地理大概念研究的進(jìn)展及啟示

摘要：本文追溯大概念源起，從理論和實(shí)踐兩方面梳理了國(guó)內(nèi)外有關(guān)地理大概念的研究成果。國(guó)內(nèi)外大概念研究源于核心概念或?qū)W科觀念，分為孕育萌生和發(fā)展推進(jìn)兩個(gè)階段。國(guó)外地理大概念的表述、層級(jí)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式等研究成果突出；國(guó)內(nèi)當(dāng)前地理大概念研究集中于內(nèi)涵、價(jià)值、提取以及圍繞大概念的單元教學(xué)。推進(jìn)地理大概念教學(xué)需統(tǒng)一地理大概念的表述形式與結(jié)構(gòu)體系、設(shè)計(jì)圍繞地理大概念的課程方案、加強(qiáng)地理大概念教學(xué)法研究、進(jìn)一步開(kāi)展定性與定量相結(jié)合的實(shí)證研究。關(guān)鍵詞：大概念；地理大概念；地理教學(xué)目前，有關(guān)地理大概念及其教學(xué)應(yīng)用的研究文獻(xiàn)成果豐富，但也伴隨著一些模糊不清甚至相互矛盾的觀點(diǎn)，導(dǎo)致教師在理解與應(yīng)用時(shí)困惑不已。若孤立選取部分相關(guān)文獻(xiàn)研究地理大概念及應(yīng)用，很難獲取其實(shí)質(zhì)。本文通過(guò)追溯相關(guān)研究的歷程與成果，以求呈現(xiàn)地理大概念“本真面目”，助力地理大概念教學(xué)開(kāi)展。大概念是“舶來(lái)品”，國(guó)外文獻(xiàn)中有很多意義相近且常混用的表述，本文均視為大概念，如“KeyConcept、CoreConcept、FundamentalIdea、FundamentalConcept、BigIdea”；梳理國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)時(shí)本文主要采用“大概念（大觀念）”一詞。一、大概念研究進(jìn)展1.國(guó)外大概念研究“教學(xué)理念很難是全新的，歷史中總有它的蹤跡”，大概念理論的發(fā)展亦是如此。維果斯基（1926）提出能統(tǒng)領(lǐng)概念越多、共同性量度越高，可進(jìn)行的思維活動(dòng)總數(shù)就越高的概念，就是“大”的概念。布魯姆（1956）也認(rèn)為每個(gè)學(xué)科都存在一些“基本概念”，它能把學(xué)科內(nèi)零散的知識(shí)、主題、技能、策略和過(guò)程聯(lián)結(jié)在一起。布魯納（1960）提出存在一種“一般概念”，學(xué)習(xí)它可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)大與深化，達(dá)到對(duì)基本原理的根本理解［1］。1998年，威金斯和麥克泰格首次將“大概念”引入教學(xué)設(shè)計(jì)［2］，在這之后，關(guān)于大概念的內(nèi)涵、特征、形式、遴選方法、應(yīng)用等方面的研究獲得快速推進(jìn)。學(xué)者們普遍認(rèn)為大概念是一種能夠連接碎片化知識(shí)、具有意義的思維模式［3］，能夠用于解釋大范圍內(nèi)的物體、事件和現(xiàn)象［4］。在大概念實(shí)踐應(yīng)用方面，研究成果豐富。在教學(xué)方式上，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)應(yīng)采用“發(fā)現(xiàn)法”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和問(wèn)題解決途徑［5］，通過(guò)探究來(lái)學(xué)習(xí)［4］。在教學(xué)內(nèi)容上，有學(xué)者認(rèn)為用大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育要從“周?chē)氖澜缰小边x擇課程內(nèi)容，連接內(nèi)容的方式可以是調(diào)查研究，也可以是一種科學(xué)發(fā)明或是對(duì)實(shí)驗(yàn)的討論、對(duì)熱點(diǎn)話(huà)題的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，有學(xué)者提出應(yīng)注重形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用提問(wèn)的方法收集有關(guān)當(dāng)時(shí)學(xué)生想法的證據(jù)，所提的問(wèn)題應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生闡明其思想，而不是智力測(cè)驗(yàn)類(lèi)型的題目［4］。林恩·埃里克森認(rèn)為大概念“不是教師教授的事實(shí)或教師說(shuō)教的終點(diǎn)”，應(yīng)采用引導(dǎo)式教學(xué)，注重小組討論，要求“學(xué)生利用事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)支持自己的理解”［6］。目前，國(guó)外圍繞大概念設(shè)計(jì)綜合課程逐漸成為一種課程設(shè)計(jì)趨勢(shì)，并形成了金字塔式、系統(tǒng)網(wǎng)式、線性鏈?zhǔn)降仍O(shè)計(jì)模式［7］。2.國(guó)內(nèi)大概念研究國(guó)內(nèi)早有專(zhuān)家從事了相關(guān)領(lǐng)域的研究，只是未以“大概念”予以命名。如畢華林教授從2007年就開(kāi)始專(zhuān)注化學(xué)觀念研究［8］，袁孝亭教授2010年就提出應(yīng)注重地理思想方法在課程和教學(xué)中的作用［9］。正是因?yàn)榇嬖谶@些早期研究，當(dāng)“大概念”引入時(shí)，部分學(xué)者認(rèn)為將“BigIdea”譯為“大觀念”更恰當(dāng)。2018年1月，教育部發(fā)布普通高中課程方案，以文件形式明確提出要以“大概念”為核心來(lái)結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果主要集中于三方面。一是大概念理論研究，涵蓋大概念的內(nèi)涵、價(jià)值、特征等；二是大概念與深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)階、核心素養(yǎng)等理論的結(jié)合研究，如圍繞大概念繪制概念地圖來(lái)達(dá)成深度學(xué)習(xí)［10］，圍繞大概念設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階［11］等；三是大概念教學(xué)實(shí)踐研究，這類(lèi)研究大部分聚焦大概念在單元教學(xué)中的應(yīng)用，小部分涉及大概念在項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方式中的應(yīng)用。如有學(xué)者提出“以大概念為視角分析教學(xué)內(nèi)容確定單元—圍繞大概念系統(tǒng)規(guī)劃進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)—確定單元教學(xué)結(jié)構(gòu)—實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)”為主要環(huán)節(jié)的大概念單元教學(xué)流程［12］。綜上可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究均顯示大概念源于概念、觀念的深入研究，存在顯著的孕育萌生和發(fā)展推進(jìn)兩個(gè)階段。理論研究方面重視大概念在學(xué)科內(nèi)容、課程架構(gòu)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展中的統(tǒng)領(lǐng)和遷移價(jià)值，明確了大概念的內(nèi)涵和相關(guān)外延；實(shí)踐研究方面強(qiáng)調(diào)了探究、發(fā)現(xiàn)、討論等方式在大概念教學(xué)中的應(yīng)用。二、地理大概念研究進(jìn)展1.國(guó)外地理大概念研究1992年國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)通過(guò)了《地理教育國(guó)際憲章》，提出了地理學(xué)五大核心概念：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域。憲章指出學(xué)習(xí)者不掌握這些核心概念，就難以構(gòu)筑地理知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。這一時(shí)期可看作是地理大概念研究的孕育時(shí)期，之后隨著大概念的正式提出與研究的興起，地理大概念得以明確研究。（1）地理大概念的表述與層級(jí)2009年10月，國(guó)際科學(xué)院聯(lián)合組織（IPA）科學(xué)教育國(guó)際指導(dǎo)委員會(huì)主席溫·哈倫等學(xué)者提出，為減少中小學(xué)科學(xué)教育對(duì)宏觀考量的隨意性和不連貫性，確保學(xué)生在科學(xué)教育中應(yīng)接觸到的核心概念，要制定能夠用于解釋和預(yù)測(cè)較大范圍自然界現(xiàn)象的概念，并稱(chēng)之為科學(xué)教育的大概念［13］。在之后出版的《科學(xué)教育的原則和大概念》一書(shū)中，明確表述了部分地理大概念（表1）。（2）地理大概念的課程標(biāo)準(zhǔn)2013年美國(guó)科學(xué)院、聯(lián)邦政府、州級(jí)教育機(jī)構(gòu)以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜夜餐_(kāi)發(fā)和推廣了一套全新的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS），該文件給出了部分中學(xué)地理大概念的課程標(biāo)準(zhǔn)（表2）。（3）地理大概念教學(xué)相關(guān)課例威金斯與麥克泰格基于大概念的教學(xué)價(jià)值和深層理解，提出UBD教學(xué)設(shè)計(jì)模式（追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)），該模式以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)、以促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)為宗旨、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于課程設(shè)計(jì)，其論著中就有地理大概念的教學(xué)應(yīng)用案例［3］。埃里克森與蘭寧提倡KUD教學(xué)設(shè)計(jì)模式（以概念為本的教學(xué)），強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中幫助學(xué)生建立某一概念與其他概念的聯(lián)系，形成一種“概念性視角”（大概念），憑借“概念性視角”處理相應(yīng)主題的具體事實(shí)，其給出的課程單元案例中涉及地理學(xué)科［6］。綜上可見(jiàn)，國(guó)外學(xué)者已明確提出了具體的地理學(xué)科大概念，并以“一句話(huà)”或“一段話(huà)”的形式進(jìn)行表述；地理大概念具有顯著的層級(jí)性，從小的起始概念出發(fā)，逐步擴(kuò)展到能解釋更廣范圍的、更概括的、更抽象的大概念；已有基于大概念的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用成果；研發(fā)了以達(dá)成大概念深層理解為目標(biāo)的相關(guān)教學(xué)模式。2.國(guó)內(nèi)地理大概念研究（1）前期研究大概念引入前，我國(guó)學(xué)者已對(duì)地理核心概念進(jìn)行了相關(guān)研究。張素娟（2012）從“什么是最有價(jià)值的知識(shí)”角度，提出地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注地理基本觀念和法則，并將空間觀念、系統(tǒng)綜合的觀念、動(dòng)態(tài)觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念，作為中學(xué)地理教學(xué)的核心關(guān)鍵概念［15］。曾早早（2014）在綜合研究國(guó)際上圍繞核心概念建立的國(guó)家地理課程體系后，論述了空間、人地關(guān)系、區(qū)域等地理學(xué)科核心概念［16］。張家輝（2015）等學(xué)者采用比較法，對(duì)世界各國(guó)（地區(qū)）地理課程標(biāo)準(zhǔn)等的指引性或綱領(lǐng)性文件進(jìn)行了分析，提煉出位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過(guò)程、空間相互作用、地理環(huán)境和人地關(guān)系等核心概念，指出地理核心概念具有內(nèi)核性、關(guān)聯(lián)性、基礎(chǔ)性和統(tǒng)領(lǐng)性等特征［17］。2018年戴文斌、夏志芳、朱志剛在地理教育文章中首次用到“大概念”一詞［18］。（2）當(dāng)前研究成果大概念引入后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)地理大概念和地理大概念教學(xué)展開(kāi)相應(yīng)研究。在CNKI上以“（主題%=‘地理or題名%=‘地理ortitle=‘地理orv_subject=‘地理）AND（主題%=‘大概念or題名%=‘大概念ortitle=‘大概念orv_subject=‘大概念”為檢索條件，以總庫(kù)為檢索范圍，共檢索文獻(xiàn)343篇（截至2023年10月7日），合并這些文獻(xiàn)中相近的關(guān)鍵詞，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)獲得詞頻數(shù)據(jù)，生成了詞云圖（圖1）。圖1中關(guān)鍵詞的顏色越深、字體越大則該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。從圖1可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)地理大概念研究集中于大概念、高中地理、單元教學(xué)、地理學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。研究成果主要包括地理大概念的內(nèi)涵與特征、價(jià)值與意義、形式與提取、論證與釋義以及高中地理大概念單元教學(xué)、具體章節(jié)內(nèi)容大概念教學(xué)設(shè)計(jì)案例等。①地理大概念的內(nèi)涵與特征。無(wú)論是從宏觀的地理學(xué)科層面，還是從中觀的地理課程、微觀的地理課堂教學(xué)層面，地理大概念都是一個(gè)內(nèi)涵豐富的教育理念，不同的地理教育專(zhuān)家對(duì)此有不同的解讀（表3）。②地理大概念的教學(xué)價(jià)值。于學(xué)生而言，張素娟認(rèn)為地理大概念反映學(xué)科的主要觀點(diǎn)和思維方式，能提供對(duì)于理解地理知識(shí)、研究和解決地理問(wèn)題的思想方法或關(guān)鍵工具，可運(yùn)用于新情境，具有持久的可遷移應(yīng)用價(jià)值［23］，利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。于教師而言，段玉山認(rèn)為地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為“大概念”，就是用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力作為“透視鏡”與“語(yǔ)法”，去審視與串聯(lián)整個(gè)地理學(xué)科內(nèi)容，并以這些概念為邏輯起點(diǎn)，把握地理學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，從而梳理出地理教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，再以教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)為指引，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織［19］，利于提高地理教學(xué)實(shí)效。③地理大概念的形式與提取。當(dāng)前文獻(xiàn)中提出的地理大概念形式多樣，有名詞、短語(yǔ)、句子、段落等不同表述形式，有主題、概念、邏輯關(guān)系、問(wèn)題等不同表述角度。對(duì)于地理大概念的提取，胡蓉等認(rèn)為可根據(jù)新課標(biāo)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來(lái)凝練獲?。?4］。申大魁等給出了三條提取路徑：從地理學(xué)科視角，聚焦地理學(xué)科本質(zhì)提取大概念；基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)地理教材提取大概念；基于學(xué)生的發(fā)展需求和所能達(dá)到的理解水平提取大概念［22］。蘇小兵建議地理教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，采用“五環(huán)節(jié)操作性框架：分析地理情境—提煉地理核心概念—與經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系—敘寫(xiě)地理大觀念—發(fā)展地理學(xué)科大觀念的內(nèi)容進(jìn)階”，用以構(gòu)建地理學(xué)科大概念，并指出這五大環(huán)節(jié)是一個(gè)相互交織、不斷迭代的過(guò)程［25］。④地理大概念的論證與釋義。對(duì)提出的大概念進(jìn)行論證和釋義，可避免大概念提出的隨意性，并能在一定程度保證其科學(xué)性和學(xué)習(xí)的有效性。目前，地理大概念論證和釋義研究成果較少，其中周春梅的觀點(diǎn)很具有參考價(jià)值。她認(rèn)為可從專(zhuān)家思維邏輯、學(xué)科知識(shí)邏輯、課程內(nèi)容組織邏輯三個(gè)方面對(duì)所提出的地理大概念的科學(xué)性、統(tǒng)攝性和有效性進(jìn)行論證。周春梅認(rèn)為專(zhuān)家思維邏輯體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)術(shù)共同體思考問(wèn)題所遵循的思維范式，可保證大概念的可信性和科學(xué)性；學(xué)科知識(shí)邏輯體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)屬性和因果關(guān)聯(lián)，可保證大概念的統(tǒng)攝性和解釋力；課程內(nèi)容組織邏輯體現(xiàn)了知識(shí)間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，可保證大概念教學(xué)應(yīng)用的有效性［26］。胡蓉、余靖宇對(duì)其提出的“自然環(huán)境系統(tǒng)、地理要素的演變過(guò)程、空間分布、區(qū)域和人地協(xié)調(diào)”這五個(gè)地理學(xué)科大概念進(jìn)行了分段釋義［24］，也為大概念的釋義研究做了很好的引領(lǐng)。⑤地理大概念單元教學(xué)。學(xué)者們結(jié)合具體課例給出了基于地理大概念的地理單元教學(xué)路徑、策略、操作步驟等。曾早早以“區(qū)域”這一大概念為例，提出了以大概念為中心進(jìn)行地理單元教學(xué)的路徑：構(gòu)建理解學(xué)科核心素養(yǎng)的核心概念體系—從核心概念出發(fā)確定教學(xué)單元—基于核心概念構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)—圍繞核心概念設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)體系—根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)［27］。周雪忠以《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》部分內(nèi)容為例，認(rèn)為大概念的教學(xué)意義具體表現(xiàn)為“聚焦”“聯(lián)結(jié)”“進(jìn)階”“遷移”四大方面，大概念指引下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)路徑可為：確定大概念—將大概念轉(zhuǎn)化為單元問(wèn)題—依據(jù)大概念和單元問(wèn)題制定教學(xué)目標(biāo)—明確評(píng)價(jià)任務(wù)—收集學(xué)習(xí)資源與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)［28］。張素娟以“宇宙中的地理與地球運(yùn)動(dòng)”為例，就如何基于大概念進(jìn)行單元的構(gòu)建和整合設(shè)計(jì)，提出了五步操作策略：基于大概念構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)—素養(yǎng)導(dǎo)向單元目標(biāo)設(shè)計(jì)—情境教學(xué)—表現(xiàn)性教學(xué)評(píng)價(jià)［29］。程菊以必修二工業(yè)和交通的相關(guān)內(nèi)容為例，給出了基于大概念理念開(kāi)展地理學(xué)習(xí)單元重構(gòu)教學(xué)的基本操作步驟：建構(gòu)相應(yīng)主題的學(xué)習(xí)單元、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)情境、確定核心任務(wù)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)［30］。姚建芳、念林飛以大概念“自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)相互影響、協(xié)調(diào)統(tǒng)一”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以“河流與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系”為單元主題，從引領(lǐng)性主題、素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)和持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，闡釋了基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程［31］。⑥其他相關(guān)研究。孫子琦、龔倩將中國(guó)與新西蘭高中地理大概念進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩國(guó)高中地理課標(biāo)均能支撐大概念在微觀指導(dǎo)單元整體教學(xué)、中觀輔助構(gòu)建課程框架、宏觀培育地理核心素養(yǎng)，且新西蘭直接以核心概念章節(jié)闡明七個(gè)地理大概念［32］。王焜提出將大概念相關(guān)理論觀點(diǎn)引入課程思政，初步構(gòu)建高中地理課程思政體系，提出地理課程思政實(shí)施的三條路徑分別是上行路徑、下行路徑和并行路徑［33］。代正嬌認(rèn)為大概念的學(xué)習(xí)具有一定抽象性，應(yīng)利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真情境彌補(bǔ)學(xué)生空間知覺(jué)能力不足的短板，探討了大概念和VR技術(shù)有機(jī)融合的可行性［34］。綜上，我國(guó)地理大概念的研究基礎(chǔ)好、發(fā)展速度快、成果集中。前期研究集中于地理核心概念和地理思想觀念的研究，后期研究集中于地理大概念理論研究和以提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目的開(kāi)展地理大概念單元教學(xué)的應(yīng)用研究。地理核心概念和地理思想觀念的研究較為深入，所以大概念引入后學(xué)者們一致認(rèn)同其價(jià)值，但同時(shí)也形成了兩種差異顯著的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為大概念就是地理核心概念，表述形式是單個(gè)“名詞”，數(shù)量少，位居地理概念的宏觀頂層。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為地理大概念更偏向于地理觀念，應(yīng)該以“一句話(huà)”的形式進(jìn)行表述，數(shù)量相對(duì)較多。三、地理大概念研究的啟示從教學(xué)實(shí)踐角度來(lái)看，地理教師是地理大概念教學(xué)的最終施行人，他們最需要弄清楚什么是地理大概念、有哪些地理大概念、為什么要實(shí)施地理大概念教學(xué)、怎么實(shí)施地理大概念教學(xué)、如何判斷實(shí)施效果等。因此，為了地理大概念教學(xué)更好地落地實(shí)施，以下幾個(gè)方面的研究值得關(guān)注。1.統(tǒng)一地理大概念的表述與結(jié)構(gòu)相對(duì)統(tǒng)一的地理大概念表述形式和框架結(jié)構(gòu)是保證地理大概念教學(xué)科學(xué)實(shí)施的前提。當(dāng)前學(xué)者們尚未對(duì)高中地理大概念的表述形式和體系結(jié)構(gòu)達(dá)成一致認(rèn)同，如什么是地理大概念，有專(zhuān)家認(rèn)為是地理學(xué)科核心素養(yǎng)，有些認(rèn)為是地理核心概念，有些認(rèn)為是章節(jié)主題，有些認(rèn)為是依據(jù)自我理解凝練出語(yǔ)句。這些多樣的提法或許反映的都是大概念的某種內(nèi)涵與特征，但顯然會(huì)給教師的理解和教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)困擾。如果許多教師都感到難以理解，談實(shí)施就是不切實(shí)際。地理大概念是一種隱性的上位知識(shí)，由普通教師來(lái)揭示并科學(xué)表述，顯然是很困難的。布魯納在提出學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)計(jì)要考慮“由普通的教師教給普通的學(xué)生”［5］，溫·哈倫也強(qiáng)調(diào)“以幫助所有學(xué)生發(fā)展大概念為總目標(biāo)的理論，必須體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)和形式上，概念應(yīng)該以大家都能理解的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，不只是考慮到教師、教育研究者和科學(xué)家，應(yīng)該也要考慮到家長(zhǎng)和其他關(guān)心學(xué)生教育的人們”［13］。2.設(shè)計(jì)圍繞地理大概念的課程方案地理學(xué)科知識(shí)是地理科學(xué)家的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)形成的地理知識(shí)體系，地理大概念是地理學(xué)科知識(shí)的一部分，但基礎(chǔ)教育階段地理學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生將來(lái)都成為地理科學(xué)家，而是希望通過(guò)對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為將來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展奠定知識(shí)、能力與德行的基礎(chǔ)?！暗乩韺W(xué)科的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”［35］。這表明地理知識(shí)的科學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值是不相同的，因此，要利用地理大概念實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值，就不能僅關(guān)注其科學(xué)價(jià)值，還需要合理選取內(nèi)容發(fā)揮其育人價(jià)值，這就需