核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)良好學習習慣策略的思考

學習習慣是學生學習的基礎(chǔ)和保障，在新課標強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的今天，好的學習習慣不僅能夠提高學習的品質(zhì)，也能促進個人的發(fā)展。小學低年段的學生剛剛進入專業(yè)學習，具有很強的可塑性。如若發(fā)揮好語文科目的主導(dǎo)作用，采取科學有效的措施和指引，以此為依托，以點帶面，對學生學習成效的提升大有裨益。一、有計可行，目標引領(lǐng)針對習慣養(yǎng)成話題的反復(fù)研究，學者們發(fā)現(xiàn)一個習慣的養(yǎng)成需要21天且過程中不斷重復(fù)的練習才能形成。小學低年段的學生自主性并未完全發(fā)展，自主管理能力和判斷能力薄弱。要利用學生該階段的可塑性，小學語文教師需要制定一個系列的習慣培養(yǎng)計劃，依照目標計劃有原則地實施下去。例如對于剛剛?cè)雽W的一年級學生，學習習慣的培養(yǎng)著重在課堂紀律、寫字姿勢、讀書的習慣、聆聽和表達的習慣這幾點上。開學初的前三周，我們針對學生的課堂紀律進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學生認真聽講、坐姿端正、舉手答問等課堂習慣；第四周培養(yǎng)學生預(yù)習和復(fù)習的習慣；第五周針對寫字坐姿、拿筆姿勢和作業(yè)本的格式進行訓(xùn)練……教師可以依照學情來調(diào)整每一個習慣培養(yǎng)時間的長短，并在學期的過程中，對所要培養(yǎng)的習慣不斷地重復(fù)練習，既要強化習慣在學生意識中的根植，也要樹立學生的規(guī)則意識。1.習慣培養(yǎng)要適應(yīng)時代要求和學情變化一個學期或者一個學年所要培養(yǎng)的學習習慣，并非是教師憑空捏造而出的。新課程標準對學生學習習慣和學習能力的培養(yǎng)依學段劃分目標，教師在學期初制定學期綱要的同時，要從本學期的培養(yǎng)目標中抓取習慣培養(yǎng)的重點，如針對語文閱讀習慣上，第一學段偏重于朗讀，第二第三學段關(guān)注默讀。另外學生的學情是教師制定習慣培養(yǎng)計劃不可忽視的基礎(chǔ)，教師可以視情況調(diào)整。如每個學期初，歷經(jīng)假期的休整，適時反復(fù)的課堂紀律培養(yǎng)是十分之必要的。2.習慣培養(yǎng)要保持一致，不能反復(fù)浮動教師在培養(yǎng)學生學習習慣時要嚴格把握標準，隨意地變動規(guī)則容易讓學生混淆概念，從而對習慣范式的形成有誤導(dǎo)作用。比如“要求學生在朗讀時雙手捏著書邊沿立書”，過兩天又在朗讀時讓學生“把書放平讀”，反復(fù)不同地變化對于習慣養(yǎng)成不但毫無助益，甚至一定程度上損失教師的威嚴。3.習慣培養(yǎng)要有時效，不要時斷時續(xù)語文學習習慣的培養(yǎng)和聽說讀寫能力的學習一樣，并不等同于技能的訓(xùn)練。良好的學習習慣需要長期的維護。語文教師根據(jù)制定的培養(yǎng)目標，將學習習慣滲透進語文課堂教學的每一刻中，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。二、具體落實，分步實施語文學習習慣可以從目標的聽說讀寫四大板塊入手，細化成課堂中有預(yù)習、提問、閱讀、練習、寫字姿勢很多分支。以常見的預(yù)習、書寫和表達交流習慣為例，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，教師們要分步落實。1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動自主預(yù)習意識預(yù)習是培養(yǎng)學生“獨立、自主”能力的開端，是教師了解學情判斷學生“最近發(fā)展區(qū)”的途徑，預(yù)習能夠讓學生提前了解到新知識，建立跟新知識的鏈接。預(yù)習的過程是學生自學探究的階段，需要學生學會利用資源，利用原有的知識經(jīng)驗探索并發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。要培養(yǎng)學生這部分的習慣，我們可以從以下兩點入手。一是明確語文預(yù)習的要求。對于低年段的學生來說，“預(yù)習”兩個字是陌生的——是看課文還是讀課文？是要找到課后習題的答案還是提出自己的問題？語文教師需要明確預(yù)習的要求。以一年級語文預(yù)習為例，課文篇幅都較短，內(nèi)容也主要集中在識字寫字上，我們可以把預(yù)習的要求定為朗讀課文三遍，在課文中圈畫出課后的二會字，能給四會字組詞。二是建立激勵評價機制，及時檢查評價。教師可將預(yù)習的成果反饋在課堂上，及時表揚學生。觀察課本的預(yù)習痕跡或在教學中抓住學生思想的閃光點，適當?shù)谋頁P可以增添學生預(yù)習的成就感。此外，低年段學生的自主性還不夠，當預(yù)習任務(wù)布置下去，適時的檢查也能夠提高學生預(yù)習的習慣。2.強調(diào)規(guī)則，規(guī)范課堂表達交流語文課堂上，少不了學生的表達和交流。規(guī)范課堂紀律，強調(diào)規(guī)則，是營造良好的語文學習氛圍，帶學生走進課文的外在要求。筆者從一年級入學開始就強調(diào)學生的課前準備：上什么課桌面上放什么書，一支鉛筆、一本書、一塊橡皮，多余的東西一個都不能擺放；當同學發(fā)言時，我們的目光需要聚焦到發(fā)言者身上，可以微微轉(zhuǎn)身；可以對發(fā)言者的回答提出疑問，安靜舉手即可；當點名回答問題時，學生的聲音大小、語句順暢都可以是我們評判的標準。對于那些遵守并做到以上幾點的學生，我們會在班級優(yōu)化大師中進行加分，而對于違反課堂紀律的同學，我們也會相應(yīng)扣分，以此評價他們的課堂表現(xiàn)。3.重視格式，美觀練習書寫范式語文的書寫相較于其他科目偏多，好的書寫不但能提高觀感，對于審美能力和意志力的培養(yǎng)也是有益的。生字的抄寫版式是采用5＋2的形式還是3＋4；課題和日期的書寫位置以及訂正的內(nèi)容放在練習的哪個位置……這些在布置課堂作業(yè)時，就需要強調(diào)。及時地展示優(yōu)秀范例，通過同伴趨向力，學生們更樂于接受。三、家校合作，統(tǒng)一戰(zhàn)線由于小學低年段學生身心特點發(fā)展不完全且自主性低，學生學習習慣的養(yǎng)成需要被監(jiān)督和引導(dǎo)。學習并不單單只是教師影響下的活動，家庭環(huán)境也是重要一環(huán)，語文學習習慣的培養(yǎng)需要家長的支持和助力。如何讓家長重視習慣培養(yǎng)？如何讓家長跟教師站在同一立場上？教師如何與家長一心，形成科學的習慣培養(yǎng)手段？語文教師可以和家長多溝通，利用家長會、家訪等多種形式對學生的情況進行說明，普及學習習慣培養(yǎng)的基本教學理念，讓家長引起重視，利用信息技術(shù)及時反饋課堂內(nèi)外學生情況的變化。好的家校合作溝通才能讓學生全方位地接受有益的教育。在培養(yǎng)良好學習習慣時，也要注意避免注意出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是習慣培養(yǎng)，學生是主體。學生是學習習慣培養(yǎng)的主體，無論是師生關(guān)系的建立，還是基于學生興趣的教學方式，重點與主體都在于學生本身，而培養(yǎng)學生學習習慣的最終目的也在于促進其獨立自主學習能力的形成。因此，小學數(shù)學教學中，學習習慣教育的滲透，需要以學生為主體，充分體現(xiàn)學生的主體性。二是培養(yǎng)方法避免單一化。當前，教師在培養(yǎng)幼兒良好學習習慣時采用的方法較為單一，且方法