教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案選擇題

1．在學(xué)與教的過(guò)程中，要有效傳遞的主要信息是()

A.、教學(xué)過(guò)程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體

2．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為()

A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代

C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代

3．教育心理學(xué)的誕生之年是()

A、1903年B、1913年C、1924年D、1934年

4教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()

A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅

5.1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是()

A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D.廖世承

6.小學(xué)兒童教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循的基本原則包括（）。

A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則

C.理論聯(lián)系實(shí)際的原則D.定量與定性研究相結(jié)合的原則

7.在小學(xué)低年級(jí)，兒童的記憶以（）占優(yōu)勢(shì)。

A.語(yǔ)詞邏輯記憶B.抽象記憶C.形象記憶D.機(jī)械記憶

8.下列哪些觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了內(nèi)部心理過(guò)程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要作用。（）

A.試誤說(shuō)B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D.接受學(xué)習(xí)理論

9.表征陳述性知識(shí)的單位是（）。

A.圖式B.產(chǎn)生式C.命題網(wǎng)絡(luò)D.命題

10.影響問(wèn)題解決的情境因素主要有（）。

A．功能固著B(niǎo).知覺(jué)情境C.有關(guān)的知識(shí)背景D.定勢(shì)

11.道德品質(zhì)的指導(dǎo)基礎(chǔ)是（）。

A.道德觀念B.道德情感C.道德行為D.道德意志

12.韋納認(rèn)為，學(xué)生往往把學(xué)習(xí)的成敗歸因于以下方面的因素：（）。

A.運(yùn)氣B.能力C.努力D.任務(wù)難度

13.兒童在知道了“蘿卜、白菜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”時(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)屬于（）

A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.頓悟?qū)W習(xí)

14.根據(jù)形成的原因，課堂紀(jì)律包括（）等類(lèi)型。

A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律

l5.當(dāng)兒童主要是為了得到老師的表?yè)P(yáng)才去做好事時(shí)，這名兒童的道德發(fā)展水平處在（）

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平

16.根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以將遷移分為()

A．正遷移B.負(fù)遷移C.特殊遷移D.非特殊遷移

17．知道“三角形的內(nèi)角和等于180°，屬于()

A．策略性知識(shí)B．陳述性知識(shí)C.條件性知識(shí)D．程序性知識(shí)

18.人們常說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的()

A.整體性B．獨(dú)特性C.穩(wěn)定性D．社會(huì)性

19．在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于()

A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的

C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的

20．教師威信形成的決定性因素是()

A.教師的社會(huì)地位B．家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度

C．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的態(tài)度D．教師本身的素質(zhì)

填空題

1、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中()的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(學(xué)與教)

2、教育心理學(xué)是介于()之間的交叉學(xué)科。(心理學(xué)教育學(xué))

3、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過(guò)()、()來(lái)體現(xiàn)的。(群體差異個(gè)體差異)

4、影響學(xué)與教的教師因素主要有()、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及()等基本的心理特性。(敬業(yè)精神教學(xué)風(fēng)格)

5、教學(xué)環(huán)境包括()和()。(物質(zhì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境)

6、教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指()、()以及空間布置等。(課堂自然條件教學(xué)設(shè)施)

7、評(píng)價(jià)、反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的()在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的()以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。(預(yù)測(cè)和評(píng)判監(jiān)視和分析)

8.完整的品德結(jié)構(gòu)包括_____、______、_______和道德行為等心理成分。(道德認(rèn)識(shí)道德情感道德行為)

9.原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是_______________(學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理)

10.創(chuàng)造性一般由創(chuàng)造性意識(shí)、__________和________________三部分構(gòu)成。(創(chuàng)造思維過(guò)程創(chuàng)造性活動(dòng))

11.皮亞杰認(rèn)為，6-8歲兒童的道德發(fā)展處在他律階段，這一階段的特點(diǎn)是________________。9-10歲兒童，既不簡(jiǎn)單地服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，他們不再把準(zhǔn)則或成人的命令看作是應(yīng)該絕對(duì)服從的或不可改變的，皮亞杰稱(chēng)這一階段為_(kāi)_______階段。(兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配制約自律階段)

11.由父母的鼓勵(lì)、教師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)為_(kāi)___________________。而要求掌握、理解和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)稱(chēng)為_(kāi)__________。(外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī))

名詞解釋

1.實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)

條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。

2.學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能

力發(fā)生相對(duì)持久的變化。

3.問(wèn)題解決問(wèn)題解決是指對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)新的答案或解決方案。這一答案不是簡(jiǎn)單應(yīng)用已經(jīng)學(xué)

過(guò)的規(guī)則，而是對(duì)已有的知識(shí)、技能或概念、原理進(jìn)行重新改組，形成一個(gè)適應(yīng)問(wèn)題要求的方

案。

8．學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)有哪些?

隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)從他控到自控從不自覺(jué)到自覺(jué)到自動(dòng)化從局部到整體的特點(diǎn)

9.影響問(wèn)題解決的因素有哪些?

影響問(wèn)題解決的因素有：?jiǎn)栴}情境、問(wèn)題表征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知策略、心理定勢(shì)、功能固著、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

10．簡(jiǎn)述能力傾向與教學(xué)的相互作用給教育的啟示。能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。

對(duì)教育的啟示是：

第一，沒(méi)有適合所有學(xué)生的萬(wàn)能的最佳教學(xué)法；

第二，教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；

第三，對(duì)于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識(shí)，從而提高他們的能力傾向水平。

論述題

l、試述學(xué)與教過(guò)程的基本因素。

(1)學(xué)與教過(guò)程的基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。

(2)學(xué)生。這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。

(3)教師。主要通過(guò)敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性影響學(xué)與教的過(guò)程。

(4)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。

(5)教學(xué)媒體。它不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大?。覍?duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生影響。

(6)教學(xué)環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面；它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，而且影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展。

2、試述學(xué)與教的過(guò)程及相互影響。

(1)學(xué)與教的過(guò)程包含學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)／反思過(guò)程。

(2)學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程：

(3)教學(xué)過(guò)程指教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境組織教學(xué)活動(dòng)．進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，與學(xué)生進(jìn)行信息交流．引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程．使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。

3.試論述動(dòng)作技能與智力技能的關(guān)系。

動(dòng)作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：

(1)活動(dòng)的對(duì)象不同。動(dòng)作技能屬于實(shí)際操作活動(dòng)范疇，其對(duì)象是物質(zhì)的、具體的

（如打字、射箭），表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對(duì)象是頭腦中的映象，具有主觀性和抽象性，表現(xiàn)為從外部難以覺(jué)察的頭腦中的思維過(guò)程，屬于觀念范疇。

(2)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，因而其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡(jiǎn)縮，甚至覺(jué)察不到它的進(jìn)行。

(3)活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會(huì)做到知道如何

做，再達(dá)到熟能生巧。但動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而智力技能

則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。

兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在

外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。比如，小學(xué)生心算、寫(xiě)作文等智力活動(dòng)，總是從依賴(lài)數(shù)小棍或手指，從依賴(lài)筆算、看圖說(shuō)話，逐漸脫離外部動(dòng)作（動(dòng)手、動(dòng)口）而依賴(lài)內(nèi)隱的思維操作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能，往往總是包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。

4.聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)勅绾尉S護(hù)小學(xué)教師的心理健康。

(1).了解個(gè)人職業(yè)特征。教師對(duì)自己要有一個(gè)全面、客觀的評(píng)估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的要求。了解個(gè)人職業(yè)特征包括：知識(shí)、技能、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。

(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。生涯設(shè)計(jì)可以使教師納人自己固有的生活軌道。根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；根據(jù)個(gè)人的人生目標(biāo)和組織未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定個(gè)人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；發(fā)展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或計(jì)劃。個(gè)人要形成計(jì)劃，把握關(guān)鍵的步驟，組織也要設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案；促成生涯發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。其中包括問(wèn)題解決和適應(yīng)技巧的運(yùn)用等；達(dá)到生涯發(fā)展的確實(shí)完成。這是實(shí)現(xiàn)或完成生涯發(fā)展目標(biāo)最后的階段。

(3)肯定自己擁有的能力與技巧。教師職業(yè)有基本心理要求（基本能力）和特殊心理要求（特殊能力）。

(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)。人是受信念支配的，教師應(yīng)了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認(rèn)為的那樣發(fā)展成長(zhǎng)的。教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的控制和與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。

(5)有效應(yīng)對(duì)挫折。有效應(yīng)對(duì)挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：首先，增強(qiáng)信心，加倍努力。其次，改變方法。當(dāng)采取某種方法來(lái)達(dá)到目的受到阻礙的時(shí)候，教師可以通過(guò)改變行為方式，嘗試運(yùn)用別的方法來(lái)達(dá)到目的。最后，調(diào)整目標(biāo)。當(dāng)教師為自己設(shè)定的目標(biāo)由于自身的條件或社會(huì)因素的制約，經(jīng)過(guò)再三努力仍然失敗時(shí)，教師就必須調(diào)整自己的目標(biāo)，改變行動(dòng)的方法。使較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近的目標(biāo)相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)相結(jié)合。

(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。

5．結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的外來(lái)動(dòng)機(jī)。

為了激發(fā)和維持學(xué)生的外來(lái)動(dòng)機(jī)需要有效地利用各類(lèi)強(qiáng)化，在學(xué)校中特別要注意的是以下幾個(gè)方面。

(1)明確學(xué)習(xí)的目的和意義

(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

(3)注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性

(4)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

(5)教師的評(píng)價(jià)及適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)

(6)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

6．試述科爾伯格的道德階段論及其對(duì)教學(xué)的影響。

道德判斷的發(fā)展依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置

(一)前習(xí)俗水平

包括兩個(gè)階段：

(1)服從與懲罰的道德定向階段(2)相對(duì)于功利的道德定向階段

(二)習(xí)俗水平

(3)好孩子的道德定向階段(4)維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段

(三)后習(xí)俗水平

(6)讓會(huì)契約得到的定向階段(6)普遍原則的道德定向階段

案例分析題

幼兒園開(kāi)學(xué)了，小(三)班的一名小朋友上課時(shí)不是坐不住，就是隨便說(shuō)話，亂動(dòng)別的小朋友；午休時(shí)，別的小朋友都睡覺(jué)了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來(lái)，別的小朋友也不想睡覺(jué)，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對(duì)所有小朋友說(shuō)：“誰(shuí)能先躺倒床上睡10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具，誰(shuí)今天中午