全國(guó)高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)00882考霸筆記名詞解釋

考霸筆記學(xué)前教育心理00882名詞解釋情緒管理答：所謂情緒管理（EmotionManagement），即在客觀認(rèn)識(shí)自我情緒情感特征的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)健康、積極的情緒情感，建立科學(xué)的情緒宣泄和控制機(jī)制，自覺克服和消除負(fù)面情緒的影響。應(yīng)激答：一般地講，對(duì)人類的應(yīng)激是指人的心理和生理上的適應(yīng)能力的一種需求。應(yīng)激本身無所謂好與壞；它是對(duì)應(yīng)激源強(qiáng)度的間接反應(yīng)，并且是對(duì)心理/生理阻抗的直接反應(yīng)。觀察法答：觀察法指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。學(xué)習(xí)策略答：我們認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。最近發(fā)展區(qū)答：維果茨基認(rèn)為兒童存在兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是兒童在成人幫助之下達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平之間存在的差距就是最近發(fā)展區(qū)。調(diào)查法答：根據(jù)研究的目的和課題的需要,有計(jì)劃的對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的收集認(rèn)識(shí)教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備答：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征之一，是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。感覺統(tǒng)合答：感覺統(tǒng)合是指人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析，綜合處理，并做出正確的應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作場(chǎng)獨(dú)立性答：場(chǎng)獨(dú)立性是指人們?cè)谛畔⒓庸み^程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)。幼兒園教學(xué)指導(dǎo)(微觀層次)答：微觀層次是指幼兒學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，即為幼兒的有效學(xué)習(xí)而采取的教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)等，它是對(duì)兒童學(xué)習(xí)過程的直接指導(dǎo)。測(cè)量法答：測(cè)量法是研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照規(guī)定的程序，通過對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來收集有關(guān)數(shù)據(jù)資料并加以分析，以此揭示教育活動(dòng)的效果，探索教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。幼兒教師能力答：幼兒教師能力指幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合，是從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)所必需的專門能力。品德答：品德，即道德品質(zhì)，也稱德性或品性，是個(gè)體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。社會(huì)化答：社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)、語言社會(huì)行為規(guī)則、價(jià)值觀、交往技能等,從而能使個(gè)體與社會(huì)融為一體,并能以社會(huì)允許的方式自如地行動(dòng),從一個(gè)生物的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳鐣?huì)成員的過程。關(guān)鍵期答：是指由生物學(xué)因素決定的、個(gè)人做好最充分準(zhǔn)備來獲得新的行為模式的發(fā)展時(shí)期。先行組織者答：簡(jiǎn)稱組織者，是指先于新學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一種在概括和包容水平上都高于新學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)性材料，其主要功能是為了在學(xué)習(xí)者能夠有意義地學(xué)習(xí)新知識(shí)前，在他們"已經(jīng)知道的"和"需要知道的"知識(shí)之間架設(shè)起橋梁。師幼互動(dòng)答：是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義的師幼互動(dòng)包括在幼兒園所有情境中發(fā)生在教師與幼兒之間的交互作用。（或狹義的師幼互動(dòng)指發(fā)生在幼兒園教育活動(dòng)中教師與幼兒之間的互動(dòng)。）幼兒教學(xué)心理答：是教學(xué)心理學(xué)與學(xué)前教育心理學(xué)的交叉領(lǐng)域，主要是研究幼兒園情境中教學(xué)活動(dòng)的心理規(guī)律。教育心理學(xué)答：廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)?；颡M義的教育心理學(xué)是指研究學(xué)校情境中學(xué)與做的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教師專業(yè)成長(zhǎng)答：教師專業(yè)成長(zhǎng)指所有的旨在形成教師所需的專業(yè)知識(shí)、技能以及其他教師專業(yè)品質(zhì)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。社會(huì)性答：社會(huì)性是指由人的社會(huì)存在所獲得的一切特征，符合社會(huì)規(guī)范的典型行為方式。智力技能答：智力技能也稱為認(rèn)知技能或心智技能，是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)答：是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書本上的間接經(jīng)驗(yàn)為主的，為參與未來生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，有目的、有計(jì)劃、有組織的特殊認(rèn)知活動(dòng)。情緒智力答：情緒智力是相對(duì)于智力和智商而言的心理學(xué)概念，另一種類似且較為廣泛的說法為“情緒智能商數(shù)”,簡(jiǎn)稱為“情商”。情緒智力又被稱為情感智力，情感智慧或情緒智能。情緒智力本質(zhì)上屬于社會(huì)智力，廣義上也屬于社會(huì)學(xué)習(xí)范疇。學(xué)生的學(xué)習(xí)答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式,是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的,以掌握書本上的間接經(jīng)驗(yàn)為主的,為參與未來生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的,有目的、有計(jì)劃、有組織的特殊認(rèn)知活動(dòng)。一個(gè)人從幼兒到青少年的絕大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。習(xí)慣化與去習(xí)慣化答：習(xí)慣化與去習(xí)慣化是一種在嬰兒時(shí)期經(jīng)常出現(xiàn)的、二者有著密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。習(xí)慣化是指?jìng)€(gè)體不斷地或重復(fù)地受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)減少的一種現(xiàn)象；去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成以后，由于一種新刺激的岀現(xiàn)，個(gè)體的注意力立刻轉(zhuǎn)向新刺激，對(duì)新刺激的反應(yīng)恢復(fù)和增加。同時(shí)，習(xí)慣化與去習(xí)慣化的方法是用來了解尚處于前言語階段的嬰兒是否具有分類能力以及是如何進(jìn)行分類