，他答應老師會遵守課堂紀律。在經(jīng)過了兩節(jié)課的觀察后，老師表揚了他并獎勵了他兩枚星星獎章。在后面的期中考試中，S3同學語文67分數(shù)學52分英語34分，全年級墊底，班主任老師約見了他的家長，希望能通過家校合作提高他的成績并改善他的壞習慣，李同學的父親回家就打了孩子，導致李同學認為是班主任老師說了他的壞話才讓他挨打，在校期間就更不遵守規(guī)章制度，更加不愛學習。他的做法讓他在班級里交不到朋友。他的性格越來越孤僻自卑。班主任幾次勸說無果后，換了一種方法，首先在注意到李同學有值得表揚的行為時，班主任就會當著全班同學夸獎他，并獎勵他一朵小紅花。其次，多關注他，以李同學的興趣圍棋為入手點，課后多和他聊一些有關圍棋的話題，拉進和他的距離。再次，和他交流之后確定了一個小目標，在期末考試的時候各科成績達到語文70分數(shù)學60英語40分。班主任老師還和各科任教老師商討后制定一個幫扶鼓勵計劃。在老師的努力下李同學慢慢改變了擾亂課堂秩序的行為，學習成績也慢慢得到了提升。性格也慢慢變得開朗起來。案例分析：筆者在約見李同學家長的時候了解到李同學的父母工作忙，大多時間都是爺爺奶奶在照顧他，平時比較溺愛孩子，而父親的教育方式又簡單粗暴，這讓李同學自制力很差，同學的嫌棄和老師的批評使他的性格受到了很大的影響。在遇到讓老師頭疼的學生時，老師看到了他的發(fā)展性，運用各種辦法幫助他，班主任老師言語鼓勵加上物質獎勵的方式幫助學生樹立了信心，促進了學生的發(fā)展。小學班級管理的現(xiàn)狀班級管理的主要內(nèi)容班主任的本職工作很繁重包括很多方面。“無規(guī)矩不成方圓”班主任老師按照學校的規(guī)章制度運用一些管理手段讓班級發(fā)展成一個具有凝聚力的集體。學生“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展對于學生形成一個健全人格和學生健康成長有重要的作用，這也是為以后他們進入社會做鋪墊。筆者根據(jù)獲得的資料將班級管理分為了班級組織管理、班級德育管理和班級日常管理。班級組織管理班主任根據(jù)自己的經(jīng)驗通過預期目標來對班級進行合理化程序化的管理。作為班主任要幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，提高學生的素質。班級的學風和班風也是一個班主任老師班級管理優(yōu)劣的體現(xiàn)。優(yōu)秀的班干部是老師的得力助手，他們常常能夠帶動整個班級的風氣和學習氛圍。所以，建立一個有責任心的班干部團隊是必不可少的。班級德育管理素質教育要求學生全面發(fā)展，而德育是教育的靈魂和統(tǒng)率。小學階段是一個人身心發(fā)展的關鍵時期，是塑造小學是思想品德的重要時期。班主任在進行班級管理的同時也要注重學生的思想品德教育方面的內(nèi)容，也要以身作則，在潛移默化中影響學生。做一個有知識、有思想、品德高尚的人。班級教學管理班級教學管理主要是指教師要明確教學管理的目標和任務，班主任通過制定的目標來有計劃、有組織地對班級進行管理，要協(xié)調各學科任課老師和學生之間的關系，應對突發(fā)的教學事故，保證班級正常的教學秩序。班級管理存在的問題管理模式單一由于小學生還處于身心發(fā)展不完全的階段，他們并沒有形成像成年人那樣完整的思維方式，班主任只是一味的嚴格要求學生遵守紀律和規(guī)章制度會讓學生變得機械化，缺乏思考能力。雖然專斷型教師有助于班級保持良好的班級秩序，但這也在班主任與學生間筑起了一道無形的墻，造成了學生與教師之間的隔閡，使學生缺乏自我意識。忽視德育管理在應試教育的影響下，老師、家長以及學生的注意力都聚焦在成績上，忽視了德育教育和管理，比起知識方面教育，思想品德教育方面往往流失于表面。。學生缺乏自我管理根據(jù)調查顯示，百分之九十的班主任會在職業(yè)發(fā)展中期產(chǎn)生職業(yè)倦怠，作為一名班主任當班級里的孩子在學校的時候，班主任老師要做到時時都要操心，事事都要過問。當一個班主任管得多了，學生就會產(chǎn)生依賴心理，只有老師督促學生才會學習，才會遵守秩序，只有班干部守在學生身邊時他才會安靜漸漸的一些學生就控制不住自己的行為。進而導致班主任不在時班級就絲毫沒有秩序可言。學生個體差異在一個班集體中，有的學生不僅自身學習能力和自制力強，對協(xié)助班主任進行相關班級管理也具有較大的熱情，能主動積極地參與班干部的選拔與班級活動，能時刻遵守班級規(guī)章制度；有的學生認為自己能力欠佳，對班級管理工作方面情緒不高；還有的學生性格外向喜歡與人相處，但自制力較差，對學習缺乏興趣。面對不同性格的學生，部分班主任便存在一些不公平和不民主的現(xiàn)象。那些學習能力強、性格開朗情緒穩(wěn)定的學生通常是老師的首選。教師對班級的中間力量和后進生的關注相對比較缺少。四、小學班級管理中代幣制的應用步驟確立目標行為代幣制實施的第一步就是教師要幫助學生確定受獎懲的學生目標行為，如果可以，教師也能參與其中，行為量化表里的每一個行為教師和學生都要遵守并規(guī)范自己的行為而老師也預期學生能夠通過獲得代幣強化或者改正自己的行為建立規(guī)則意識。確定代幣“代幣”必須是一種方便且小巧的東西，不僅便于班主任在目標行為出現(xiàn)時能夠及時給予，也便于學生積累和攜帶。因為班主任工作的繁重和復雜且班主任的精力的是有限的，不能時刻待在班級里面進行觀察。為了方便管理，教師需要與學生商討制定一張行為量化表，可以讓小組成員互相監(jiān)督，每個月最后一次班會課上進行兌換。為確保公正公平，互相監(jiān)督的雙方需要在量化表下面簽上自己的名字，如果對表的內(nèi)容有意見，可以和老師商討。確定目標行為與代幣和強化物之間的比值首先教師要了解學生的興趣需要以及當下學生中最受歡迎的物品，班主任老師要在代幣制實施的初期進行更多的引導和觀察，要抓住典型學生作出示范，明確行為獲得代幣的數(shù)量以及可以兌換強化物的種類。五、代幣制在運用中存在的問題及解決策略存在的問題行為目標設置單一代幣制就是一種通過強化學生的良好行為和改正不良行為進而將這些良好的行為習慣進行內(nèi)化的激勵手段，這種制度