基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)評一致性策略探討

摘要：地理核心素養(yǎng)是地理課程育人的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要注重在地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性，促進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價(jià)在整個教學(xué)過程中的有效銜接，達(dá)到三者目標(biāo)與地理課程目標(biāo)的一致性。本文在明確地理核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，從目標(biāo)制定、方法選擇、任務(wù)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、結(jié)果解釋五個方面展開對教學(xué)評一致性實(shí)施策略的探討，并結(jié)合“日本與世界密切聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)”的案例，圍繞“目標(biāo)線—情境線—問題線—活動線—評價(jià)線”串聯(lián)起教學(xué)評一致性實(shí)施的起點(diǎn)、過程和終點(diǎn)，以期為制定教學(xué)評一致性的有效策略、落實(shí)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教學(xué)評一致性；區(qū)域聯(lián)系《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)地理課程要遵循“堅(jiān)持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的課程目標(biāo)，發(fā)揮評價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和全面發(fā)展”等課程理念［1］。體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是地理課堂實(shí)施的方向，教學(xué)評價(jià)是對落實(shí)核心素養(yǎng)的檢驗(yàn)，兩者是地理教學(xué)過程中不可或缺的一部分。地理課程實(shí)施教學(xué)評價(jià)需要明確“為什么評、怎樣評、誰來評”三個要點(diǎn)，其中“為什么評”明確了教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)對教學(xué)過程的統(tǒng)整思路，即教學(xué)評一致性；“怎樣評”強(qiáng)調(diào)科學(xué)地設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)和測量標(biāo)準(zhǔn)；“誰來評”注重評價(jià)主體的多元化。一、地理核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)要求地理課程是學(xué)生發(fā)展地理核心素養(yǎng)在地理學(xué)科中的具體化，體現(xiàn)了地理課程對培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)少年的獨(dú)特價(jià)值。地理教學(xué)過程是將知識、技能轉(zhuǎn)化為地理核心素養(yǎng)的過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的素養(yǎng)提升，把地理核心素養(yǎng)作為教學(xué)的目的和歸宿。在素養(yǎng)導(dǎo)向的地理教學(xué)過程中，我們常常需要追問和反思，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程之后，是否形成了我們所期望培育的地理核心素養(yǎng)，因此，地理教學(xué)過程如何培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段關(guān)注的焦點(diǎn)。地理核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力［2］。地理課程要培育的核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀；綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀所需要的重要思維方式和能力；地理實(shí)踐力則是學(xué)生秉持人地協(xié)調(diào)觀、運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知方法，在分析和解決地理實(shí)踐中遇到的問題時所具備的行動力和意志品質(zhì)。地理課程依據(jù)地理核心素養(yǎng)，規(guī)定了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)基本要求，體現(xiàn)了地理學(xué)科在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。地理課程目標(biāo)是依據(jù)義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)對核心素養(yǎng)的地理學(xué)科化表達(dá)，需要考慮學(xué)生基于核心素養(yǎng)應(yīng)具有怎樣的表現(xiàn)（表1），要對地理核心素養(yǎng)進(jìn)行具體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于地理課程目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。地理教學(xué)最終需要達(dá)到課程目標(biāo)與學(xué)生表現(xiàn)的一致性，目標(biāo)指向結(jié)果（表現(xiàn)），結(jié)果（表現(xiàn)）反映核心素養(yǎng)的要求。教學(xué)評一致性是地理教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念，是學(xué)生落實(shí)地理核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的有效途徑。二、實(shí)施教學(xué)評一致性的一般策略教學(xué)評一致性是指在整個教學(xué)過程中教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價(jià)三個方面的有效銜接。教育者實(shí)施教學(xué)評一致性需要樹立“教學(xué)和評價(jià)一體兩面”“教學(xué)任務(wù)即評價(jià)任務(wù)”的基本理念，建立地理課程、教學(xué)和評價(jià)三者共享的素養(yǎng)目標(biāo)框架。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評一致性有效實(shí)施的關(guān)鍵，它既是課程邏輯的起點(diǎn)，也是課程邏輯的終點(diǎn)。教學(xué)評一致性的有效實(shí)施需要以清晰的目標(biāo)為基礎(chǔ)，教師要對地理核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，將學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時，教師需要多途徑收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、達(dá)成課程內(nèi)容要求的學(xué)業(yè)成就等信息，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平全面而合理的評價(jià)（圖1）。在“教”與“學(xué)”的實(shí)施過程中，教師可運(yùn)用“目標(biāo)線—情景線—問題線—活動線—評價(jià)線”的教學(xué)方式，串聯(lián)起課堂教學(xué)的起點(diǎn)、過程和終點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大體分為五個階段：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)規(guī)律。首先，在情境中發(fā)現(xiàn)問題并對問題進(jìn)行描述；其次，學(xué)生基于以往的認(rèn)知，建立與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并且能夠由現(xiàn)象到本質(zhì)、層次清晰地分析問題；第三，學(xué)生揭示問題表面之下的本質(zhì)，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抓住問題的核心，總結(jié)地理規(guī)律?！霸u”的策略需要運(yùn)用學(xué)生自評、同伴互評、家長和教師點(diǎn)評等多種評價(jià)方式，對學(xué)生解決問題過程中的表現(xiàn)給予合理的評價(jià)，對教學(xué)評價(jià)的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行診斷，利用評價(jià)的激勵和調(diào)控功能，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。1.評價(jià)目標(biāo)的制定地理課程的評價(jià)目標(biāo)是期望學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)達(dá)到的結(jié)果，實(shí)施者制定清晰的評價(jià)目標(biāo)是教學(xué)評一致性有效實(shí)施的關(guān)鍵。對地理教學(xué)來說，教學(xué)評價(jià)定位應(yīng)是對地理核心素養(yǎng)形成狀況與發(fā)展水平的診斷，正確理解和把握地理課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，在充分了解學(xué)生學(xué)情的情況下，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等與核心素養(yǎng)對應(yīng)起來，體現(xiàn)出學(xué)生在將學(xué)科知識與自身認(rèn)知不斷融合的知、情、意、行的綜合過程中的變化，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)水平和發(fā)展?fàn)顩r可評、可測。2.評價(jià)方法的選擇評價(jià)方法的選擇與使用要符合診斷學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本要求。評價(jià)方法有表現(xiàn)性評價(jià)、紙筆測驗(yàn)、檔案袋評價(jià)、思維結(jié)構(gòu)評價(jià)等。人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力這四個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、側(cè)重點(diǎn)各有不同，人地協(xié)調(diào)觀側(cè)重價(jià)值觀，綜合思維、區(qū)域認(rèn)知側(cè)重思維方式和能力，地理實(shí)踐力側(cè)重行動力和意志品質(zhì)，在評價(jià)過程中要靈活使用不同的評價(jià)方法，發(fā)揮不同評價(jià)方法的優(yōu)勢，規(guī)避其不足。3.評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以問題為主線串聯(lián)起整個教學(xué)過程，學(xué)生圍繞核心問題展開由淺入深、由表及里的探究。這是學(xué)生基于已有的認(rèn)知水平，通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題各個環(huán)節(jié)的鏈接，引發(fā)問題探究的自主過程，逐步養(yǎng)成自主探究、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，應(yīng)將問題貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，揭示地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，厘清問題探究的邏輯過程，突出知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握新知。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)往往具有從已知到新知的過程，需要先給學(xué)生提供認(rèn)知基礎(chǔ)，構(gòu)建思維路徑，最后使其獲得知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用的能力。因此，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有梯度性，遵循先易后難的原則，明晰問題探究的進(jìn)階過程，一步步引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中養(yǎng)成核心素養(yǎng)。4.評價(jià)的實(shí)施評價(jià)的實(shí)施需要注重將評價(jià)滲透到學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過程。評價(jià)的實(shí)施需要從“過程”與“結(jié)果”兩方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平進(jìn)行評測，兼顧過程性與目標(biāo)性，同時調(diào)動學(xué)生自評和互評的積極性，鼓勵學(xué)生主動參與評價(jià)，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生和家長共同參與的交互活動，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化［3］。在教學(xué)過程中，清晰的目標(biāo)是教學(xué)評一致性的前提和靈魂，教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價(jià)應(yīng)具備目標(biāo)的一致性，教學(xué)評交織融合。教師根據(jù)教學(xué)評價(jià)反饋的學(xué)習(xí)信息，及時對教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)三者的目標(biāo)一致，使得課堂在一個動態(tài)的過程中展開。通過持續(xù)的改進(jìn)和調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量可得到提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會顯著提升。5.評價(jià)結(jié)果的解釋評價(jià)結(jié)果的解釋是對學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果的解讀，其重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中地理核心素養(yǎng)的發(fā)展上。評價(jià)結(jié)果不僅要體現(xiàn)學(xué)生對地理知識的理解與應(yīng)用程度，更重要的是體現(xiàn)學(xué)生在解決復(fù)雜、不確定性地理問題過程中表現(xiàn)出來的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。同時，評價(jià)結(jié)果針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，需要給予必要的、及時的鼓勵性評價(jià)和指導(dǎo)性評語，以便使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和努力方向。綜上所述，基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)評一致性策略的實(shí)施貫穿于課前、課中、課后的整個教學(xué)過程。課前，教師需要依據(jù)地理核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)要求，分析學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課需要具備的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并審視是否體現(xiàn)了核心素養(yǎng)，目標(biāo)是否可測評、可達(dá)到?；诖耍O(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)時應(yīng)注意，教學(xué)活動需要利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)評價(jià)需要關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的過程和結(jié)果；課堂上，以學(xué)生為中心，以解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平與期待達(dá)到的認(rèn)知水平之間的差距，有效引導(dǎo)教學(xué)，明確學(xué)生活動的要求與目標(biāo)，學(xué)生則可通過自評、同伴互評、教師評價(jià)，及時、必要地得到反饋；課后，教師可通過作業(yè)、階段性考試、師生面談等方式評價(jià)課堂教學(xué)效果，為日后教學(xué)改進(jìn)、對目標(biāo)未達(dá)成部分的查漏補(bǔ)缺提供參考。三、教學(xué)評一致性實(shí)施案例探討《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的認(rèn)識國家內(nèi)容要求部分指出：結(jié)合某國家的實(shí)例，簡要說明該國家與其他國家在經(jīng)濟(jì)社會等方面的聯(lián)系及其意義。本條目主要立足于國與國之間經(jīng)濟(jì)社會等方面的聯(lián)系，“聯(lián)系”的背后有著地理的原理、規(guī)律，其邏輯過程可解釋為區(qū)域聯(lián)系的過程、機(jī)制、意義。首先，需要以“認(rèn)識區(qū)域差異和供需關(guān)系是區(qū)域聯(lián)系產(chǎn)生的基礎(chǔ)”為基本指導(dǎo)理念；其次，區(qū)域聯(lián)系過程能夠?qū)崿F(xiàn)的必備條件是區(qū)域之間滿足運(yùn)輸可達(dá)性；最后，區(qū)域聯(lián)系對推動區(qū)域的發(fā)展具有重要意義（圖2）。本文選擇“日本與世界密切聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)”作為案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)日本的地理位置特點(diǎn)、自然地理特征的基礎(chǔ)上，展開對日本與其他國家在經(jīng)濟(jì)社會等方面的聯(lián)系及意義的學(xué)習(xí)。第一，區(qū)域聯(lián)系需要從認(rèn)識和分析區(qū)域差異入手，區(qū)域差異是區(qū)域互補(bǔ)性和區(qū)域聯(lián)系產(chǎn)生的基礎(chǔ)。區(qū)際間的資源稟賦存在著差異，當(dāng)某一地能供給某種資源，而另一地對此資源恰有需求時，兩地構(gòu)成區(qū)域互補(bǔ)，區(qū)域互補(bǔ)為區(qū)域聯(lián)系提供前提條件。例如，日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，對工業(yè)原料和燃料的需求越來越多，但是日本地域狹小，資源貧乏，國內(nèi)供給不足，需要進(jìn)口原材料，同時由于市場需求小，大量出口工業(yè)制成品。能源方面，煤炭、天然氣、鐵礦石大部分從澳大利亞進(jìn)口，原油、銅礦主要分別來自于沙特阿拉伯、智利（圖3）；農(nóng)產(chǎn)品方面，日本主要從中國、美國、澳大利亞、越南等國家進(jìn)口（圖4）。第二，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)系的條件，即運(yùn)輸可達(dá)性。一般而言，區(qū)域聯(lián)系得以實(shí)現(xiàn)與區(qū)域之間的交通運(yùn)輸及信息傳輸?shù)谋憬莩潭扔嘘P(guān)（圖5）。鐵路網(wǎng)、公路網(wǎng)、航空網(wǎng)、水路、管道、電話以及衛(wèi)星通訊等都是實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)系的工具，即運(yùn)輸可達(dá)性的媒介。例如，日本從澳大利亞進(jìn)口的礦產(chǎn)資源主要依靠巨型船舶遠(yuǎn)洋運(yùn)輸和三灣一海（東京灣、伊勢灣、大阪灣和瀨戶內(nèi)海地區(qū)）的區(qū)位優(yōu)勢，其優(yōu)良的特大港口主要分布在這些地區(qū)；同時，從澳大利亞開往日本的運(yùn)輸船需要經(jīng)過東南亞，從波斯灣裝載原油運(yùn)往日本的船舶同樣需要經(jīng)過東南亞。所以，對于日本來說，東南亞地區(qū)是非常重要的運(yùn)輸通道。第三，區(qū)域聯(lián)系對推動區(qū)域發(fā)展具有重要作用。本條需要引導(dǎo)學(xué)生在把區(qū)域聯(lián)系的緣由、方式等具體內(nèi)容闡述清楚的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。在探究本條目的過程中，一方面是時間尺度，需要從近期和長遠(yuǎn)等視角，動態(tài)、系統(tǒng)地看待相關(guān)意義和影響；另一方面，不僅需要聚焦本國、被投資國這一尺度，還要兼顧更大尺度（全球、國際性區(qū)域）的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系［4］。同時，需要綜合分析國家之間貿(mào)易聯(lián)系的影響，既要分析有利影響也要分析不利影響，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。例如，從時空角度分析日本工業(yè)區(qū)的發(fā)展變化，說明區(qū)域聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展具有促進(jìn)作用。二戰(zhàn)后，日本產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以重化工業(yè)為中心，主要工業(yè)部門包括鋼鐵、機(jī)械工業(yè)等，由于日本需要進(jìn)口原料、出口工業(yè)品，采取了臨海產(chǎn)業(yè)布局模式，將重化工企業(yè)建設(shè)在港口周邊，形成太平洋沿岸工業(yè)地帶；20世紀(jì)70年代，工業(yè)部門向電子、儀表、汽車等技術(shù)密集型轉(zhuǎn)移升級，進(jìn)口的大宗貨物的原材料減少，再加上政策引導(dǎo)，出現(xiàn)了工業(yè)布局由此地帶向內(nèi)陸擴(kuò)散的趨勢（圖6）；20世紀(jì)80年代以來，面對人口老齡化、環(huán)境污染、土地緊張、國內(nèi)需求減少、貿(mào)易摩擦等一系列問題，日本企業(yè)依靠資金、技術(shù)等優(yōu)勢，通過海外投資，利用世界各地的自然資源、勞動力等，建立海外的生產(chǎn)和銷售基地。本文以“日本與世界密切聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)”為例，探討基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評一致性在地理教學(xué)中的應(yīng)用。本課例基于對地理核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建具有學(xué)習(xí)進(jìn)階的目標(biāo)，設(shè)置“日本與其他國家區(qū)域聯(lián)系的基礎(chǔ)、日本與其他國家區(qū)域聯(lián)系的條件、日本與其他國家區(qū)域聯(lián)系的意義”的教學(xué)情境，通過設(shè)置相關(guān)的地理問題、實(shí)踐活動等，以問題為主線串聯(lián)整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與完成，有效提升學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和綜合素養(yǎng)（圖7）。在“日本與世界密切聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)”教學(xué)評價(jià)體系中，依據(jù)具有學(xué)習(xí)進(jìn)階特征的評價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與評價(jià)目標(biāo)匹配的表現(xiàn)任務(wù)，并將之嵌入教學(xué)過程的表現(xiàn)任務(wù)，構(gòu)建評價(jià)等級，將其用于考量學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)成情況（表2）。師生運(yùn)用評價(jià)工具收集、分析和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，形成高質(zhì)量的評估證據(jù)，據(jù)此做出解釋和反饋，并為學(xué)生提供及時的、必要的指導(dǎo)性評語，從而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的達(dá)成。教學(xué)評價(jià)量表呈現(xiàn)的評價(jià)過程與學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展過程具有一致性。教學(xué)評價(jià)量表包含評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從不同水平等級對每個表現(xiàn)水平構(gòu)成要素進(jìn)行了具體的描述，為“日本與世界緊密聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)”這節(jié)課提供了有效反饋，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)量規(guī)。同時，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)量表的過程中，需要注意兩點(diǎn)：一是教師需要全面理解地理課程所要培育的核心素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，梳理地理核心素養(yǎng)在不同教學(xué)內(nèi)容、不同認(rèn)知過程中是如何體現(xiàn)的，厘清評價(jià)路徑；二是教師需要認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在不同年級、不同主題制定有條理、有依據(jù)、有層次、有進(jìn)階的評價(jià)體系。教師根據(jù)清晰的評價(jià)量表可以隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行解讀，及時給學(xué)生反饋