統編教材傳統節(jié)日文化教學探析

傳統節(jié)日文化作為中華優(yōu)秀傳統文化的重要組成部分，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮著重要作用。在教學中，教師要依托教材中涉及傳統文化的內容，組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，讓傳統節(jié)日文化回歸課堂、浸潤心靈，使學生在真切感受傳統節(jié)日文化中認識中華文化的博大精深，增強民族文化的認同感，建立文化自信。傳統節(jié)日以文化的形式進入教材，自然需要有具體的內容和載體。與現實生活、影視作品中的傳統節(jié)日文化不同的是，教材中的節(jié)日文化呈現形式一般是文字加圖片，目的是讓學生從低年級開始，慢慢知曉傳統節(jié)日有哪些。這正是統編教材的編者在低年級安排以兒歌為主來學習傳統節(jié)日文化的意圖所在。一年級上冊在《語文園地八》的“和大人一起讀”中安排兒歌《春節(jié)童謠》，從學習內容、學習方式看，編者把千百年來中國人最看重的春節(jié)作為學生認識傳統節(jié)日的開始，并且是在“和大人一起讀”的課外閱讀實踐中，目的就是希望通過家校結合的方式，讓學生在學校課堂上認讀“春節(jié)”的字樣，讓孩子通過與家長共讀并通過家長的解釋、說明，明白家人是怎么過春節(jié)的，讓學生對春節(jié)建立起感性直觀的認識，初步讀懂春節(jié)這一節(jié)日文化中的團圓、喜慶、尊老愛幼等內涵。二年級下冊的識字課文《傳統節(jié)日》也是一首兒歌，在集中識字的基礎上，編者安排學生認識春節(jié)以后的傳統節(jié)日：元宵、清明、端午、乞巧、中秋、重陽等，認識的內容包括節(jié)日名稱、節(jié)日習俗、節(jié)日傳說等。教師在這些傳統節(jié)日相關內容的教學中，不能要求學生死記硬背，而要結合自己生活中的經歷去初步理解與感知，尤其是學生家里現在仍然在“過”的傳統節(jié)日，如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，可以讓學生說說“過節(jié)”的情形；對于當地不重視的傳統節(jié)日，如乞巧節(jié)、重陽節(jié)等，教師可以通過課件呈現，讓學生也能夠在學習中留下一些印象；同時，教師要強調，傳統節(jié)日都是以中國農歷時間為準的，絕大多數傳統節(jié)日的時間都是固定的某一天，只有清明節(jié)的時間每年不是固定在某一天。通過這樣一首兒歌的學習，學生能夠從整體上知曉我國的傳統節(jié)日是哪些，分別有哪些習俗等，可以成為后續(xù)進一步學習傳統節(jié)日文化的起點。文化的內涵極為豐富，即使傳統節(jié)日文化看上去范圍大大縮小了，內涵仍然具有豐富復雜的特點，這與中華民族燦爛悠久的文明世代沿襲有關。正因為如此，教師在涉及傳統節(jié)日文化的課文學習時，既需要組織學生認真學習文本所傳遞的節(jié)日文化特點，又要重視組織學生營造氛圍感知節(jié)日文化，在認同節(jié)日文化的氛圍中，接受傳統節(jié)日文化教育。如一年級下冊《端午粽》，這篇課文講的是作者去外婆家吃端午粽，描繪了粽子的特點，提到了吃粽子與紀念屈原的關系。在學習課文內容的基礎上，教師要引導學生了解吃粽子與屈原的關系：教師講故事，讓學生了解端午節(jié)的起源，知道屈原是一位愛國詩人，他投入江中表達的是與國家共存亡的愛國壯志；當地的人們知道屈原投江后，包了許多粽子投到江中去給魚吃，避免魚吃屈原的尸體。這樣的風俗一年年、一代代傳到了今天，由此更能看出屈原的愛國精神感動了多少人。此外，教師還要引導學生了解端午節(jié)有哪些風俗，家家戶戶門前掛了什么東西，人們吃的是什么食物等。又如教學六年級下冊的《臘八粥》，教師要充分考慮學生的學情，引導學生感知臘八節(jié)的節(jié)日文化：在學習課文內容時，梳理出課文中描寫的人們過臘八節(jié)的情景，提取能夠體現臘八節(jié)風俗習慣的內容；接著，搜集與臘八節(jié)有關的資料，重點是相關的風俗習慣；最后，回家問詢長輩本地人過臘八節(jié)的情況，記錄與風俗有關的內容。經過這樣的學習與探究，學生對傳統節(jié)日臘八節(jié)的過去、現在、將來會有自己的認識，可以以此為內容，小組合作編一份手抄報，或者撰寫一篇談臘八節(jié)的文章，說說自己對傳統節(jié)日文化的感受。三年級下冊第三單元安排了以“中華傳統節(jié)日”為主題的綜合性學習，編者作出這樣的安排，首先充分體現傳統節(jié)日文化的學習對學生的重要性，其次是傳統節(jié)日文化具有普遍性，適合不同地域的學生開展探究活動。有鑒于此，教師需要根據教材要求扎實開展活動。首先在學習《古詩三首》的過程中，學生回憶低年級學習的兒歌，確定傳統節(jié)日有哪些，確認自己喜歡過的傳統節(jié)日是什么，說出具體理由。在這一學習過程中，教師可以呈現日歷，讓學生對傳統節(jié)日進行圈畫，按照時間先后記錄下來。同時，學生互相交流自己喜歡過的傳統節(jié)日，要注意挖掘過節(jié)的意義。其次是活動計劃的制定。計劃內容包括：個人了解的內容，集體采訪的內容；搜集資料的時間，記錄資料的方式，梳理、整理資料的人物與人員安排等。再次是資料的整理、交流與分析。這是開展綜合性學習的重頭戲，教師要對學生進行點撥與指導，防止學生走過場。在整理搜集資料前，學生可以說一說自己搜集到的在傳統節(jié)日風俗上有獨特性的資料；在交流資料時，學生可以通過“講一講”重點呈現傳統節(jié)日由來的傳說、故事；在分析搜集到的資料時，學生需要明白傳統節(jié)日中的傳統是什么，千百年來人們傳承的是什么，這種傳統的意義是什么等。最后是對綜合性學習的總結。這種總結可以體現在兩個層面：一是學習過程的總結，主要是自己參與傳統節(jié)日調查做了什么，有什么感受；二是學習結果的呈現，主要是對搜集資料的運用，可以通過“曬一曬”的方式，把搜集到的過節(jié)的精彩圖片展示出來，讓人從中感受到傳統節(jié)日的濃郁氛圍，可以通過“畫一畫”的方式，將傳統節(jié)日中最傳神的一幕畫出來，可以通過“寫一