《指南》背景下幼兒學習品質(zhì)現(xiàn)狀研究

《指南》背景下幼兒學習品質(zhì)現(xiàn)狀研究摘要：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒教育質(zhì)量有如下表述：培養(yǎng)幼兒教育質(zhì)量應(yīng)該引起我們足夠的興趣。如果不注意，一味地專注于學習孩子的基本知識和技能，對孩子的長遠發(fā)展是不適合甚至有害的。毅力和專注力是兒童學習質(zhì)量的重要組成部分，是兒童大腦進行感知、記憶、思維等一系列認知活動的基本條件。這種品質(zhì)不僅對兒童健康和積極人格的發(fā)展很重要，而且有助于兒童認知能力的形成和發(fā)展。進入小學后，孩子們在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中、容易受到干擾、遇到困難容易放棄的情況，他們的毅力和專注力需要立即提高。本文提出了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)兒童教育的策略：明確的目標，著眼于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)兒童的學習；內(nèi)容齊全，全面培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)兒童教育；豐富的形式和多種培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)兒童的方法。為了促進優(yōu)質(zhì)兒童教育的發(fā)展，促進兒童的終身學習和發(fā)展。關(guān)鍵詞：《指南》；幼兒；學習品質(zhì)；現(xiàn)狀；引言作為小學教育的重要里程碑，素質(zhì)教育改革也為幼兒教育的發(fā)展做出了貢獻。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中，明確提出了兒童全面發(fā)展的需要。幼兒教育也注重心理等非智力因素對幼兒未來發(fā)展的影響，教育質(zhì)量可以影響幼兒未來的學習和發(fā)展，已成為素質(zhì)的組成部分。近年來的教育兒童正處于人格和心理發(fā)展早期的重要階段，在此期間能夠形成的良好習慣會影響兒童的一生，童年也是人性良好基礎(chǔ)的重要時期。對于這個時期的孩子來說，學習不僅是知識和經(jīng)驗的獲取，更重要的是思想和能力的發(fā)展，最重要的是學習興趣的形成，良好的學習習慣、學習技巧的養(yǎng)成。方法和策略是培養(yǎng)和提高孩子學習能力的本質(zhì)，掌握后者對孩子未來的發(fā)展更為重要。學習質(zhì)量反映了幼兒如何參與學習以及學習中表現(xiàn)出的動機。許多教育研究人員認為，幼兒教育的質(zhì)量決定了兒童的學習現(xiàn)狀和未來發(fā)展的質(zhì)量。因此，兒童教育的質(zhì)量對兒童的全面發(fā)展具有重要意義。一、相關(guān)概念（一）《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的定義2012年9月，教育部發(fā)布《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，指導幼兒園和家庭落實3～6歲兒童科學教育保護工作。為孩子的繼續(xù)教育和生活的長遠發(fā)展提供良好的質(zhì)量。它是促進兒童身心全面發(fā)展和協(xié)調(diào)的學前教育政策文件。（二）學習品質(zhì)的界定在我國，不同學者對于幼兒學習品質(zhì)這一概念從不同的維度進行了解讀。從心理學視野來看：學習品質(zhì)指的就是學習者在學習過程中的學習態(tài)度、精神面貌以及表現(xiàn)出來的一系列與學習相關(guān)的素質(zhì)品質(zhì)。從幼兒教育學的維度出發(fā)，幼兒在活動中表現(xiàn)出來的一切與學習相關(guān)的行為表現(xiàn)，包括學習態(tài)度、學習方法、學習習慣等都屬于幼兒學習品質(zhì)的范疇。這些表現(xiàn)從學齡前開始形成，并對幼兒小學、中學乃至一生都會產(chǎn)生巨大影響。在華盛頓州的學習標準中曾這樣定義學習品質(zhì)：幼兒在不同的活動類型、學習情境下所表現(xiàn)出來的學習風格、態(tài)度、習慣都是幼兒學習品質(zhì)的展現(xiàn)，具體包括幼兒的好奇心、興趣、堅持性、專注力、主動性等等品質(zhì)。二、幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀（一）幼兒學習品質(zhì)發(fā)展與其心理發(fā)展水平有密切聯(lián)系一是幼兒的學習行為的發(fā)展與心理的發(fā)展密切相關(guān)。郝若平提出反映學習品質(zhì)中學習興趣、學習情趣和學習外歸因是通過心理健康間接產(chǎn)生作用的。換而言之，學習品質(zhì)這一綜合概念是可以通過幼兒學習時外在表現(xiàn)的行為進行分析。上海浦東新區(qū)北蔡幼兒園課題組在探究主題活動中幼兒學習品質(zhì)現(xiàn)象的研究中提出：隨著幼兒年齡的增長，認知能力等心理水平影響著幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。二是文化對幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的影響。維果茨基的理論認為文化對社會成員有著重要的影響，個體的心理機能由低級轉(zhuǎn)向高級機能發(fā)展時，個體通過環(huán)境吸收轉(zhuǎn)化知識，以此來促進發(fā)展。幼兒在環(huán)境中不斷與父母、教師的接觸，通過接觸到的人來擴大自身學習的范圍，促進自身學習行為的發(fā)展。環(huán)境不僅是幼兒個性和社會性發(fā)展的基礎(chǔ)，也是幼兒認識學習的工具。幼兒所處社會環(huán)境越豐富，幼兒主體與環(huán)境之間進行交互的機會就越多，其獲得內(nèi)化的知識就越豐富，進而促進本體發(fā)展。因此文化對幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。（二）形成幼兒學習品質(zhì)性別差異的原因分析社會強化理論認為，社會政策和性別文化是造成性別差異的原因。家長參與教育理論是家長在家庭和學校為激勵孩子取得更好的學業(yè)成績而采取的不同行為，包括教育理念、期望等。該理論認為，通過家長參與學習和教育合作，學習期望得到體現(xiàn)。基于這一理論，本研究表明，父母的期望高于女孩，與女孩進行教育交流的頻率高于男孩。換句話說，女孩的父母比男孩更多地參與教育。研究人員在觀察中證實了這一點。目前，女孩的父母對女孩的教育也同樣重視。與教育男孩不同，他們專注于培養(yǎng)知識和技能。女孩的父母更注重培養(yǎng)興趣和音樂。在生理和社會因素的影響下，兒童的教育質(zhì)量存在性別差異。（三）性別和年齡都是影響幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的因素性別和年齡都是影響幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的效應(yīng)之一，但兩者之間交互作用不顯著?？聽柌裾J為4-6歲兒童開始具備性別恒常性和性別認同的概念。在3-6歲幼兒隨著年齡的發(fā)展，幼兒學習品質(zhì)表現(xiàn)出年齡和性別雙重特點。因此，在培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)是年齡和性別都是需要考慮的因素。三、幼兒學習品質(zhì)發(fā)展存在的問題（一）教師對幼兒學習品質(zhì)了解不夠深入對幼兒學習品質(zhì)了解較為深入的教師表示，幼兒園開展過幼兒學習品質(zhì)的講座，接受過關(guān)于幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的培訓。教師在接受培訓之后，在實際教學中在準備教育活動時能夠考慮在活動中發(fā)展幼兒學習品質(zhì)。而對幼兒學習品質(zhì)了解不夠深入或者錯誤的教師，這其中的根本原因，除了幼兒園對學習品質(zhì)的培訓較為缺乏，年輕教師對新知識不敏感，不積極吸收新理念也是一部分重要原因。剛?cè)肼毜慕處煈?yīng)保持對學習的認真態(tài)度，在梳理新工作的同時，對新知識積極主動的進行學習，并在教學實踐中進行融會貫通，將教育理論應(yīng)用于教學中。另一方面，目前教師關(guān)于對幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)仍只停留在對學習品質(zhì)的認識上，一般只是在觀察的基礎(chǔ)之上，并沒有應(yīng)用于教學實踐中。（二）幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)在家庭教育中存在一定的誤區(qū)21世紀起，隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園管理條例》等學前教育法規(guī)文件的頒布，我國正逐漸重視培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)的發(fā)展，文件中規(guī)定了幼兒園要以游戲為教育方式，不得進行提前教授小學課程內(nèi)容等保證幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)定。以游戲為教育手段，符合幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，以保證幼兒未來發(fā)展具有更多的可能性?，F(xiàn)階段家長對幼兒學前教育逐漸重視，但這種重視僅停留在表面，沒有深入了解學前教育對幼兒未來發(fā)展的重要性，單純的認為幼兒園僅僅是保證孩子安全讓幼兒有個游戲場所，對幼兒園教育的本質(zhì)并不了解。在幼兒園觀察很容易看到一個現(xiàn)象：家長在接幼兒放學時，孩子們出現(xiàn)對周圍環(huán)境好奇探索或者進行游戲的行為時，家長往往進行制止，并催促幼兒“要馬上進補課班了，沒有時間玩耍?！薄盎丶乙鰯?shù)學題，把學習的英語再復(fù)習一遍。”等此類的學習要求，這種錯誤的學習方式扼殺幼兒的想象與創(chuàng)造、探索、好奇等學習品質(zhì)發(fā)展。（三）社會環(huán)境對幼兒學習品質(zhì)發(fā)展存在一定程度上的消極影響期望是一種心理定式，教育學家認為，期望能夠作為個體行為重要的動機。家長對幼兒的期望表現(xiàn)在對幼兒未來發(fā)展中。在我國傳統(tǒng)文化之下形成了考試形式的選拔制度，以考試作為選拔人才的主要方式和手段。雖然我國選拔制度正在不斷的改革，教育部門期望以素質(zhì)教育代替原有的應(yīng)試教育，但在短時間內(nèi)社會大眾對于學校的考核制度仍以分數(shù)作為評定主要成分。受這種文化影響之下，中國就有望子成龍的教育愿景，這種觀念隨著社會的發(fā)展不斷延續(xù)，成為了不少家庭的教育理念。家長迫切的認為自己的孩子要成才必須接受最優(yōu)渥的教育，只有接受優(yōu)渥教育的孩子能夠進入好的大學學習才有出人頭地的機會。因此家長以功利的教育態(tài)度追求幼兒的發(fā)展，用考核方式來衡量幼兒的發(fā)展，將重點放在關(guān)注幼兒的智力發(fā)展上，錯失對非智力因素的發(fā)展培養(yǎng)。近年“別讓孩子輸在起跑線上！”這種錯誤的教育理念，被教育培訓機構(gòu)等通過媒體進行大肆的宣傳。不少培訓機構(gòu)運用家長從眾心理，打著能夠激發(fā)幼兒學習能力的旗號進行宣傳，但卻將重點放在讀寫和運算等教育上，以此來吸引家長的注意。在調(diào)查中研究者觀察到不少幼兒園出現(xiàn)大班幼兒退園參加培訓班的現(xiàn)象，家長選擇讓幼兒進入培訓機構(gòu)接受所謂的幼小銜接課程。這種錯誤的教育培訓導致幼兒學習的興趣被扼殺。四、《指南》背景下幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)對策（一）教師重視培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)要培養(yǎng)孩子良好的教育素質(zhì)，首先要明確孩子的發(fā)展目標?！吨改稀访鞔_提出，要以為兒童的繼續(xù)教育和長遠發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，促進兒童身心、道德、審美協(xié)調(diào)發(fā)展為核心?？梢?，培養(yǎng)兒童良好學習素質(zhì)的最終目的是為他們的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一是教師要改變重知識技能、輕態(tài)度情感的傳統(tǒng)觀念，充分認識幼兒教育質(zhì)量的重要性，把培養(yǎng)幼兒教育質(zhì)量放在首位。知識是暫時的，習慣是永久的，良好的學習品質(zhì)的培養(yǎng)將造福于幼兒的一生。在一天的練習中，培養(yǎng)良好的習慣和教學方法對孩子來說比獲得知識重要一百倍。其次，教師需要明確教學質(zhì)量的概念。通過加強學習指南，我們可以更深入地了解學習質(zhì)量，明確學習質(zhì)量。只有在充分理解教育質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，才能明確早期教育的目標，利用教育中的一切機會，通過全面的內(nèi)容培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，通過完善的內(nèi)容和豐富的形式促使幼兒良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成。（二）強化家庭教育在幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)中作用培養(yǎng)幼兒的堅持與專注品質(zhì)，應(yīng)該抓住學齡前這一重要階段。學前期的主要任務(wù)就在于通過活動與游戲為幼兒的正規(guī)學習做準備。良好的堅持和專注能力是學習的必備條件。而在實際中，家長仍然會對幼兒知識的獲得比較重視，而對于幼兒堅持與專注能力的發(fā)展關(guān)注很少。我們應(yīng)該去扭轉(zhuǎn)這種不利于幼兒長遠發(fā)展的局面。堅持與專注力的具體培養(yǎng)措施應(yīng)該從生活習慣入手，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。家長應(yīng)該引導幼兒形成良好的生活習慣，培養(yǎng)幼兒按時起床、按時睡覺的時間觀念，灌輸給幼兒任何事情都要用心的觀念，培養(yǎng)幼兒物歸原處、整理玩具、學習用品的行為習慣。生活教育要從細節(jié)入手，尤其是那些對于幼兒學習品質(zhì)有益處的細節(jié)。（三）強化社會活動，多途徑培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)社會要堅持正確的輿論導向。一句“不要讓你的孩子輸在起跑線上”，讓無數(shù)的家長緊盯幼兒的知識水平不放。特別是5-6歲的幼兒，他們即將要進入小學階段，家長對于他們讀、寫、算的教育很求很高。然而，實際上學齡前幼兒最重要的不是學習基礎(chǔ)知識，而是培養(yǎng)良好的學習習慣與學習品質(zhì)。因此，社會應(yīng)該為學前教育、為幼兒發(fā)聲，轉(zhuǎn)變整個社會唯分數(shù)、唯知識的風氣，重視幼兒能力以及品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。而幼兒堅持與專注品質(zhì)是幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的不可或缺的重要方面。幼兒階段是堅持與專注品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，一旦這方面的品質(zhì)沒有培養(yǎng)好，對其學習以及發(fā)展都是很大的阻礙。如果注意力難以集中，就會磨蹭拖延，很難按時完成任務(wù)。如果遇到困難和挫折時，不勇敢面對、積極化解，就會養(yǎng)成容易放棄的習慣，一事無成。社會系統(tǒng)應(yīng)該多傳遞類似觀念，形成整個社會都重視幼兒堅持與專注品質(zhì)發(fā)展的良好風氣。在多方的聯(lián)合下，幼兒堅持與專注品質(zhì)一定會有所發(fā)展。幼兒老師要根據(jù)不同活動每一位幼兒注意力、堅持性的高低采取有針對性的措施。對于堅持性和注意力好的幼兒教師可以選擇“放手”，只需為他們提供一些有要求的幫助，幼兒可以很好地完成目標任務(wù)；對于注意力會分散、但提醒之下能夠重新集中注意力的幼兒教師可以給予他們適當?shù)年P(guān)注滿足，使他們的注意力不是由教師自身忽視關(guān)注引起的。幼兒在感受到教師給予的情感滿足需求之后，也能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬性诨顒又?而對于堅持性和注意力低的幼兒，教師只能通過對他們更為全面的了解，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的擅長所在，鼓勵他們參與擅長的事物，以此作為契機，并對其提出一些注意力方面韻要求，通過他們專注于喜好的事物來逐步增強他們對其他活動的堅持性和注意力。五、結(jié)論可以說，教育質(zhì)量是幼兒未來發(fā)展的一個要素，也是實現(xiàn)更好發(fā)展的重要因素。那么，怎樣才能讓孩子接受良好的教育呢？這應(yīng)該是幼兒教師和家長非常關(guān)心的問題。毅力和專注是學習質(zhì)量的重要組成部分，當一個人能夠?qū)Ｗ⒂谶@個問題并在執(zhí)行任務(wù)時堅持到底，將有助于克服未來學習生活中的許多困難。同時，很多孩子只有“三分鐘動力”，正是因為缺乏毅力和對學習質(zhì)量的關(guān)注。在兒童早期，專注時間較短，因此要培養(yǎng)孩子的應(yīng)變能力和專注力，需要從以下幾個方面著手：一、以游戲為導向，激發(fā)和保持孩子的積極性。孩子的興趣只有在遇到有趣的事情時才能保持得更久。因此，利用游戲培養(yǎng)孩子的應(yīng)變能力和專注力就顯得尤為重要。其次，要時刻鼓勵幼兒，引導幼兒克服困難。孩子們經(jīng)常在練習中遇到困難，很容易放棄作業(yè)。同時，教師需要給孩子灌輸欣賞的意識，教他們?nèi)绾瓮瓿扇蝿?wù)，引導孩子克服許多挑戰(zhàn)。

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