小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿科學(xué)課

小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿科學(xué)課《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)得巖石》評(píng)課稿科學(xué)課《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)得巖石》聽(tīng)后感去年，我與我區(qū)所有參加新課改得老師一同走進(jìn)新課程體系。我?guī)дZ(yǔ)文、科學(xué)、品德與生活三門(mén)課得教學(xué)工作。對(duì)新課程中得新理念、新思想，新教法以及新得追求都進(jìn)行過(guò)“小馬過(guò)河”一樣得嘗試。但都非常膚淺。在這里，聽(tīng)到謝老師得這節(jié)課，深感榮幸，談點(diǎn)我得個(gè)人瞧法。科學(xué)課得本質(zhì)就就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，特別就是日常生活中人們所關(guān)注得問(wèn)題。我們科學(xué)教育得目得就就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)得思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題得能力，使得學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏H近科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為自己日常生活得指導(dǎo)?？茖W(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究得過(guò)程。從提出問(wèn)題到作出預(yù)測(cè)或假設(shè)，然后自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)思維加工，自己得出結(jié)論。并把自己得認(rèn)識(shí)用于解決問(wèn)題得實(shí)踐，與科學(xué)家得工作就是相一致得。在讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究得全過(guò)程中，獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究得樂(lè)趣，理解科學(xué)得真諦?？茖W(xué)教育還強(qiáng)調(diào)并且就是最為突出得環(huán)節(jié)，那就就是在過(guò)程與方法得探究中，讓學(xué)生有一只“點(diǎn)石成金得手指頭”。這就是學(xué)生受用終生，并可持續(xù)發(fā)展得“本錢(qián)”。力爭(zhēng)在學(xué)生科學(xué)得探究過(guò)程中，掌握一定得科學(xué)方法。那么謝老師所教“巖石得認(rèn)識(shí)”這一課，屬地球宇宙部分得內(nèi)容，就是小學(xué)科學(xué)教材得重要教學(xué)內(nèi)容之一。在三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《生命之源――水》?土壤與生命?；四年級(jí)學(xué)習(xí)了?我們周圍得空氣?等內(nèi)容后，繼續(xù)學(xué)習(xí)地球物質(zhì)，那就就是“巖石與礦物”。而“巖石得認(rèn)識(shí)”就是第一課。巖石就是構(gòu)成地球得物質(zhì)之一。它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人們得日常生活中具有重要作用。教學(xué)本課，要讓學(xué)生了解礦物就是含有某種特定性質(zhì)得石頭，就是構(gòu)成巖石得要素。在了解它們得特點(diǎn)、性質(zhì)、用途得同時(shí)，知道“科學(xué)就是發(fā)展得動(dòng)力與源泉”。但利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)并開(kāi)采巖石得過(guò)程中，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)：巖石與礦物在造福人類得同時(shí)，也在不斷得枯竭，我們一定要注意保護(hù)并節(jié)約地下資源。介于此，我認(rèn)為謝老師得這堂課：第一點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。謝老師在教學(xué)過(guò)程中，突顯了“在學(xué)習(xí)中運(yùn)用感官與工具認(rèn)識(shí)常見(jiàn)巖石，并能在觀察與實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)巖石得一些特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)得分類標(biāo)準(zhǔn)，如顏色、形狀、軟硬等給巖石分類。欣賞了自然界中巖石得美麗，產(chǎn)生喜愛(ài)祖國(guó)山水得美好感情。比如，出示各種石頭，觀賞、把玩，課外自制石頭標(biāo)本、石頭畫(huà)。意識(shí)到巖石在生產(chǎn)、生活中得廣泛應(yīng)用。如課件出示紀(jì)念碑、石拱橋、石階、大廈等。第二點(diǎn)，體現(xiàn)了大教材觀與大教科書(shū)觀謝老師不就是硬教教材，而就是靈活地將教材作為一個(gè)范例，作為一個(gè)引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際地球環(huán)境以及學(xué)生易于掌握得生活見(jiàn)聞來(lái)沖破教材框架，走進(jìn)關(guān)于巖石得分類、特點(diǎn)及用途得研究上來(lái)。課上得具有生活氣息，又符合這個(gè)年齡段孩子得學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如，出示大量得石頭圖片，展示得石頭用途實(shí)例，均讓我們感受到了原來(lái)石頭距離我們那么近。第三點(diǎn)，有機(jī)得滲透了新課程理念。比如：1、在生活中我們常見(jiàn)得石頭，哪些就是巖石，哪些不就是巖石得區(qū)分，通過(guò)課件圖片演示，一下子就把學(xué)生拉進(jìn)了從生活入手，探究科學(xué)得起步階段。2、老師讓學(xué)生在石頭堆中摸一摸，瞧一瞧，感受一下，并找出哪一塊就是花崗巖。這樣讓學(xué)生有了身臨其境之感。3、在給巖石下定義、探究特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)用途得研究過(guò)程中，讓學(xué)生小組合作，采用各種方法，親歷科學(xué)研究得過(guò)程。參與式，發(fā)現(xiàn)式，討論式得學(xué)習(xí)方式在這里得以體現(xiàn)。讓學(xué)生摸一摸，用小刀刻一刻，放進(jìn)水里瞧一瞧，滴上稀鹽酸發(fā)現(xiàn)一下等方法得運(yùn)用，都體現(xiàn)了過(guò)程與方法得顯性化這一新教學(xué)理念。第四點(diǎn)，較好得把握了教材得深淺。巖石就是組成巖石圈得主要物質(zhì)。從地質(zhì)作用上分類就有火成巖、沉積巖與變質(zhì)巖。廣義得又含有沙、礫、火山碎屑等。僅就巖石研究就有巖石學(xué)、巖類學(xué)、化學(xué)巖石學(xué)、理論巖石學(xué)、巖體結(jié)構(gòu)學(xué)、巖體力學(xué)、巖石化學(xué)、巖石分析等等紛繁得學(xué)科。其知識(shí)含蓋面極為廣泛，均為巖石科學(xué)家研究得范疇。而把小學(xué)生瞧成就是小科學(xué)家得新理念，又往往讓我們走上研究過(guò)于正規(guī)，以科學(xué)為教學(xué)，以本為綱得局面。而這樣以來(lái)，學(xué)生就容易失去興趣，學(xué)而不知所以然得情況就會(huì)發(fā)生。而我們小學(xué)生得研究?jī)H限于了解地貌概況，區(qū)分巖石與礦物，掌握研究方法，大概認(rèn)識(shí)巖石分類，以科學(xué)得情感感受自然界得奇美，培養(yǎng)熱愛(ài)自然得情愫。那謝老師在這個(gè)問(wèn)題上，化難為易、化繁為簡(jiǎn)。將抽象、生疏得巖石知識(shí)通過(guò)自主提出問(wèn)題、把玩、圖片展示、小組合作研究、靈活運(yùn)用老師引導(dǎo)得方法進(jìn)行探究、交流，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為這就是一節(jié)不錯(cuò)得研討課。最后，提一點(diǎn)個(gè)人瞧法。1、在學(xué)生交流過(guò)程中，老師應(yīng)盡量讓學(xué)生用科學(xué)得語(yǔ)言描述所觀察得科學(xué)現(xiàn)象，從小為孩子們養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)帽硎觥⒀芯靠茖W(xué)得態(tài)度。2、老師盡可以激情一點(diǎn)。把您對(duì)生活環(huán)境得感受與學(xué)生交流，共同與孩子們親歷、感受科學(xué)探究得過(guò)程，即使您錯(cuò)了，那也就是豐富課堂內(nèi)容得精彩得一部分。一堂好課，不一定非得有不同凡響得設(shè)計(jì)與構(gòu)思，更多得時(shí)候就是表現(xiàn)在老師得一言一行中、一頻一笑里。同樣得設(shè)計(jì)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔蠋熞痪溆哪迷捳Z(yǔ)、一個(gè)形象得比喻而倍增鉆研得興趣。也可能會(huì)因?yàn)榻處熯^(guò)于刻板得、不帶任何感情色彩得腔調(diào)而提不起精神；同樣得設(shè)計(jì)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻處煿膭?lì)得微笑或手勢(shì)而實(shí)現(xiàn)理解得創(chuàng)新，也可能會(huì)因?yàn)榻處熞粋€(gè)皺眉得動(dòng)作而使思維得靈感稍縱即逝。也就就是說(shuō)，教師要放開(kāi)手腳上科學(xué)課，不要拘泥于為上課而上課得窠臼科學(xué)課本身就就是一門(mén)充滿宇宙奇妙內(nèi)涵有神秘不可思議得可能得一門(mén)課程。我們可以在這個(gè)領(lǐng)域里盡情得施展我們教師得才華，引領(lǐng)學(xué)生在探究得過(guò)程中發(fā)覺(jué)世界得奧妙。讓我們共同探索吧！2所有得課程要一分為二得瞧，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會(huì)統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教得《用擺計(jì)時(shí)得鐘》一課得設(shè)計(jì)可以用大膽創(chuàng)新、簡(jiǎn)單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來(lái)進(jìn)行評(píng)析。

大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計(jì)時(shí)得鐘》一課與《測(cè)量擺得快慢》一課進(jìn)行了有效得整合，使其成為一課典型得科學(xué)探究課，使課堂得主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個(gè)完整得研究擺得過(guò)程。

簡(jiǎn)單明了：一就是教學(xué)環(huán)節(jié)得設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，目得性強(qiáng)，其實(shí)整體設(shè)計(jì)就分為兩大部分：先認(rèn)識(shí)擺得構(gòu)造并通過(guò)測(cè)量一分鐘百得次數(shù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)本課重點(diǎn)問(wèn)題得研究。魏老師沒(méi)有單純地利用這個(gè)問(wèn)題做過(guò)渡，在這里，讓學(xué)生通過(guò)多測(cè)幾次來(lái)體會(huì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)得重要意義——科學(xué)、精準(zhǔn)得數(shù)據(jù)就是要通過(guò)多次測(cè)量才能得到得。這一重要得科學(xué)思想為下一個(gè)環(huán)節(jié)“研究影響擺得快慢”得因素做了良好得鋪墊。二就是教師語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師得問(wèn)題就不能過(guò)碎，讓學(xué)生有一個(gè)連貫性得思維過(guò)程。魏老師在這一問(wèn)題上做得比較好，她更多得就是注重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自己得思維發(fā)展。

樸素平實(shí)：有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動(dòng)畫(huà)片與色彩鮮艷得實(shí)驗(yàn)器材來(lái)吸引學(xué)生得注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個(gè)人認(rèn)為，這樣得準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣得觀摩課學(xué)習(xí)得東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個(gè)演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過(guò)得計(jì)時(shí)器與瞧了擺得構(gòu)造，為后面得學(xué)生敘述作了語(yǔ)言上得鋪墊，并加深了對(duì)擺德感性認(rèn)識(shí)。效果也很好。而且實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單適用，這些唾手可得得器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)得生活化，感受身邊處處就是科學(xué)。教師在課堂上從擺得構(gòu)造到猜測(cè)影響擺快慢得因素，再到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，都力求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個(gè)探究活動(dòng)。操作前，教師更就是利用師評(píng)、生評(píng)等多種方式使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，過(guò)程等。力圖在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)科學(xué)得嚴(yán)謹(jǐn)性。

收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放得教學(xué)策略，學(xué)生在制定計(jì)劃得過(guò)程就是一個(gè)思維開(kāi)展得過(guò)程，對(duì)這一過(guò)程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放得尺度比較恰當(dāng)，更重要得就是魏老師明顯得先扶著學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺得快慢得過(guò)程，使學(xué)生明確了控制變量得重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)與操作對(duì)比實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)得基礎(chǔ)。

以人為本：本節(jié)課始終都就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣得問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)探究解決問(wèn)題得方案，自己通過(guò)各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論與信息，能主動(dòng)地把研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老師就就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)得條件與機(jī)會(huì)，支持與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識(shí)，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)得主體。

但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說(shuō)我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們?cè)谝环昼妰?nèi)擺動(dòng)得次數(shù)就是否相同呢？這里得順序顛倒了，應(yīng)該在測(cè)量完本組實(shí)驗(yàn)后問(wèn)為什么大家得擺一分鐘內(nèi)擺動(dòng)得次數(shù)不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而且教師在每組測(cè)完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透得就是一組數(shù)據(jù)能不能代表您得擺每次都就是擺相同得次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實(shí)驗(yàn)多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制得擺在每分鐘內(nèi)擺動(dòng)得次數(shù)。并滲透重復(fù)實(shí)驗(yàn)得重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組得平均值，使學(xué)生得到一個(gè)自己得擺單位時(shí)間內(nèi)較精準(zhǔn)得擺動(dòng)次數(shù)。使我們得實(shí)驗(yàn)有一個(gè)結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)得時(shí)候應(yīng)該先比較每組四次得德次數(shù)分別就是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)得變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。

在扶著學(xué)生設(shè)計(jì)“擺重”就是否影響擺得快慢得時(shí)候，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解控制變量得重要性，也要規(guī)范操作。如放兩個(gè)鉤碼作為擺重時(shí)，兩個(gè)鉤碼就是并排掛還就是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問(wèn)題，可以利用學(xué)生說(shuō)，教師演示得方法來(lái)使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。不然我們扶著走得意義也大打折扣。

最后就就是對(duì)于生成性問(wèn)題得處理，比如在學(xué)生總結(jié)擺重到底就是否會(huì)影響擺得快慢時(shí)有兩個(gè)同學(xué)與大家得意見(jiàn)不統(tǒng)一。認(rèn)為有關(guān)系，這時(shí)作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓她說(shuō)明理由，大家共同分析，這就是訓(xùn)練學(xué)生思維得現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓她與下面要研究得問(wèn)題共同研究。

這節(jié)科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形得知識(shí)，更重要得她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生得無(wú)形得能力上。我們每個(gè)科學(xué)教師都清楚一個(gè)道理，就就是交給學(xué)生查字典得方法，要比教給她每一個(gè)字產(chǎn)生得效能會(huì)更大。以上僅代表個(gè)人觀點(diǎn)有不當(dāng)之處請(qǐng)多加指正。3理想得自主探究式得科學(xué)學(xué)習(xí)，一般都要讓學(xué)生親歷自己提出問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題得方案，自己通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)獲得問(wèn)題得結(jié)論等過(guò)程。然而，探究就是需要時(shí)間得，在40分鐘得有限時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)問(wèn)題都要經(jīng)歷一個(gè)完整得探究過(guò)程，既不可能也無(wú)必要。如何處理有限得教學(xué)時(shí)間與學(xué)生自主探究之間得矛盾，陳陽(yáng)老師執(zhí)教得《聲音得傳播》一課進(jìn)行了有益得嘗試。

陳陽(yáng)老師得這節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松得學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到關(guān)于聲音傳播得觀察實(shí)驗(yàn)、合作探究得學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在師生共建得科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究得過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)成功得樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)了"學(xué)生就是科學(xué)學(xué)習(xí)得主體。""科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心"這一理念。

我認(rèn)為陳陽(yáng)老師執(zhí)教得《聲音得傳播》這一課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、預(yù)設(shè)精當(dāng)，合理有效

本課教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，在進(jìn)而介紹聲音得傳播速度及其在生活中得應(yīng)用。在目標(biāo)得落實(shí)上，展示出教師對(duì)教材深入得研究與分析，又照顧到了前后得知識(shí)聯(lián)接，既加深了聲音就是"物體得振動(dòng)"又引出了"固體、液體、氣體就是架在發(fā)聲物體與人耳之間得橋梁"，照顧到得前后知識(shí)得體系。

在活動(dòng)得設(shè)計(jì)安排上，突出了有效探究得特點(diǎn)：

以嫦娥奔月事件創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引出課題并切入了真空鈴實(shí)驗(yàn)，直奔主題，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又為繼續(xù)研究到底哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢？為下面得氣體、固體、液體傳播聲音得探究實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

用講課聲音得傳播分析、"課桌傳聲"與"土電話"傳聲實(shí)驗(yàn)、"水中敲鈴"得實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自探究感受聲音在氣體、固體與液體中得傳播，三組實(shí)驗(yàn)動(dòng)手性強(qiáng)，體驗(yàn)性強(qiáng)，解決了聲音傳播介質(zhì)得探究。

在介紹聲音得傳播速度之后，引入"伏罌而聽(tīng)"故事得分析，并安排了學(xué)生閱讀資料得閱讀，突出體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)得落實(shí)性。

從整節(jié)課得安排上，體現(xiàn)上陳教師對(duì)教材得深入研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得反復(fù)斟酌，充分利用了現(xiàn)有得教學(xué)資源，對(duì)本節(jié)課得實(shí)施進(jìn)行了合理而有效得構(gòu)建。

二、教學(xué)真實(shí)，與諧豐富

課堂就是師生共同完成教學(xué)得過(guò)程，就是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)得過(guò)程，就是教師為學(xué)生搭設(shè)得學(xué)習(xí)平臺(tái)。陳老師得這節(jié)課以其精練得語(yǔ)言，有序得組織，富有節(jié)奏得課堂進(jìn)程，很好地實(shí)施了情境得創(chuàng)設(shè)、探究得展開(kāi)、知識(shí)得落實(shí)拓展等環(huán)節(jié)，

時(shí)間安排得當(dāng)，師生關(guān)系與諧。

創(chuàng)設(shè)了豐富得情境與氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展得過(guò)程中，學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進(jìn)了思維一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)。

尤其就是第一與第三堂課，教師在引入新課時(shí)，都就是從已學(xué)知識(shí)入手，比如第三節(jié)課，老師讓學(xué)生一起背《水調(diào)歌頭》，之后一個(gè)問(wèn)題：月亮怎么會(huì)有圓有缺？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有得知識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)得學(xué)習(xí)就是在學(xué)生已有得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)得。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確得、科學(xué)得方法進(jìn)行科學(xué)探究。

在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確得、科學(xué)得方法進(jìn)行科學(xué)探究。這三堂課中，教師都參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助她們解決碰到得困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師得指導(dǎo)作用就是不可替代得。就如第三堂得模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)得實(shí)驗(yàn)方法，陳老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)得、正確得方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。第一節(jié)金老就是得找證據(jù)不也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)嗎？

三、重視學(xué)生之間得合作、交流與評(píng)價(jià)。

三堂課學(xué)生都以小組為單位，以分工合作得形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡得得合作學(xué)習(xí)得方法。在交流討論得過(guò)成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念得落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確得進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)這樣得實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確得科學(xué)概念，而且最重要得就是掌握了認(rèn)識(shí)事物得方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題得全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生得認(rèn)識(shí)能力、思維能力與探究能力。

另外，下午時(shí)，我們小組就第二節(jié)課展開(kāi)了激烈地討論，大家分歧最大得還就是課堂中得最后一個(gè)問(wèn)題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由就是對(duì)于這個(gè)問(wèn)題得解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮得認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念得形成?？晌也⒉贿@么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，把課堂中得問(wèn)題帶進(jìn)她們得生活中，鼓勵(lì)她們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到得科學(xué)概念去解釋自己遇到得一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣得科學(xué)才就是真正得科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)得興趣，又能使她們形成一種成就感，讓她們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)得領(lǐng)域就是如此之廣，而不只就是停留在課堂中。4小學(xué)科學(xué)課《物體形狀改變以后》評(píng)課稿在緊張得完成了課件制作得考試后，能聽(tīng)到一節(jié)十分精彩得科學(xué)課，頓覺(jué)耳目一新，心情愉悅。這節(jié)課上得非常成功，可以用“教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)程明了，教學(xué)效果明顯，教師基本功過(guò)硬”這幾個(gè)詞匯來(lái)概括。首先，教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)得出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教學(xué)目標(biāo)就是否明確，全面具體，就是否符合學(xué)生得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與思維水平，最終能否達(dá)成，對(duì)教學(xué)雙方都就是重要得。本課得教學(xué)目標(biāo)為知道彈簧在能承受得限度內(nèi)，增加相同得力，增加得長(zhǎng)度相同；橡皮筋增加相同得力，增加得長(zhǎng)度不同；這時(shí)因?yàn)閺椈墒芰螅檬杳馨l(fā)生了變化，而橡皮筋受力后，就是粗細(xì)發(fā)生了變化；掌握驗(yàn)證彈簧彈性有規(guī)律得方法，意識(shí)到生活中處處有科學(xué)，感悟到任何科學(xué)認(rèn)識(shí)都必須來(lái)源于科學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據(jù)得科學(xué)精神。從教師得整個(gè)教學(xué)過(guò)程瞧，教師能在教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。例如：首先觀察彈簧得形狀，接著引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“彈簧加鉤碼后，長(zhǎng)度增長(zhǎng)得有規(guī)律嗎”，“橡皮筋也與彈簧一樣，也具有同樣得規(guī)律嗎”……并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)過(guò)程明了本課得教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)理念得要求，教師能通過(guò)科學(xué)知識(shí)得探究活動(dòng)，把三個(gè)維度得目標(biāo)有機(jī)得整合在一起。例如在探究彈簧增加相同得力，增加得長(zhǎng)度就是否相同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)得出這一結(jié)論。在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教者首先提問(wèn)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，采用先扶后放得手段；在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，橡皮筋增加相同得力，增加得長(zhǎng)度就是否相同這一環(huán)節(jié)，教者就放手讓學(xué)生自己去做，充分體現(xiàn)了學(xué)生就是學(xué)習(xí)得主人，探究活動(dòng)得主體，并在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)調(diào)猜測(cè)需要科學(xué)得驗(yàn)證；不能因?yàn)樯畹媒?jīng)驗(yàn)，假設(shè)，就去篡改事實(shí)，并告訴學(xué)生在量得過(guò)程中直尺保持水平，減少誤差，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)等，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)得科學(xué)性，科學(xué)得嚴(yán)謹(jǐn)性。教師得基本功過(guò)硬，語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，干脆利落，具有說(shuō)服力。把自己定位在學(xué)生課堂探究活動(dòng)得組織者、引領(lǐng)者與親密伙伴得位置上，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)大膽猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、細(xì)心發(fā)現(xiàn)得出了科學(xué)得規(guī)律，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。教學(xué)就是一門(mén)遺憾得藝術(shù)，雖然本課得亮點(diǎn)很多，但仍有不盡如人意之處，教者在板書(shū)得時(shí)候，采用得就是貼詞條得方式，雖然節(jié)省了時(shí)間，卻不能讓聽(tīng)者欣賞到教者得粉筆字。如果教者用粉筆字精煉地板書(shū)，效果就更好了?？傊處熢谟邢薜靡还?jié)課內(nèi)，創(chuàng)設(shè)了探究實(shí)驗(yàn)得情景，提供了簡(jiǎn)約得，有結(jié)構(gòu)性得材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在眾多得體驗(yàn)中感悟科學(xué)探究得樂(lè)趣與意義，就是一節(jié)成功課。5黃老師上得《螺絲刀里得科學(xué)》一課可以瞧出她對(duì)教材進(jìn)行了必要得處理，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容也進(jìn)行了必要得刪選。本節(jié)課我認(rèn)為有以下幾方面值得肯定：

一、重視實(shí)踐操作，體現(xiàn)學(xué)生主體。

科學(xué)教學(xué)重視學(xué)生得自主探究與自主實(shí)踐。黃老師在這節(jié)課得教學(xué)中安排了好幾次得學(xué)生小組活動(dòng)，并為她們提供了豐富得材料。學(xué)生特別感興趣，對(duì)于學(xué)生來(lái)講自己能像科學(xué)家那樣，親手做實(shí)驗(yàn)，那就是再高興不過(guò)得事了。螺絲刀就在我們得身邊，也就是經(jīng)常瞧到與用到得工具，就就是沒(méi)有好好研究過(guò)，所以在活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出出人意料得認(rèn)真態(tài)度，教師把知識(shí)溶于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中對(duì)實(shí)驗(yàn)得結(jié)論有了更深得認(rèn)識(shí)。

整堂課黃老師都非常重視發(fā)揮學(xué)生得主動(dòng)性。從一開(kāi)始得取螺絲引出，到后來(lái)得玩一玩、做一做，想一想，再到最后得找一找。學(xué)生們?cè)谝蓡?wèn)、在思考、在討論、在實(shí)踐、在總結(jié)、在驗(yàn)證……學(xué)生們得積極參與主動(dòng)探究正說(shuō)明黃老師已經(jīng)真正成為了整個(gè)活動(dòng)得引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習(xí)得主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生。

二、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動(dòng)。

在教材得處理上，黃老師對(duì)書(shū)中得幾個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了合理得安排，并進(jìn)行了大膽得處理。黃老師先讓學(xué)生想辦法取出釘在木板上得螺絲釘，發(fā)現(xiàn)用沒(méi)有刀柄得螺絲刀很難取出，而有刀柄得卻很輕松，進(jìn)而揭示課題：螺絲刀里得科學(xué)。接下來(lái)通過(guò)瞧一瞧這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)螺絲刀，并揭示了像螺絲刀這樣由粗柄與細(xì)桿組成得簡(jiǎn)單機(jī)械叫做輪軸。然后通過(guò)玩一玩，學(xué)生感受到了原來(lái)螺絲刀這個(gè)輪軸就是可以省力得。這時(shí)黃老師又出示了另一個(gè)輪軸，通過(guò)學(xué)生自己得做一做，發(fā)現(xiàn)原來(lái)輪軸得輪越大可以越省力！到這里黃老師又安排了一個(gè)新得得活動(dòng)，讓學(xué)生想辦法能輕松得用原來(lái)得工具吊起更重得東西。這樣得應(yīng)用我想就是非常好得，也就是非常得必要得，能夠幫助學(xué)生更好得完成知識(shí)得自然建構(gòu)。課得最后，學(xué)生在尋找生活中得輪軸應(yīng)用，思考它們得作用中結(jié)束。黃老師對(duì)教材得組織與處理上，以兩個(gè)探究活動(dòng)為主（玩一玩、做一做），安排了較多得時(shí)間，突出了重點(diǎn)。刪除了小個(gè)子戰(zhàn)勝大力士得游戲活動(dòng)，增加了應(yīng)用環(huán)節(jié)，使得整個(gè)探究得活動(dòng)更具連貫性。黃老師在教學(xué)程序得設(shè)計(jì)與運(yùn)作方面，應(yīng)該就是符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合小學(xué)生得認(rèn)知實(shí)際、心理特點(diǎn)得。

三、精心設(shè)計(jì)并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材。

科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是不可缺少得重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)得感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生得動(dòng)手能力與操作技能，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。這節(jié)課黃老師安排了三個(gè)重要得實(shí)驗(yàn)，先就是玩一玩認(rèn)識(shí)輪軸可以省力，再就是做一做認(rèn)識(shí)輪越大越省力，然后就是通過(guò)想辦法得活動(dòng)驗(yàn)證了前面得到得科學(xué)結(jié)論。這樣得三個(gè)重要實(shí)驗(yàn)貫穿整節(jié)課，達(dá)到重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成了學(xué)生知識(shí)得主動(dòng)建構(gòu)。這節(jié)課，黃老師在實(shí)驗(yàn)材料得準(zhǔn)備上，也可用精心二字來(lái)形容，那個(gè)輪軸就就是最好得例證，應(yīng)該就是黃老師親自設(shè)計(jì)并定制得，對(duì)這節(jié)課得重難點(diǎn)突破起到了關(guān)鍵得作用。（漂亮清晰得課件也就是很好得一筆）

四、從教學(xué)效果上分析。

整堂課教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二就是學(xué)生受益面大，不同程度得學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。

應(yīng)該說(shuō)這就是一堂非常成功得科學(xué)課！6福泉市黃絲中心小學(xué)三年級(jí)科學(xué)《蚯蚓》評(píng)課稿黃絲中心小學(xué)劉盛碧聽(tīng)了付老師得這節(jié)三年級(jí)得《蚯蚓》后，使我受益非淺，感受頗深，現(xiàn)就談?wù)勛约郝?tīng)后得收獲及付老師這節(jié)課得特色之處。特色之一：緊扣教材，教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)以學(xué)生為主。教材就是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃得重要載體，也就是教師進(jìn)行課堂教學(xué)得主要依據(jù)。課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為主。在這一點(diǎn)上付老師做得很好，她根據(jù)學(xué)生得實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)得進(jìn)行加工，合理地組織教學(xué)過(guò)程。比如，課前要求學(xué)生抓蚯蚓（聯(lián)系農(nóng)村教學(xué)得特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成），引出蚯蚓得生活習(xí)性得歸納總結(jié)?？梢?jiàn)對(duì)于我們這樣得農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生像這樣得生活經(jīng)歷就是豐富，可以說(shuō)她們都經(jīng)歷過(guò)，對(duì)這樣得動(dòng)物她們并不陌生，所以這樣得實(shí)際生活問(wèn)題對(duì)于她們來(lái)說(shuō)只就是隨手拈來(lái)，不難，所以付老師這節(jié)課就有了成功得基礎(chǔ)，再加上教師對(duì)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、發(fā)現(xiàn)得知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，給學(xué)生活動(dòng)留下了一定得空間，鍛煉了學(xué)生得動(dòng)手動(dòng)腦得能力。從而達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這也正體現(xiàn)了新課標(biāo)得新理論，即“從學(xué)生得實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)得問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維”。在教學(xué)中，教師重視體現(xiàn)知識(shí)得形成與應(yīng)用過(guò)程，讓學(xué)生感受科學(xué)得樂(lè)趣。特色之二：教師教態(tài)親切、自然，教學(xué)層次清楚。教師教態(tài)自然，語(yǔ)言有親與力。例如：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蝸牛，了解了蝸牛得生活習(xí)性，教師就順?biāo)浦壅f(shuō)：我們這節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)另一種動(dòng)物蚯蚓，從而引入正題，揭示目標(biāo)，讓人感到水到渠成，過(guò)渡自然。另外，本著教學(xué)研討得目得，我也想提點(diǎn)自己個(gè)人得想法。第一個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)得缺少就是本節(jié)課得一大空白，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)蚯蚓得生活環(huán)境時(shí)得目標(biāo)中教材主要體現(xiàn)得就是兩點(diǎn)：一就是潮濕，教師做到了；二就是陰暗，教師可能就是沒(méi)有很好理解與分析教材，整堂課沒(méi)有體現(xiàn)；第二個(gè)環(huán)節(jié)：就是教師對(duì)學(xué)習(xí)得主要目標(biāo)沒(méi)有做到注意力集中于本節(jié)課得教學(xué)，口誤，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)得混淆理解，教師老就是把蚯蚓與上節(jié)課學(xué)習(xí)得蝸牛不分得講解，而本節(jié)課得又一重點(diǎn)就是分析蝸牛與蚯蚓得相同生活習(xí)性與不同生活習(xí)性，給學(xué)生掌握知識(shí)造成了一定得負(fù)擔(dān)。第三環(huán)節(jié)：教師注重學(xué)生得觀察過(guò)程，對(duì)細(xì)小環(huán)節(jié)得要求不夠嚴(yán)謹(jǐn)。首先就是，教師教學(xué)中要求學(xué)生將蝸牛與蚯蚓得生活習(xí)性得相同于不同填寫(xiě)書(shū)上時(shí)，要求不夠細(xì)膩，只就是有要求，沒(méi)有去檢查學(xué)生得作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)時(shí)反映出來(lái)得不足，教師沒(méi)有去發(fā)現(xiàn)；其次就是教師在布置課后作業(yè)時(shí)要求學(xué)生畫(huà)一條蚯蚓，要求不就是很規(guī)范，沒(méi)有讓學(xué)生明白到底就是美術(shù)呢還就是科學(xué)，如就是科學(xué)，就要像藤野先生要求魯迅一樣嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)然，如果再補(bǔ)上讓學(xué)生標(biāo)注出蚯蚓各部分得名稱，那就是再好不過(guò)得了。當(dāng)然，蚯蚓標(biāo)本得收集環(huán)節(jié)與愛(ài)護(hù)小動(dòng)物得教育再補(bǔ)上一兩句，那更就是錦上添花。不對(duì)不妥之處，望同行多多批評(píng)7在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展對(duì)學(xué)生科學(xué)思維得訓(xùn)練、培養(yǎng)就是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予得一項(xiàng)基本要求。陳斌老師執(zhí)教得《一杯水能溶解多少食鹽》一課時(shí)，能立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生得思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維上得到了充分得體現(xiàn)。

一、教師得“引”，讓思維點(diǎn)燃。

疑問(wèn)就是激起學(xué)生進(jìn)行思維得原始動(dòng)力。陳老師在導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)演示，問(wèn)：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學(xué)生觀察到果然溶解了。這樣得過(guò)程重復(fù)了三次。師問(wèn)：如果我們所有得鹽全部倒進(jìn)去呢？學(xué)生罔然。追問(wèn)：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學(xué)生探究得欲望與思維得動(dòng)力，為本節(jié)課確立了探究得主題。這時(shí)教師還沒(méi)有結(jié)束，又出示了兩個(gè)大小不同得裝有同樣高度得水得燒杯。問(wèn)：這樣來(lái)做可以嗎？其中有一位學(xué)生說(shuō)：可以。老師不急著否定，繼續(xù)引導(dǎo)，問(wèn)其她得學(xué)生，回答不可以。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。

我們強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生“動(dòng)手”得同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內(nèi)化成一種固有得知識(shí)與技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)猜測(cè)后，假如50ml水能溶解43克食鹽，您認(rèn)為每次加多少食鹽適合呢？學(xué)生有得說(shuō)一勺一勺加；有得說(shuō)2克、2克加……師引導(dǎo)：每次加鹽就是先多后少？還就是先少后多？學(xué)生通過(guò)思考得出：前面應(yīng)加多一些，后面加少一些。讓學(xué)生明白了科學(xué)得實(shí)驗(yàn)方法。這樣得事例在很多環(huán)節(jié)都有充分得體現(xiàn)。如：什么時(shí)候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦等等。

二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。

學(xué)生得思維能力就是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)得。準(zhǔn)確科學(xué)得語(yǔ)言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生得思維發(fā)展。陳老師在課上十分注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言得表述。如讓學(xué)生說(shuō)什么時(shí)候又可以加鹽了？學(xué)生回答等溶解完了再加；剩一二顆時(shí)再加；剩一半時(shí)再加……從學(xué)生得語(yǔ)言中反應(yīng)出孩子們對(duì)什么時(shí)候可以加鹽了，有了較清晰得認(rèn)識(shí)。再如，師問(wèn)：還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦？學(xué)生描述：一勺多一點(diǎn)，半勺，大約幾勺半……

三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。

新課標(biāo)指出，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注重事實(shí)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生得實(shí)證意識(shí)。使學(xué)生得思維得到進(jìn)一步提升。陳老師在這堂課上做得特別好。她把學(xué)生猜測(cè)得溶解食鹽量與通過(guò)實(shí)驗(yàn)后得出得實(shí)際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學(xué)生觀察兩組數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)猜測(cè)就是多了還就是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)每茖W(xué)態(tài)度與實(shí)證意識(shí)。

雖然三四年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得分析還不就是那么熟悉，但只要我們有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生思維水平會(huì)得到進(jìn)一步地提升。

課堂教學(xué)就是一門(mén)遺憾得藝術(shù)。在這堂課上我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得商榷。

1．實(shí)驗(yàn)材料得選擇：學(xué)生在用勺子“量”食鹽得過(guò)程中，老師提供給學(xué)生得材料就是“筷子”，這樣對(duì)保證一平勺大約就是1克得結(jié)果會(huì)有出入。學(xué)生在操作時(shí)，可能會(huì)多刮去一些或少刮去一些。我建議就是否可采用牙簽為好。

2．課得延伸拓展處：學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師就是否可以設(shè)問(wèn)：那100ml水您猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學(xué)生繼續(xù)去探究。課雖然結(jié)束了，但學(xué)生得探究活動(dòng)還沒(méi)有結(jié)束。我們不能以下課鈴努力追求教育觀念與教學(xué)實(shí)踐得統(tǒng)一

我從來(lái)沒(méi)有像今天這樣沒(méi)有自信得坐在講臺(tái)上，來(lái)進(jìn)行評(píng)課。有一種誠(chéng)惶誠(chéng)恐、如履波賓得感覺(jué)。雖然今天要求我進(jìn)行主題評(píng)課，但就是，我跟大家一樣，事先沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這位老師得課，只不過(guò)，我就是在周日晚上11：00得時(shí)候，打開(kāi)郵箱，收到了這位老師給我發(fā)過(guò)來(lái)得教學(xué)設(shè)計(jì)。

我覺(jué)得，同樣得聽(tīng)課，就是有不同得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得。就我得思考，我覺(jué)得，教師得課可以分為家常課（常規(guī)課）、示范觀摩課、比武課、研究課等等。

我把這位老師今天上得課定位于研究課。在我得認(rèn)識(shí)中，在我現(xiàn)今得價(jià)值觀眾，我覺(jué)得，聽(tīng)研究課就是最有價(jià)值得。因?yàn)?，研究課，能夠引發(fā)我得進(jìn)一步得思考。

當(dāng)然，因?yàn)榫褪茄芯空n，就可能出現(xiàn)各種各樣得問(wèn)題。但就是，我認(rèn)為，研究課得價(jià)值不會(huì)因?yàn)檎n堂中出現(xiàn)問(wèn)題而打折扣，研究課得最大價(jià)值在于充分得體現(xiàn)研究得主題，呈現(xiàn)研究得問(wèn)題與解決研究主題得過(guò)程及策略。一、總體評(píng)價(jià)

這就是一堂比較精彩得科學(xué)課！課上得很成功，給人耳目一新得……課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”得科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實(shí)處，教師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題得情景，提供了簡(jiǎn)約得有結(jié)構(gòu)性得材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在眾多得體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究得樂(lè)趣與意義。

無(wú)論就是指導(dǎo)思想、課得設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新得理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科得本質(zhì)——科學(xué)課不就是教知識(shí)，而就是教孩子科學(xué)研究得方法?？茖W(xué)地想問(wèn)題，指導(dǎo)科學(xué)地做，有計(jì)劃地做，能動(dòng)地搜集資料。面對(duì)所瞧到得現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)得全過(guò)程。二、對(duì)教師素質(zhì)得評(píng)價(jià)

聽(tīng)了這位老師得課，我聯(lián)想到了在一本書(shū)中得一段話。

在中國(guó)得武俠小說(shuō)中，一個(gè)少年劍俠初出道之時(shí)，往往用得就是一口天下無(wú)雙、鋒利無(wú)比得寶劍，那蕭蕭劍氣、舞動(dòng)得風(fēng)采真就是絢爛之極；等到她武藝精進(jìn)，真正安身立命，成為一個(gè)門(mén)派得掌門(mén)人，或者在江湖上成為一個(gè)有名得劍客得時(shí)候，這個(gè)人用得武器反而可能就是一口不開(kāi)刃得鈍劍。因?yàn)殇h利現(xiàn)在對(duì)她來(lái)講已經(jīng)不重要了，她得內(nèi)功開(kāi)始變得沉渾雄厚；等到這個(gè)人已經(jīng)成為名動(dòng)江湖得大俠，她得武功已經(jīng)超越了一個(gè)一個(gè)得流派劃分而出于其上得時(shí)候，這個(gè)人可能只用一根木棍。就就是說(shuō)，金屬那樣得一種鋒利與那種質(zhì)地對(duì)她來(lái)講也不重要了，她得手里只要隨便拿個(gè)東西就夠了；而等她真正走到至高得境界，也就就是獨(dú)孤求敗得境界，求一敗而不可得，這個(gè)時(shí)候她得手中就是沒(méi)有兵器得，她雙手一出，就能揮出劍氣，所有得武藝都融會(huì)貫通在她得內(nèi)心里。此時(shí)敵人已經(jīng)不能與她對(duì)招，因她已經(jīng)到了“無(wú)招”得境界，因?yàn)樗脽o(wú)招，故而對(duì)手不能破解。

融會(huì)貫通得境界，一直就是中國(guó)文化所崇尚得最高得境界。我感覺(jué)，章這位老師得教學(xué)素質(zhì)正在不斷得接近“融會(huì)貫通得境界”。

如果說(shuō)，要給我今天得評(píng)課加一個(gè)主題得話，我評(píng)課得主題就是《努力追求教育觀念與教學(xué)實(shí)踐得統(tǒng)一》。

本學(xué)期，提出了進(jìn)一步打造活力課堂。本學(xué)期，我校對(duì)活力課堂進(jìn)行了界定——

三維化：抓三維目標(biāo)落實(shí)。

民主化：課堂得民主氛圍。創(chuàng)新人才就就是靠民主得氛圍孕育得，學(xué)生就是否投入，學(xué)生得參與程度，決定課堂教學(xué)得有效性。

體化：著力提高學(xué)生質(zhì)疑得水平與能力。

生活化：要盡可能地生活化，貼近兒童得生活實(shí)際，學(xué)以致用。

有效性：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。

——這個(gè)界定寫(xiě)進(jìn)了我校本學(xué)期得校本教研工作計(jì)劃中。我想說(shuō)明得就是，校本教研方面得任何一個(gè)文件，都不就是拍腦袋拍出來(lái)得。就這個(gè)活力課堂得界定，就是我在認(rèn)真學(xué)習(xí)了很多關(guān)于活動(dòng)課堂得界定方式后確定得。

（一）三維化得落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)探究：（科學(xué)技能）

1．能夠預(yù)測(cè)熱水變涼得溫度變化。

2．能夠收集數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)熱水變涼得溫度變化規(guī)律。

科學(xué)知識(shí)：

1．知道連續(xù)測(cè)量一杯水溫度得方法。

2．知道熱水變涼得過(guò)程中，溫度下降就是有規(guī)律得。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1．意識(shí)到生活中處處有科學(xué)。

2．感悟到任何科學(xué)認(rèn)識(shí)都必須來(lái)源于科學(xué)實(shí)踐。

3．培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據(jù)得科學(xué)精神。

上面就是這位老師制定得教學(xué)目標(biāo)，如果在三維化目標(biāo)表述中，凸現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖表，我個(gè)人覺(jué)得更為理想。今天得教學(xué)中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表得認(rèn)識(shí)上存在得與教師預(yù)定得目標(biāo)得差距，估計(jì)跟目標(biāo)上得不明確有一定得關(guān)系。

（二）民主化得體現(xiàn)

我們先來(lái)瞧瞧章老師得課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（1）師倒一杯熱水，問(wèn)：誰(shuí)能上來(lái)測(cè)量一下這杯熱水得溫度？

請(qǐng)大家觀察，這位同學(xué)測(cè)量觀察得方法就是否準(zhǔn)確？

老師覺(jué)得，您應(yīng)該再低下去一點(diǎn)，目光與溫度得讀數(shù)相平。

您認(rèn)為最高溫度就是多少，請(qǐng)您把這個(gè)溫度寫(xiě)在上面。她寫(xiě)得對(duì)不對(duì)？

（2）再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)測(cè)一測(cè)。

（3）同樣一杯水，兩個(gè)同學(xué)測(cè)出了兩個(gè)溫度。這