識字教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的策略

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，也是中國文化的精髓。在低年級識字教學(xué)中，教師要遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，挖掘漢字的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，吸收傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，感受漢字博大精深、源遠(yuǎn)流長的文化底蘊(yùn)。統(tǒng)編教材中的識字教學(xué)多以集中識字和隨文識字兩種方式呈現(xiàn)，在識字材料與方式方法的選擇上，都充分體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景。一是在起點(diǎn)上體現(xiàn)傳統(tǒng)文化。一年級識字的起點(diǎn)是第一個(gè)集中識字單元，其選文就以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作背景。第1課《天地人》源自《三字經(jīng)》，在表達(dá)人與天地及自然的關(guān)系中，體現(xiàn)的是中國人傳統(tǒng)的世界觀。第2課《金木水火土》表現(xiàn)的是自然界萬物之間的關(guān)系，安排認(rèn)識的生字“一、二、三”不是簡單的數(shù)字，而是源自《道德經(jīng)》中的“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，“金木水火土”對應(yīng)的也是傳統(tǒng)五行說中具有相生相克關(guān)系的五種物質(zhì)。第5課《對韻歌》，源自蒙學(xué)讀物《笠翁對韻》，屬于典型的對對子方式學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生在有聯(lián)系的表達(dá)中學(xué)習(xí)漢字?？梢?，在看似簡單的漢字背后，都存在著相關(guān)的知識背景。這些都要求教師在識字教學(xué)中，有意識地深入淺出地向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化因素，才能使識字教學(xué)從開始就打上傳統(tǒng)文化的印記。二是在識字形式上體現(xiàn)傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編教材在識字方式方法上，充分體現(xiàn)多樣性特點(diǎn)，也體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的特色在其中。梳理包含在不同課文中的識字方法，可以從不同角度進(jìn)行總結(jié)，如集中識字和隨文識字體現(xiàn)的識字程序有區(qū)別，對對子識字與字串識字體現(xiàn)的是生字之間的聯(lián)系等。這些多樣性的識字方式與方法，是從學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的特點(diǎn)出發(fā)，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中產(chǎn)生熱愛祖國文字的感情，而傳統(tǒng)文化則滲透在多樣性的方法之中。這就要求教師需要了解相關(guān)教材厚重的文化背景，在識字教學(xué)中把中華傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)去。所謂字理識字就是根據(jù)漢字的表意性特點(diǎn)，從漢字的構(gòu)字原理與規(guī)律上，分析漢字形、音、義之間的聯(lián)系的一種識字方法。在低年級識字教學(xué)中，教師通常借助信息技術(shù)將漢字以學(xué)生感興趣的圖畫形象地呈現(xiàn)出來，挖掘漢字中的文化內(nèi)涵，配合有趣的故事以及肢體語言表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生記得準(zhǔn)、學(xué)得實(shí)，提高識字教學(xué)的效果。一是有趣組合學(xué)習(xí)會意字。在低年級識字教學(xué)中，會意字的學(xué)習(xí)是以象形字的組合進(jìn)行的，教師需要按照整體——部分——整體的步驟開展，重視引導(dǎo)學(xué)生感受其中的趣味性。如教學(xué)《日月明》一課，教材安排學(xué)習(xí)的8個(gè)會意字，就是讓學(xué)生在集中學(xué)習(xí)中注意會意字的特點(diǎn)——意義的有趣組合。以“明”的教學(xué)為例，教師先用課件分別呈現(xiàn)“日”和“月”的古字（象形字），讓學(xué)生看著圖片讀出字音；接著教師用小視頻播放“日出”“月升”的情景，讓學(xué)生說出“日”和“月”都給大地帶來了亮光，也就是能夠照亮大地，用一個(gè)字表示就是“明”；隨后教師再讓學(xué)生觀察“明”字的字形，是“日”和“月”組合在一起，而字義也是“日”和“月”中的亮光合在一起的，學(xué)生可以認(rèn)識到“明”是一個(gè)會意字，并總結(jié)會意字的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生由此感受到祖先在造字上的智慧，領(lǐng)略到漢字中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精華。學(xué)生運(yùn)用有趣的組合學(xué)習(xí)會意字還能夠有效降低生字的學(xué)習(xí)難度，尤其是構(gòu)件比較多的會意字，反過來進(jìn)行有效拆分，就能夠收到化繁為簡的效果。如學(xué)習(xí)“贏”字時(shí)，教師就可以將組成部件按照順序拆分為“亡、口、月、貝、凡”，學(xué)生記住這些簡單的部件，就能記清楚復(fù)雜的“贏”字。二是觸類旁通學(xué)習(xí)形聲字。形聲字是漢字中最多的字，把握其構(gòu)字特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法對學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)生字的能力具有十分重要的作用。在形聲字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理具有同樣構(gòu)字特點(diǎn)的字，分析構(gòu)字規(guī)律，主要是掌握形旁與聲旁的搭配方法，再運(yùn)用具體的加減形旁、換形旁等方式了解字義，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的自主識字能力。如教學(xué)一年級下冊識字3《小青蛙》，學(xué)生讀了課文兒歌后，教師可以讓學(xué)生先在課文中圈畫出長得比較像的字，學(xué)生圈畫出“清、晴、睛、情、請”等字，發(fā)現(xiàn)其中都包含有“青”。教師讓學(xué)生讀讀這些包含“青”的字，思考“青”與這些字有什么關(guān)系，學(xué)生結(jié)合這些字的注音就會發(fā)現(xiàn)，這些字大多數(shù)在讀音上與“青”相同或者相近，至少韻母是相同的。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)是對這一類字字義的理解需要關(guān)注形旁所表達(dá)的意思，這就是利用形聲字構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行大量識字的方法。之后，教師可以出示一年級下冊《語文園地五》“識字加油站”中的兒歌：“有飯能吃飽……有火放鞭炮?！睂W(xué)生讀兒歌后，掌握兒歌中的識字方法。最后教師出示帶有同一聲旁的字：澆、燒、曉、繞、蹺，讓學(xué)生仿照課文編兒歌幫助識字。由此可見，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律這一漢字文化獨(dú)有的特點(diǎn)開展識字教學(xué)，可以提高學(xué)生的識字效果。在低年級識字教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，滲透傳統(tǒng)文化因素，能夠幫助學(xué)生初步形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)氛圍。一是利用蒙學(xué)教材識字，感受傳統(tǒng)文化。漢字有數(shù)千年的歷史，在傳承過程中，人們針對漢字難寫難認(rèn)的特點(diǎn)一直在尋求解決的方法與路徑，逐漸積累了許多有效的識字策略，上升為成果的就屬于蒙學(xué)教材。所謂蒙學(xué)教材是指中國古代專為兒童編寫或編選的進(jìn)行啟蒙教育的課本，流傳至今的以明清時(shí)期的為佳，其中以識字為主的蒙學(xué)教材尤以《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》流行最為廣泛。在統(tǒng)編教材中，一年級下冊識字8《人之初》是由《三字經(jīng)》改編的，安排學(xué)習(xí)的生字有13個(gè)，分散在兩節(jié)課中；前一節(jié)課主要揭示“善”與“教”的關(guān)系，后一節(jié)課則鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是“學(xué)”與“義”的關(guān)系。一年級下冊識字2《姓氏歌》改編自《百家姓》，以兒歌的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與姓有關(guān)的生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的興趣。二是借助經(jīng)典識字，品味傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編教材的低年級識字課文，還有不少來自傳統(tǒng)的經(jīng)典，如古詩、對子、字謎、成語、諺語等。這些識字課文中含有的經(jīng)典內(nèi)容，形式簡練，內(nèi)涵深刻，是民族文化的結(jié)晶。如一年級上冊識字6《畫