課堂教學(xué)低效現(xiàn)象透視及反思

課堂教學(xué)低效現(xiàn)象透視及反思

崔登祥【關(guān)鍵詞：無效課堂

以學(xué)為主

課堂氣氛

教學(xué)反思】一.對課堂教學(xué)的兩點(diǎn)認(rèn)識

無效課堂：沒有從學(xué)生出發(fā)的設(shè)計是無效設(shè)計，沒有關(guān)注學(xué)生成長的活動是無效活動，沒有把學(xué)生的需求放在第一位的課堂是無效課堂。

以學(xué)為主：一是以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位；二是課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的課堂，教學(xué)過程是老師組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動的過程，體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”在課堂學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)地位。它遵循的原則是：教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生（貼著學(xué)生講，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)）；教學(xué)的過程是學(xué)生（講學(xué)生所需的，講學(xué)生不知的；教師作為課堂教學(xué)的守望者在學(xué)生急需要的時候應(yīng)及時地出現(xiàn)，并發(fā)揮其作用。）；教學(xué)的歸宿是學(xué)生（“叫學(xué)生互助一下子，激動一陣子，管用一輩子”——朱則光老師語）。二.課堂教學(xué)低效現(xiàn)象略述在平時的聽課中受益頗多，從老師們那里學(xué)了很多的東西，但我們的教學(xué)也存在著不少問題。以下是我個人的一些淺顯認(rèn)識，不一定正確，現(xiàn)在把它寫出來和大家一起交流:1、多數(shù)教師缺乏對課堂的駕馭、調(diào)控能力，不能夠用個人的知識、個人的能力、個人的魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶活課堂，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得很被動，課堂的教學(xué)顯得有些僵死、呆板、模式化，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)為主”。2、只注重知識的傳授，忽略對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，欠缺對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；只注重知識的傳授，忽略方法的引導(dǎo)，只忙碌著給學(xué)生打魚吃，不知道讓他們自己挖一個坑，養(yǎng)上魚，自己隨時吃隨時打。3、缺乏對學(xué)生心靈成長的關(guān)注。小學(xué)教育更應(yīng)該關(guān)注孩子的心靈，小孩子的老師應(yīng)該具有孩子的心智，切莫把對孩子的教育成人化。（陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！保?、以教代學(xué)。應(yīng)該讓學(xué)生多動腦，多交流，多動手，把機(jī)會多多留給學(xué)生，讓學(xué)生在真正的探討、交流、實(shí)踐中親身經(jīng)歷知識的獲取過程。5、很多老師講課非常不錯，但致命的弱點(diǎn)就是所教知識落不到實(shí)處，學(xué)生一旦脫離課本就不知所講所學(xué)；課堂教學(xué)中，許多老師只關(guān)注自己“表現(xiàn)”得如何，而忽略了課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)：學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)會了多少，是否會學(xué)了。6、不少復(fù)習(xí)課只做到了“溫故”，而缺少“知新”——缺少課堂的拓展與延伸。社的原因；文化大革命的性質(zhì)和教訓(xùn)。”老師列出的是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而不能作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置較為含混，缺少層次性和清晰度，如，某小學(xué)語文老師教授《修改病句》時，定的教學(xué)目標(biāo)是：A.會修改病句，掌握一些常見的病句類型；B.能找出句子中的毛病，并加以修改；C.重點(diǎn)：尋找原因，不改原意。

④還有些老師只是快速的出示了教學(xué)目標(biāo)，甚至學(xué)生沒有看清、弄明白教學(xué)目標(biāo)就一帶而過，更缺少對教學(xué)目標(biāo)的簡要解說，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置就只是一種擺設(shè)。出示教學(xué)目標(biāo)的目的就是讓學(xué)生做到心中有數(shù)，而不僅僅是老師的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

⑤對于小學(xué)低年級的小孩來說，老師沒有必要一次性地把教學(xué)目標(biāo)形式化的在講課前呈現(xiàn)出來，因?yàn)樾『⒆拥淖⒁饧辛κ欠浅Ｓ邢薜?，他們的自我控制能力較差，老師剛剛說過的，一會兒俱忘了，及時把目標(biāo)有所呈現(xiàn)，也應(yīng)該把整體目標(biāo)分化到每個教學(xué)小環(huán)節(jié)中去，利用短暫記憶、興趣教學(xué)、快速完成。小學(xué)低年級教學(xué)目標(biāo)是否出示的問題一個值得大家探討商榷的問題。

3.教案設(shè)計方面存在的問題

不敢對教教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，敢于取舍、有所突破，教學(xué)設(shè)計太過于循規(guī)蹈矩。有些教師不是根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來設(shè)定自己的教學(xué)案，而是每堂課都是一種固有的模式，課堂教學(xué)的設(shè)計拘泥于教學(xué)參考書或輔助資料，教參上怎樣說，自己就怎樣一步一步的去做，課的設(shè)計沒有自己的主導(dǎo)思想，不是根據(jù)自己的學(xué)情、教情來做自己的教案，做不到以學(xué)定教,更不用說根據(jù)自己的思想、自己對文本的認(rèn)識來設(shè)計課案了。這樣的設(shè)計缺少個性、教學(xué)環(huán)節(jié)呆板，重點(diǎn)不突出、教學(xué)內(nèi)容龐雜，似乎是面面俱到，實(shí)則瀝瀝拉拉，哪一個目標(biāo)完成得也不到位，就更不用說重點(diǎn)突出，特色鮮明了。當(dāng)一堂課下來之后，老師們經(jīng)常這樣抱怨：這節(jié)課前松了，后緊了，拖堂了……等，更有甚者把原因推脫給學(xué)生，說學(xué)生表現(xiàn)不積極，配合不好等等。

我認(rèn)為，所有這些問題的原因就是沒有根據(jù)自己的教情、學(xué)情、教學(xué)重點(diǎn)、以及自己對文本的認(rèn)識來設(shè)計教案。如，一位老師教學(xué)《蘆花蕩》時，設(shè)計了這樣一個問題，本文講了一個怎樣的故事？用幾句話來概括。然后，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生按時間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、高潮結(jié)果讓學(xué)生一步一步回答，結(jié)果當(dāng)學(xué)生回答完這一問題時，時間幾乎過去了一半，下面的教學(xué)內(nèi)容，人物形象的分析、環(huán)境描寫的分析無法到位，只能草草收兵了。對課文整體感知的設(shè)計用一個問題一帶而過即可。（比如，設(shè)計這樣一個問題：速讀課文，看誰能用最短的一句話來概括這個故事？）老師在備課時應(yīng)該認(rèn)真分析一下：教什么（教學(xué)重點(diǎn)）、如何教（教學(xué)思路）、怎樣教好（教學(xué)方法）這三個問題。

4.教法、學(xué)法方面的問題

①對學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)不夠到位，只是讓學(xué)生活動而缺少教師合理的學(xué)法指導(dǎo)。如，一位老師教學(xué)《沁園春·雪》時，有這樣一個讀的環(huán)節(jié)：自由讀→聽錄音范讀→分組讀→指讀→齊讀等多個讀文教學(xué)環(huán)節(jié)，可以說讀的方式靈活多樣，讀得也不算少，但學(xué)生讀的一直不是很到位，究其原因就是老師在教讀課文時缺少了方法技巧的指導(dǎo)（作者的情感是讀文的基調(diào)，語氣語調(diào)、輕重緩急是技巧）。還有一位老師教學(xué)《武陵春》時，只是讓學(xué)生讀課文——“再讀一遍”，“再讀一遍，……”，一遍又一遍的讀，缺少了讀的指導(dǎo)性和目的性。失去了教學(xué)的目標(biāo)，方法也是空白。②教學(xué)環(huán)節(jié)的低效。布置學(xué)習(xí)任務(wù)較籠統(tǒng)，不夠具體明確，學(xué)生學(xué)習(xí)較為散漫，是學(xué)習(xí)的無效環(huán)節(jié)。如，一位地理老師復(fù)習(xí)《東南亞》時，在復(fù)習(xí)的開始就布置了這樣一個問題：今天復(fù)習(xí)“東南亞”，同學(xué)們看一看從××頁到××頁的主要內(nèi)容。接下來學(xué)生開始漫無目的的翻課本或無所事事，效果極差。又如以為初中語文老師講新授課《親愛的爸爸媽媽》時，在導(dǎo)入新課之后，出示了很多和講課內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的圖片，占用了課堂不少寶貴的時間，毫無實(shí)效。③小組合作學(xué)習(xí)的無效性。不少班級運(yùn)用了小組合作交流的學(xué)習(xí)方法，這無疑是一種很好很有效的教學(xué)方法?？墒俏覀儾簧倮蠋熢谶\(yùn)用的時候，卻成了一種擺設(shè)，流于形式，失去了實(shí)效性。具體表現(xiàn)在：學(xué)生精力思維不集中，形勢松散，討論問題時不夠集中；缺少真正的探究意識和求知意識；學(xué)生自由合作探究活動缺少老師的引導(dǎo)和掌控，也缺少一種好的習(xí)慣。

5.課堂設(shè)計問題的技巧

①課堂教學(xué)問題的設(shè)置過大或不夠具體明確，導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。如某老師教學(xué)《沁園春·雪》時設(shè)計了這樣一個問題：詞的上闋和下闋各寫了什么內(nèi)容？答案是：上闋寫景；下闋抒情。

②問題設(shè)計過多，不夠集中，不能突出教學(xué)的重難點(diǎn)。有的老師講課時問題設(shè)計到十幾個甚至更多，有些不成問題的問題都設(shè)計到。而在講解這些問題時，用采用了“青草引小羊似的”教學(xué)方法。如某老師設(shè)計了滿堂的問題。成了“滿堂問式”的課型。

問題的設(shè)計缺少藝術(shù)性，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，一位老師講授《女媧補(bǔ)天》的時候設(shè)計了這樣一個問題：你能說出女媧是一個怎樣的人嗎？不如設(shè)計成：學(xué)習(xí)了課文大家一定都喜歡女媧，你能說一說你最喜歡她的哪一點(diǎn)嗎？這樣設(shè)計可能對小學(xué)生來說更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

③問題的設(shè)計應(yīng)該講究梯度和密度、難度。梯度指的是問題的設(shè)計要有一定的層次，從易到難，從切入點(diǎn)入手，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題；密度是指問題的數(shù)量應(yīng)該適度，不宜多，應(yīng)該突出重、難點(diǎn)，恰到好處；難度就是根據(jù)教情、學(xué)情確定問題設(shè)計的難易度。我們教學(xué)時應(yīng)該注意把難的問題分化成幾個小的問題來突破，過于簡單的問題無意義，過于難得問題耗時、費(fèi)力、效果不好。

④還有不少老師還是泛泛而講。該讓學(xué)生自己體驗(yàn)的知識獲取過程，老師卻代講；該讓學(xué)生自己梳理的老師卻代替，教師總是擔(dān)心學(xué)生“做不好”。這樣長期下來，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利和能力，閉塞了學(xué)生的思維。

6.多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用與教學(xué)效果不成正比。

先進(jìn)的教學(xué)手段能夠促進(jìn)教學(xué)，多媒體的應(yīng)用只能起輔助作用。它的有利點(diǎn)在于：擴(kuò)大教學(xué)信息量、化抽象為直觀、激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生強(qiáng)烈持久的視聽效果、加深學(xué)生的思維認(rèn)識，能夠直觀立體的給學(xué)生全新的多感官的感受。但是，多媒體教學(xué)不能夠代替老師的教學(xué)，更不能把課堂搞的滿堂聲、光、電，華而不實(shí)，熱熱鬧鬧兩下子，回味起來還是老樣子。

出現(xiàn)的問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：課件代替書面；口頭代替筆頭；學(xué)生多了直觀感受，缺少了抽象思維和動手能力；課件成了一種擺設(shè)，成了一張僵死的小黑板；課件的制作力求簡約化，明了化、實(shí)用化，忌華而不實(shí)。

我認(rèn)為，對一位教師來講，媒體的使用及其作用總是有限的，而對文本以及學(xué)生潛能的挖掘卻是無限的。不斷向文本索取，讓學(xué)生演繹精彩，教學(xué)才能走向成功。7.教師和學(xué)生互動的問題。在聽課過程中，有一個切實(shí)的感受，就是老師和學(xué)生的互動不夠理想。要么老師只顧自己講授、要么老師布置給學(xué)生任務(wù)人學(xué)生自己學(xué)習(xí)、要么……，老師和學(xué)生形不成良好的互動教學(xué)關(guān)系，做不到“同化教學(xué)”。其實(shí)，更有效的教學(xué)應(yīng)該是老師和學(xué)生共同交流、共同探討、共同經(jīng)歷知識獲取的一個過程，然而，我們更多的老師是把自己當(dāng)成了傳授知識的主導(dǎo)者，把學(xué)生當(dāng)成了知識的信徒。其實(shí)老師不是神父，學(xué)生也不是信徒。四.幾點(diǎn)反思反思一：只有脫下舊鞋子，換上一雙新靴子，才能走出一條新路子。我們只有通過不斷的向書本學(xué)習(xí)理論知識，向身邊的老師學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拋棄那些由來已久的積習(xí)，解放自己，也解開一道道束縛孩子靈性的繩索，才能建立一種全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。反思二：我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，來適應(yīng)全新的教學(xué)。新型教師不再僅僅是“學(xué)富五車”的知識型教師，也不僅僅是知識的傳授者管理者，而是學(xué)生發(fā)展的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向?yàn)椤捌降戎械氖紫?。這就要求教師不僅僅是身體走下講臺，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學(xué)生中去，以心靈感受心靈，以情感感受情感。這就要求我們教師盡量具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感世界，從學(xué)生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗(yàn)和把握教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，與學(xué)生一起交流，一起學(xué)習(xí)，一起活動，進(jìn)行同化教與學(xué)，與學(xué)生共同營造一個有利于個性發(fā)展的課堂氛圍。只有教師把自己從知識的輸出者轉(zhuǎn)化為知識的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)中的首席促進(jìn)者，才能營造一個民主的學(xué)習(xí)氣氛，每個學(xué)生才敢于表達(dá)自己的想法，才有積極進(jìn)取的心態(tài)，才能發(fā)揮自己的聰明才智。反思三：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，搭建學(xué)生展翅的新舞臺。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，教師一定要改變是想“一刀切”、答案“整齊劃一”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程觀念。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，樹立問題意識，采取靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。要變“教”為“導(dǎo)”，以導(dǎo)促“學(xué)”。新的課堂就要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，應(yīng)大膽地鼓勵學(xué)生提出自己最想問的問題，老師也提出自己想解決的問題，師生共同搭建起一個能共同展翅的舞臺；應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)，學(xué)會感知，學(xué)會思考。學(xué)生的“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需點(diǎn)燃的火把”。我們老師所要做的就是擦亮自己手中的那一顆小小的火柴棒，然后悄悄地去點(diǎn)燃那一株要光芒四射的智慧火把。反思四：搭建師生互動交流合作的課堂，實(shí)現(xiàn)心靈的對話?！敖處煹莫?dú)角戲”已被新課改的重拳推下舞臺，師生的對話已構(gòu)建起了新型的課堂。師生之間在傳播知識的同時，也在傳播著情感，進(jìn)行著心靈的溝通與交流，思想與思想的碰撞，情感與情感的共鳴，理應(yīng)在互動交流的課堂上飛揚(yáng)。老師理應(yīng)創(chuàng)設(shè)充分民主的課