單元學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下單篇教學(xué)的重構(gòu)

【單元解讀】統(tǒng)編教材五下第四單元收錄的三首古詩和三篇文章，雖然寫作的時代不同，作品的體裁不同，在作品的主旨上卻有著共同的指向，那就是責任與使命——“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，這也是本單元的人文主題。面對個人的生死禍福與家國的興亡盛衰，作品中的人物是如何擔負起自己的責任與使命的呢？只有走進人物的內(nèi)心，才能真切地理解他們的行為。單元語文要素提供了這樣一些關(guān)鍵詞——動作、語言、神態(tài)描寫，這既是讀懂人物內(nèi)心的不二法門，也是表現(xiàn)人物內(nèi)心的有效通道。但在教學(xué)中，我們不能滿足于學(xué)生“知道是什么”，更要讓其“理解為什么”。根據(jù)美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格的《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提出的理解四要素，我們可對本單元的“閱讀與鑒賞”實踐活動進行如下分解：如果我們再細加分析本單元教材中提供的學(xué)習(xí)材料，我們會發(fā)現(xiàn)作品中的人物都面臨著選擇：戍邊的戰(zhàn)士在家與國之間選擇為國獻身，“不破樓蘭終不還”；詩人陸游和杜甫選擇將個人的命運與國家的興亡關(guān)聯(lián)在一起，為國家的興亡或喜或悲；一代領(lǐng)袖毛澤東面對愛子的噩耗，在遺骨運回國內(nèi)與安葬朝鮮之間選擇了“青山處處埋忠骨”；軍神劉伯承在做手術(shù)時麻醉與清醒之間，選擇了為民族的解放斗爭保持大腦的清醒；方志敏同志在樸素與奢侈的生活之間，選擇把為革命而籌集的數(shù)百萬元錢一點一滴都用之于革命事業(yè)，過一種潔白、樸素的生活；《豐碑》中軍需處長在嚴峻的考驗面前，選擇了把生的希望留給別人。統(tǒng)觀以上內(nèi)容，我們可以設(shè)定單元任務(wù)：讀懂人物內(nèi)心——他們?yōu)槭裁催@樣選擇。透過對人物動作、神態(tài)、語言的描寫，走進人物的內(nèi)心，了解他們所面臨的選擇，體會選擇的艱難，進而理解促使人物作出這種選擇的正是其內(nèi)心的責任與使命。在單元大任務(wù)的統(tǒng)整下，結(jié)合單元學(xué)習(xí)材料，我們設(shè)定四個子任務(wù)：【單篇解析】《青山處處埋忠骨》一文以寫實的手法記錄了毛澤東同志人生中至暗的時刻，面臨著見與不見愛子最后一面的艱難抉擇。最終，他選擇了將愛子的遺骨留在了朝鮮，用“青山處處埋忠骨”的詩句，為愛子與自己面對個人在家國面前所擔負的責任與使命做了最好的注解。由此可見，本課的教學(xué)可統(tǒng)整于單元學(xué)習(xí)任務(wù)之下展開。課文雖然不長，但是作者借助對人物多方面的描寫，刻畫了人物內(nèi)心從痛苦不堪到艱難抉擇，最后豁達自豪的變化，人物形象鮮明生動、躍然紙上，讀之能在腦海里浮現(xiàn)出一個個動人的畫面。結(jié)合抗美援朝紀念館文物部發(fā)布的《抗美援朝文物史料征集啟事》這一真實需要，可創(chuàng)設(shè)結(jié)合本課的學(xué)習(xí)完成一幅繪畫作品捐贈給紀念館的學(xué)習(xí)情境，將本課的學(xué)習(xí)要點整合到“繪制主席的畫像”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，圍繞如何完成繪畫作品這一過程展開，分為四步進行：選景——梳理事件的主要內(nèi)容；繪像——體會人物內(nèi)心，還原真實場景；解說——練習(xí)感情朗讀；定題——體會文章的主旨?；谏鲜鰧W(xué)習(xí)任務(wù)與情境，本課的教學(xué)目標分述如下：1.借助電報梳理事件的主要內(nèi)容，定格場景。2.抓住課文對人物動作、語言、神態(tài)的描寫，感受人物的內(nèi)心，繪制人物畫像；通過抓關(guān)鍵詞句、還原畫面等方式為畫像配上說明。3.感情朗讀課文，為畫像錄制解說詞。4.通過資料的補充，感受人物的家國情懷，理解人物的選擇，確定畫像的主題?！窘虒W(xué)流程】板塊一：定格場景1.介紹背景。通過預(yù)習(xí)，你知道這篇課文寫的事情和哪個歷史事件有關(guān)？（播放視頻介紹抗美援朝的基本情況）2.創(chuàng)設(shè)情境。為了弘揚抗美援朝精神，抗美援朝紀念館文物部發(fā)布了《抗美援朝文物史料征集啟事》，征集內(nèi)容之一就是與抗美援朝有關(guān)的繪畫作品。今天邀請大家結(jié)合課文內(nèi)容完成一幅繪畫作品捐贈給紀念館。3.提出任務(wù)。面對愛子毛岸英的噩耗，在遺骨運回國內(nèi)與安葬朝鮮之間，一代領(lǐng)袖毛澤東選擇了“青山處處埋忠骨”。透過描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，我們看到了一位怎樣的主席？今天我們就來“繪制主席畫像”，留下光輝瞬間。4.選取場景。（1）快速瀏覽課文，想一想，如果你來畫，你想畫哪個場景？為什么？（2）學(xué)生自讀，全班交流。引導(dǎo)學(xué)生用小標題的形式概括場景，場景與小標題言之有理即可。（3）如果學(xué)生確定場景有難度，可提示：①這篇課文雖然分為兩部分，但是有一樣事物把兩部分的內(nèi)容串聯(lián)起來了，那就是電報。數(shù)一數(shù)，文中一共出現(xiàn)了幾封電報？②用自己的話簡單地說一說每封電報的內(nèi)容。③如果結(jié)合電報來定場景，你想定格幾個場景？能不能為每個場景分別取個小標題？板塊二：繪制畫像1.提出任務(wù)。在美術(shù)課上大家都學(xué)過給一個人物畫像，首先要感受人物的形象，再抓住人物的特征進行創(chuàng)作?，F(xiàn)在這個人物不在我們面前，我們只有一段文字，有什么辦法感受人物的形象呢？2.研讀文字。那些描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子，就是我們讀懂人物內(nèi)心、感受人物形象的一個通道。請你選擇一個場景，研讀課文相應(yīng)的內(nèi)容，抓住描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子，想一想，你讀懂了人物怎樣的內(nèi)心？把最打動你的句子抄在學(xué)習(xí)單相應(yīng)的位置上。3.展示交流。讀一讀抄寫的句子，說說自己從句子中體會到了人物怎樣的內(nèi)心；其他同學(xué)進行補充或修正。教師隨機點撥：（1）第一個場景：在這段文字中，你們除了看到一位痛苦的父親，還看到了一位怎樣的父親？聚焦“整整一天沒說一句話”：①想一想，這整整一天里，毛主席可能在想什么？②出示資料介紹毛岸英的生平簡歷。此時，你又讀到了一位怎樣的父親？③小結(jié)：這是一位對兒子充滿無限父愛的父親，也是一位自責、愧疚、后悔的父親。（2）第二個場景：①你還從哪些細節(jié)中感受到無限的父愛？聚焦“不由自主地站了起來”“下意識地躊躇”等。②在這個場景中，你只看到一位父親的形象嗎？聚焦“若有所思”部分：作為一位國家主席，他有沒有權(quán)力要求把自己孩子的遺骨送回來？為什么他不這樣做？透過文字，我們讀到了人物內(nèi)心的無私與博大，此刻，他不只是一位父親，還是一位國家主席。（3）第三個場景：有的同學(xué)畫的第三個場景中沒有人，只有一塊淚濕的枕巾和一封簽好字的電報。如果要畫人，你想畫什么樣的人？你能嘗試從人物的動作、語言、神態(tài)等展開描寫，還原畫面嗎？寫完交流。夜，已深了，毛主席______________________。4.完成繪畫。在人物速寫中，有一種人物形象速寫，它著重表現(xiàn)頭部形象、手勢以及和人物形象有關(guān)的道具等。結(jié)合你對文字的品讀、摘抄，把文字變成畫面，抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心的動作、神態(tài)等完成人物形象速寫。5.展示交流。分別展示學(xué)生作品，其他同學(xué)評價哪個特征表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心。板塊三：錄制解說1.錄制解說。光有圖和文還不夠，如果我們能把這些最動人的細節(jié)有感情地讀給觀眾聽，相信會更有動人的力量。結(jié)合畫像，選擇課文中最能說明畫像上人物內(nèi)心的文字，練習(xí)朗讀。2.朗讀反饋。學(xué)生個別讀，教師指導(dǎo)學(xué)生再次練讀。學(xué)生課后將朗讀錄音做成二維碼張貼在作品上。板塊四：確定標題1.確定標題。如果要為這一組畫像確定一個標題，你會定為什么？為什么？2.聚焦詩句“青山處處埋忠骨”。（1）出示詩句出處，朗讀，說說自己對詩句的理解。（2）你覺得毛主席在電報上寫下這句詩，是想表達什么？（3）在朝鮮戰(zhàn)場上，還有許許多多馬革裹尸的英雄兒女，他們在異國的土地上，像毛岸英一樣為和平獻出了年輕的生命。（出示抗美援朝英雄人物介紹）（4）其實，這樣的豪邁并不自今日始。（出示歷史上相關(guān)英雄人物介紹）（5）當一個個英雄人物在毛澤東的腦海中不斷閃現(xiàn)，