小學數(shù)學教學案例分析

小學數(shù)學課堂案例分析【案例背景】前段時間三年級上到“分米的認識”的時候，對這節(jié)課感觸很深?！胺置椎恼J識”是新人教版三年級上冊第三單元的內(nèi)容，是學生在學習了米、厘米、毫米后的又一個長度單位，分米的認識也是通過實際測量、動手操作引出，向學生滲透分米也是從實踐中產(chǎn)生的，直觀認識分米，建立1分米的長度觀念，通過練習培養(yǎng)和發(fā)展了學生解決實際問題的能力。在練習中，注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，在練習中比較，在比較中練習，強化對長度單位的認識與應用。結合本班的教學實際和學生已有的知識進行教學設計，通過估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和厘米的表象，進而發(fā)展空間感。通過測量身邊物體的實踐活動，學生對1分米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1分米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學生的直觀的認識到分米和厘米之間的關系?！景咐枋觥繌土晫霂煟赫l來說說我們已經(jīng)學習了哪些長度單位？生：米，厘米，毫米。練習：請?zhí)钌线m當?shù)拈L度單位。（課件出示）一本練習冊厚約5(毫米）一根跳繩長約2（米）一塊橡皮的長約3（厘米）一張課桌面的長約6（）質疑：一張課桌面的長約6（），學過的長度單位都不能用。6米太長，6厘米太短了。師：當長度一個比1米小而又比10厘米大。用什么單位來計量最好呢？為了解決這個問題我們必須認識一個新的長度單位（分米）二、探究新知認識分米。師：你怎么知道的？大家知道為什么叫分米嗎？生：米和厘米之間是分米。講述：是的，用米表示太長，用厘米表示太短，于是人們創(chuàng)造了長度單位“分米”。人們把10厘米看作1分米。請小朋友拿出直尺，找出10厘米，這一段長度就是1分米。1分米有多長？用手勢表示一下。（黑板上貼出1分米長的紙條）師：分米和厘米之間有什么關系？1分米=10厘米。（板書）尋找生活模型，建立“1分米”的表象。師：生活中哪些物體的長度大約是1分米？生：鉛筆，粉筆…3、認識幾分米。師：拿出1米長的線，估一估，取出其中一部分，表示1分米。用手中的線段與直尺比一比，相差遠的再調(diào)整一下。交流：用線表示出2分米、5分米。說一說你是怎么想的。米和分米的進率。以分米為單位測測長為1米的木條，數(shù)一數(shù)1米中有幾個1分米，猜想米與分米之間的進率。質疑：米與分米之間是什么關系？1米=10分米。（板書）小結：到現(xiàn)在為止我們一共認識了四種長度單位，你知道它們之間各有什么關從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，在復習導師的時候，都是身邊常見的事物，這樣學生能感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同事又是新奇的、有挑戰(zhàn)性的。教師在教學中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料來處理教材，整合教材，重組知識。在布置作業(yè)情節(jié)，我把數(shù)學問題又回歸于現(xiàn)實生活，使學生在時間活動中加深對新學知識的鞏固理解，切實感到數(shù)學就在自己的身邊，體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性。作業(yè)中出現(xiàn)的問題（1）課桌的長度應該是7分米，結果學生寫了厘米，主要是沒有真正建立1分米的長度概念。（2）房子的高度，邊的圖片，他是用尺子在圖上量出的長度（實際長度1厘米），右邊的圖片，沒有具體考慮到3分米到底是有多長，也是沒有建立起1分米的長度概念。（3）這道題目很明顯，就是這節(jié)課的重點，1分米=10厘米，板書上我用紅色筆標記過的，可是學生在做這道題的時候總有這樣的矛盾，等號左邊的一般都要比等號右邊的少一個零，于是就有了左邊這張圖片，而右邊的這個圖片，我也是捉摸不透。（4）這道題目也是，學生心理只有1米=100厘米，不會去想分米和毫米有什么關系，題目拿來想也不想，進率就是10，上面這兩位同學都是這樣的錯誤?？傊跀?shù)學課堂教學要真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，就要創(chuàng)造