《永久的生命》 課件-2024-2025學(xué)年八年級語文上冊 （統(tǒng)編版）

新課導(dǎo)入第一節(jié)新課導(dǎo)入生命能夠被毀滅，但不能夠被打敗亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔就像梵高的《向日葵》和《星空》就是貝多芬的《田園》和《英雄》

生命是多么深邃的話題，它包含著人世間一切最極致的體驗(yàn)。新課導(dǎo)入整體感知第二節(jié)整體感知—學(xué)習(xí)目標(biāo)1．把握課文內(nèi)容，理解作者對生命的感悟；2．欣賞富有哲理的語言和欲揚(yáng)先抑寫法的妙處；3．思索生命的價(jià)值和意義，樹立正確的價(jià)值觀。

嚴(yán)文井（1915—2005），作家。原名嚴(yán)文錦。湖北武昌（今屬武漢）人。主要著作有散文集《山寺暮》，童話集《南南和胡子伯伯》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》，長篇小說《一個(gè)人的煩惱》等。整體感知—作家作品嚴(yán)先生題字的書整體感知—作家作品《永久的生命》發(fā)表于1942年。1931年—1945年，中國抗日戰(zhàn)爭，敵寇橫行，生靈涂炭。1937年12月13日，南京淪陷，日軍進(jìn)行了長達(dá)六周的大屠殺。1938年5月9日，日軍攻陷徐州，沿隴海線西犯，6月9日，蔣介石政府采取“以水代兵”的辦法，扒開黃河南岸渡口——花園口，人為造成黃河決堤，間接導(dǎo)致慘絕人寰的1942年河南大饑荒。01背景介紹《永久的生命》：選自《嚴(yán)文井選集》下冊（人民文學(xué)出版社2001年版）。略有改動(dòng)。這是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有比喻和哲理意蘊(yùn)的散文，是作者對生命的嚴(yán)肅認(rèn)真思考的總結(jié)，充滿樂觀情緒。整體感知—寫作背景寫人敘事類散文寫景抒情類散文整體感知—文體知識初識議論性散文《永久的生命》議論性散文（哲理散文/哲學(xué)散文）整體感知—文體知識議論性散文：以說理為主，也稱為“哲理散文”或“哲學(xué)散文”，許多隨筆、雜感都屬于議論性散文。議論性散文的寫作目的主要不是讓讀者獲得某種概念，而是要通過富有哲理的形象、帶有感情的敘述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提供給讀者一個(gè)廣闊的思考和聯(lián)想的空間。議論性散文有雙重屬性：一是議論文屬性，二是散文屬性。整體感知—文體知識一、議論文屬性：以說理為目的，觀點(diǎn)鮮明，文章條理分明，層次清楚。二、散文屬性：（1）論證結(jié)構(gòu)：行文更加靈活。（2）論說方式：議論與敘述、描寫、抒情結(jié)合，借富有哲理的形象說理（3）語言風(fēng)格：有文采，有情感，富有感染力。整體感知—文體知識興味（）洗滌（）卑微（）牛犢（）茸毛（）消逝（）繁殖（）凋謝（）臼齒（）疲倦（）蔓延（）混為一體（）xìnɡdíbēirónɡshìzhíjuànmànhùndúdiāojiù整體感知—字詞積累臼齒：磨牙的通稱。茸毛：指人或動(dòng)物的絨毛；植物體上的細(xì)毛。蔓延：像蔓草一樣向周圍擴(kuò)展。凋謝：（草木花葉）脫落。整體感知—字詞積累

個(gè)體的生命也許總是有生有滅，但是生命總體卻永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃。

世界上萬事萬物都有自己的壽命，從生物學(xué)的角度以及自然規(guī)律來看，不會(huì)存在永久的生命。永久的生命（1）沒有永久的生命

？（2）有永久的生命整體感知—理解課題讀課文，找出每段的中心句。第1段：過去了的時(shí)間永不再回來。第2段：人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。第3段：感謝生命的奇跡，它分開來是暫時(shí)，合

起來卻是永久。第4段：我的伙伴們，我們的心應(yīng)該感到舒暢。第5段：凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。整體感知第一部分：第二部分：第三部分：（1）談生命的易逝，人對生命的無奈。（2-4）通過小草和牛犢解讀生命永久不朽的意義。（5）領(lǐng)悟生命的真正意義，贊美生命“奇跡”。整體感知——理清結(jié)構(gòu)1.本文主要表達(dá)了什么觀點(diǎn)？生命是永久的2.在文章中哪些地方可以找到相應(yīng)的依據(jù)？整體感知——把握觀點(diǎn)依據(jù)：（1）我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。（2）感謝生命的奇跡，它分開來是暫時(shí)，合起來卻是永久。第二段第三段整體感知——把握觀點(diǎn)深入探究第三節(jié)

深入探究——內(nèi)容解析1.閱讀第一部分，思考作者寫人的生理變化的目的。

過去了的時(shí)間永不再回來。一個(gè)人到了三十歲的邊頭就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己丟失了一些什么：一顆臼齒，一段盲腸，一些頭發(fā)，一點(diǎn)點(diǎn)和人開玩笑的興味，這意味著他已經(jīng)失去了那大半個(gè)青春。

隨著時(shí)間的推移，人的生理變化是每個(gè)人都真切感受到的，這樣寫生命更具體符合實(shí)際，又可感染人。

2.“個(gè)人生命不像一件襯衣”你對這個(gè)觀點(diǎn)有何想法？

個(gè)人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。

襯衣作為一個(gè)具體的物體，可以洗滌、縫補(bǔ)，但是生命卻只有一次，一去將不會(huì)復(fù)返，無法去“縫補(bǔ)”。

深入探究——內(nèi)容解析3.結(jié)合前文分析“我們都非?？蓱z！”這句話。過去的時(shí)間永遠(yuǎn)不會(huì)再回來，相對于生命的進(jìn)程，我們的力量太過渺小，除了接受別無選擇，我們對生命上的事情沒有自主權(quán)，所以我們“非?？蓱z”。

深入探究——內(nèi)容解析4、第1段寫了什么內(nèi)容？這和題目矛盾嗎？時(shí)光一去不返，個(gè)人生命是有限的。

不矛盾。這是伏筆，為后面寫永久的生命蓄勢。

深入探究——內(nèi)容解析5.閱讀第二段，結(jié)合現(xiàn)實(shí)理解“生命自身”的不朽原因。生命小草牛犢新生不息充滿活力卑微柔弱蹦蹦跳跳流動(dòng)不朽

從生命的流動(dòng)上和小草、牛犢作比較，化抽象為具體，更生動(dòng)形象，便于理解。

深入探究——內(nèi)容解析6.想一想，文中說的“分開來”“合起來”分別是什么。

感謝生命的奇跡，它分開來是暫時(shí)，合起來卻是永久。它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。生命在下一代延續(xù)生命離開肉體

深入探究——內(nèi)容解析7.“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡?！痹趺蠢斫庾詈笠欢?。“凋謝”是指生命的消逝，這是暫時(shí)的，“不朽”是指生命的傳承，這是永久的。生生不息，是為奇跡。

深入探究——內(nèi)容解析8、第5段在文中起了怎樣的作用？以一個(gè)精警的句子收住全文，令人印象深刻。

深入探究——內(nèi)容解析朗讀課文感悟哲理之美1.再次朗讀散文。2.找出每一段中最能體現(xiàn)作者感情的詞語，梳理作者情感變化脈絡(luò)。（用的好的詞語用方框選中；關(guān)鍵語句波浪線標(biāo)識；有疑問地方問號標(biāo)注。）

深入探究——體味感情可憐

感動(dòng)感謝贊美結(jié)合課文內(nèi)容，用上這四個(gè)詞語，寫幾句話，表達(dá)你閱讀散文后對生命哲理的感悟。

深入探究——體味感情可憐

感動(dòng)感謝贊美個(gè)體的生命如此卑微易逝，如此可憐。但我們應(yīng)該為生命自身的神奇和不朽而感動(dòng)；我們更應(yīng)該感謝那“分開來是暫時(shí)的，合起來卻是永久”的生命奇跡。讓我們高聲贊美“永久的生命”！

深入探究——體味感情“生命是永久的”標(biāo)出文中能體現(xiàn)生命“永久”的句子，用點(diǎn)評式或問題式批注嘗試旁批。

深入探究——體味感情生命在永不休止地繁殖、蔓延。柔弱的小草能抵抗風(fēng)寒，一年一年“歡樂地迎著春天的風(fēng)”，“一萬年前”“一萬年以后”都是一樣的；小牛犢炫耀著它們“永遠(yuǎn)的金黃色茸毛”。作者通過對生命更替的生動(dòng)描述，形象地展現(xiàn)了新生命不斷創(chuàng)造的流動(dòng)與傳承。怎么理解“我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽”？

深入探究——體味感情看似矛盾，實(shí)則充滿哲理：花兒凋謝，只不過是生命變換了一種存在的方式，它孕育出了果實(shí)?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，用自己的生命滋養(yǎng)下一代，同時(shí)也讓生命得以延續(xù)、生生不息。運(yùn)用比喻的修辭手法，將生命的消逝與不朽比作花朵的凋謝與永存，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出生命的價(jià)值?！吧谀切┙K于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”一句中的“凋謝”和“永存”矛盾嗎？

深入探究——體味感情一開始突出寫個(gè)體生命的有限，并感嘆“我們都非?？蓱z”，第2段卻忽然轉(zhuǎn)折，將我們帶入永久生命的美好視野，完美地運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。同時(shí)，作者為了表達(dá)其觀點(diǎn)，先是將抽象的理論以比喻修辭呈現(xiàn)，而后又以現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象呈現(xiàn)，同時(shí)又將其寄寓于哲理性語句中。整篇文章構(gòu)思十分巧妙。添加標(biāo)題文本01.文章第1段說“我們都非?？蓱z”，而最后一段卻盛贊生命就是“奇跡”，這樣寫有什么作用？

深入探究——體味感情地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個(gè)嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。運(yùn)用擬人的修辭手法，將小草擬人化，生動(dòng)形象地寫出了小草生命的頑強(qiáng)，以此證明作者的觀點(diǎn)——我們應(yīng)該看到生命的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。

深入探究——品味語言在春天，我們以同樣感動(dòng)的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。運(yùn)用擬人的修辭手法，將小牛犢擬人化，生動(dòng)形象地寫出了小牛為擁有“遍身金黃的茸毛”而欣喜的情態(tài)，表現(xiàn)了年輕生命的神奇、鮮活。

深入探究——品味語言它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。運(yùn)用比喻的修辭手法，把生命比作“不懂疲倦的旅客”，具體生動(dòng)地表現(xiàn)了個(gè)體生命雖然短暫，但人類的生命是永不止息的特點(diǎn)。

深入探究——品味語言課堂小結(jié)第四節(jié)

通過感慨個(gè)人生命的短暫，歌頌生命自身的神奇和不朽，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度和對生命的熱愛和贊嘆。課堂小結(jié)——?dú)w納中心

面對人生,我們應(yīng)該像一粒種子那樣，生根發(fā)芽，努力長成一棵參天大樹，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也給他人帶來陰涼；我們也應(yīng)該像一簇花朵那樣，積蓄力量，綻放美麗，芳香他人，也愉悅自己。我們要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，嚴(yán)格要求自己，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。課堂小結(jié)學(xué)后感悟1.善用修辭手法，如比喻、擬人、對比等。

“生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，對生命就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。”“生命”和“襯衫”相對比，突出表現(xiàn)了對生命無可奈何的思想感情。文章大量使用修辭手法，將生命這一抽象的概念具體化，便于理解。這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的一點(diǎn)。課堂小結(jié)——寫作特點(diǎn)2.欲揚(yáng)先抑的運(yùn)用

本文的寫作手法和我們學(xué)過的《阿長與〈山海經(jīng)〉》相似：欲揚(yáng)先抑。本文先談生命的易逝，感到無奈；再談生命的永久，贊嘆不已；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，贊美生命是“不朽的”是有“奇跡”的，作者的感情達(dá)到高潮。我們在寫文章的時(shí)候也可以運(yùn)用這種手法，抑揚(yáng)兩相對比鮮明，有一波三折之效。課堂小結(jié)——寫作特點(diǎn)冰心說：“生命是痛苦的，生命也是快樂的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。我們沒有時(shí)間悲觀。個(gè)體生命有限，但我們的整體生命永恒。這是一種樂觀積極、豁達(dá)向上的人生態(tài)度。沒有小我，而是大我，是博愛。課堂小結(jié)——老師寄語生命的易逝生命的永久感謝生命贊美生命生命的贊歌永久的生命先抑正面展開總結(jié)全文后揚(yáng)課堂小結(jié)——板書設(shè)計(jì)拓展延伸第五節(jié)

拓展延伸1、生命，那是自然給人類去雕琢的寶石。——諾貝爾2、生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷，只有勇敢的人才能通過。——米歇潘3、一個(gè)偉大的靈魂，會(huì)強(qiáng)化思想和生命?！獝勰?、世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人?！_曼·羅蘭5、我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。