第6課《變色龍》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文九年級下冊

第6課《變色龍》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版語文九年級下冊九年級下冊第二單元第6課《變色龍》

教學(xué)設(shè)計

【課標(biāo)分析】

1.能利用工具書識字詞；規(guī)范書寫。

2.能熟練使用朗讀、默讀、略讀、熟讀、瀏覽等閱讀方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學(xué)常識；理清思路；理解分析主要內(nèi)容；隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識的表達(dá)效果，體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；結(jié)合課文的內(nèi)容和主旨，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。4.口語交際中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會復(fù)述、轉(zhuǎn)述，提高學(xué)生表達(dá)、傾聽和交流的水平。5.寫作要抒發(fā)真情實(shí)感，表達(dá)觀察生活的認(rèn)識和感受。

【教材分析】

《變色龍》屬于人教版初中語文九年級下冊第二單元，單元目標(biāo)是在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義；學(xué)習(xí)欣賞小說語言，了解小說多樣化風(fēng)格。

《變色龍》是契訶夫的一篇諷刺小說，人物動作態(tài)度的前后對比，語言行為的鮮明反差使得小說充滿諷刺意味，在引人發(fā)笑中讓人深思。作者通過多變的語言，夸張的行為，諷刺了一位沙皇專制官僚霸權(quán)之下，媚上欺下、見風(fēng)使舵、虛偽善變的警官奧楚蔑洛夫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統(tǒng)治。

【學(xué)情分析】

本課文教學(xué)對象是九年級學(xué)生，在前期小說單元的學(xué)習(xí)中對小說三要素、刻畫人物的藝術(shù)手法等知識已有了解，能獨(dú)立梳理小說情節(jié)脈絡(luò)，概括小說內(nèi)容，分析人物形象。在《孔乙己》等小說的學(xué)習(xí)中對語言的諷刺意味有所認(rèn)知，但自主解讀能力還有所欠缺，語言的運(yùn)用能力也有待提升。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能復(fù)述故事情節(jié)，能通過語言品讀、演讀等教學(xué)活動，分析人物的形象，把握人物性格特點(diǎn)。

2.通過語言品讀、演讀學(xué)習(xí)契訶夫諷刺小說中對比、夸張的藝術(shù)手法和運(yùn)用語言、動作刻畫人物心理、塑造人物的方法。

3.通過練筆運(yùn)用夸張、對比的語言、動作刻畫人物心理、塑造人物形象。

4.通過小組交流探究理解小說的主題及現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

1.品讀、分析人物形象，把握人物性格特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)契訶夫諷刺小說中對比、夸張的藝術(shù)手法和運(yùn)用語言、動作刻畫人物心理，塑造人物的方法。

3.運(yùn)用夸張、對比的語言、動作刻畫人物心理，塑造人物形象。教學(xué)難點(diǎn)

理解小說的主題及現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀。

【課時安排】三課時。第一課時為預(yù)習(xí)課，主要實(shí)現(xiàn)①三遍閱讀②整體感知③提出疑問三個目標(biāo)；第二課時通過自主學(xué)習(xí)、交流探究，鼓勵學(xué)生自主分析文本語言，從語言中把握人物形象，探究理解小說主題。

【教學(xué)過程】

第一課時為預(yù)習(xí)課(學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)單)

九年級下冊第二單元第6課《變色龍》

★預(yù)習(xí)任務(wù)單

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.一讀文章：默讀課文，掃除字詞障礙(惦記徑自篩子無精打采無緣無故異想天開等),查閱工具書，做到會讀、會寫并理解其含義。

2.二讀文章：有感情地朗讀課文，整體感知，梳理文章的故事情節(jié)。

3.三讀文章：反復(fù)細(xì)讀人物對話，注意揣摩人物的語言，初步感知人物的形象。

二、學(xué)習(xí)活動

【助讀資料】(建議2分鐘)

契訶(hē)夫，19世紀(jì)末俄國偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，情趣雋(juàn)永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說之王，著名戲劇作家。

契訶夫出生于小市民家庭，父親的雜貨鋪倒閉后，他靠當(dāng)家庭教師讀完中學(xué)，1879年入莫斯科大學(xué)學(xué)醫(yī)，1884年畢業(yè)后從醫(yī)并開始文學(xué)創(chuàng)作。他的小說短小精悍，簡練樸素，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)生動，筆調(diào)幽默，語言明快，極富于音樂節(jié)奏感，寓意深刻。他善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節(jié)進(jìn)行藝術(shù)概括，塑造出完整的典型形象，以小見大，以此來反映當(dāng)時的俄國社會。其代表作《變色龍》、《套中人》、《第六病房》堪稱俄國文學(xué)史上精湛而完美的藝術(shù)珍品。

【活動一】默讀課文，生字生詞查一查(建議8分鐘)

默讀方法指導(dǎo)：①不出聲、不動唇、不指讀；②眼到、心到(邊讀邊思)、手到(邊讀邊畫重點(diǎn)詞句)。

活動策略：自主學(xué)習(xí)——組內(nèi)交流——班級交流

1.默讀課文，標(biāo)出段落序號，圈畫生字詞并及時查閱工具書，完成下面的題

目。

要求：①獨(dú)立思考，完成填空；②組內(nèi)交流，全班訂正；③齊讀字詞。

(1)給下列加點(diǎn)字注音：

卑賤()篩子()擰巴()

旗幟()惦記()徑自()

(2)解釋下面詞語：

無精打采：無緣無故：異想天開：

2.除以上字詞外，你還積累了哪些字詞或句子

【活動二】瀏覽課文，故事情節(jié)講一講(建議10分鐘)

瀏覽方法指導(dǎo)：①理清人物之間的關(guān)系；②理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段或結(jié)合小說“人物、環(huán)境、情節(jié)"三要素用一句話概括復(fù)述。活動策略：

1.瀏覽課文，自己復(fù)述故事情節(jié)。

復(fù)述要求：①以第三人稱復(fù)述；②故事情節(jié)完整，重點(diǎn)突出；③聲音洪亮，語句通順。

2.組內(nèi)交流。

要求：同位互相復(fù)述，其中一位同學(xué)復(fù)述時另一位認(rèn)真專注地傾聽并進(jìn)行補(bǔ)充和評價。

【活動三】朗讀課文，梳理小說情節(jié)，完成下面的表格。(建議15分鐘)

(不知道誰家的狗→錯在狗→弄死狗，懲罰主人

不是將軍家的狗→

廚師說不是將軍家的狗→

不是將軍家的狗

中

朗讀方法指導(dǎo)：①正確(讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯讀不漏讀);②流暢(語調(diào)

正確，語氣連貫，讀準(zhǔn)重音);③傳神(能運(yùn)用語音、表情和動作，讀出人物的

心理變化和態(tài)度變化。)

【活動四】圈點(diǎn)評注你喜歡的詞句，精彩片段讀

一讀(建議

17分鐘)

好像是將軍家的狗→錯在赫留金→赫留金耍賴，想要

賠償金

廚師說是將軍哥哥的狗→

→

也許是將軍家的狗→

→

對狗咬人事件的處理

是將軍家的狗)

活動策略：

1.勾畫精彩的對話語句。

2.分角色朗讀，初步感知人物形象。分角色朗讀第8——10自然段，第14——20自然段，第22——27自然段。

3.小組長統(tǒng)籌安排，可以準(zhǔn)備可用道具，要求人人參與，準(zhǔn)備上課的展演。

我的閱讀感受是：我還有這些困惑：

預(yù)習(xí)情況自評：1.表現(xiàn)積極，完成目標(biāo)()2.表現(xiàn)積極，基本完成目標(biāo)()3.表現(xiàn)一般，不能完成目標(biāo)()

第二課時

一、構(gòu)建動場

展示學(xué)生基于這堂課的感受疑問。

預(yù)習(xí)學(xué)案中學(xué)生提到最多的疑問是：本文的題目為什么是《變色龍》

自然界中的變色龍：它善于隨環(huán)境的變化，隨時改變自己身體的顏色。變色既有利于保護(hù)自己，又有利于捕捉獵物。

課文中的“變色龍”:奧楚蔑洛夫。

二、自主學(xué)習(xí)交流探究

【活動一】梳理情節(jié)，初識警官

學(xué)生展示預(yù)習(xí)課成果，簡要復(fù)述課文，后全班交流。(參考預(yù)習(xí)學(xué)案)

要求：①可以從小說三要素方面復(fù)述也可以從“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局"的小說結(jié)構(gòu)角度復(fù)述。②發(fā)言同學(xué)語言簡潔、聲音洪亮、吐字清晰。③其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，補(bǔ)充情節(jié)。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)既是對第一課時學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢測，也讓學(xué)生進(jìn)一步理解掌握了關(guān)于小說的相關(guān)知識，提高了學(xué)生的信息篩選能力和語言概括能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1。

【活動二】品讀語言，看清警官——“可笑”

1.表面的奧楚蔑洛夫

朗讀下面的文段，思考：這一段文字讓你看到一個怎樣的奧楚蔑洛夫要求：①先朗讀文段，同位兩人合作順次說話，以“我看到一個…."開頭。

②優(yōu)秀個人展示，聲音洪亮、吐字清晰。

PPT:“嗯!不錯……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯……這是誰家的狗我絕不輕易放過這件事!我要拿點(diǎn)顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好地教育他一頓!葉爾德林，"警官對巡警說，“去調(diào)查一下，這是誰的狗，打個報告上來!這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖!這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗”

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生自主品讀重點(diǎn)詞，獲取奧楚蔑洛夫“初印象",感受奧楚蔑洛夫表面的“公平公正，執(zhí)法嚴(yán)厲”,為后面深入挖掘人物形象蓄勢，以便獲取更加震撼人心的沖擊力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1。

2.真實(shí)的奧楚蔑洛夫

(過渡語)而就在這時人群中有人說這條狗好像是將軍家的，奧楚蔑洛夫的語言發(fā)生了微妙的變化。

(1)默讀下面這段文字，這一段文字又讓你看到了一個怎樣的奧楚蔑洛夫

PPT:“席加洛夫?qū)④娭皇怯幸患挛疫€不懂：它怎么會咬著你的"奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f，“難道它夠得著你的手指頭它是那么小；你呢，卻長得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費(fèi)了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”

要求：①快速默讀，以“這時我看到一個……"開頭說話。

②優(yōu)秀個人展示，聲音洪亮、吐字清晰。

【設(shè)計意圖】在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過語言的深入品讀，進(jìn)一步把握人物的個性化特點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1。

(過渡語)接下來，奧楚蔑洛夫還有四次變化。

(2)瀏覽文本，勾畫出奧楚蔑洛夫在接下來四次變化中的語言描寫并讀一讀。如果你是當(dāng)時人群中的一名聽眾，聽到他的話你會做出怎樣的評價請用如下句式發(fā)表你的評價。

PPT:這時有人說這狗(不)是,我聽到他說這個警官真是

要求：①快速瀏覽相關(guān)文段，勾畫出典型的語言描寫。

②小組交流探究，組長組織協(xié)調(diào)，讀析結(jié)合。

③小組選派代表展示，回答要大聲，有理有據(jù)。

示例：這時有人說這狗不是將軍家的，我聽到他說這狗毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下賤坯子……赫留金，受了害，我們絕不能不管……好好教訓(xùn)一下他們，這個警官真是見風(fēng)使舵、虛偽善變。

預(yù)設(shè)：見風(fēng)使舵、欺下媚上、溜須拍馬、趨炎附勢、裝腔作勢等。

學(xué)生展示過程中的補(bǔ)充：“他哥哥來啦是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎”

奧楚蔑洛夫問，整個臉上洋溢著含笑的溫情，“哎呀，天!我還不知道呢!他是

上這兒來住一陣就走嗎"

這里注意對哥哥的稱呼，在俄國，尊敬的稱法是把別人的姓名和其父親的名連在一起，這里是把將軍哥哥的姓名和父名一起稱呼，表示尊敬，這之前對將軍還只是稱作席加洛夫，他的奴顏婢膝一覽無余。

臉上洋溢著含笑的溫情，是一幅討好巴結(jié)，阿諛奉承的嘴臉，僅僅是對將軍家廚子就露出這樣的神情，那對他的上級可想而知。

這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈……得了，你干什么發(fā)抖呀嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”

(讓學(xué)生朗讀體會省略號的作用以及“壞蛋"在此處的情感)。在他最終確認(rèn)小狗是將軍哥哥的以后，直接把小狗當(dāng)作了小孩、寶貝一般，用近似寵溺的語氣“哄”小狗。讓人聯(lián)想到他和小狗說話時逗小狗、摸小狗的各種動作和諂媚神態(tài)。

教師總結(jié)：多么夸張的語言描寫!多么強(qiáng)烈的行為對比!多么讓人忍俊不禁!又多么令人深惡痛疾!

通過品讀文中精彩的對話，一個立體的奧楚蔑洛夫就展現(xiàn)在我們眼前，表面上他公平公正，執(zhí)法嚴(yán)厲；可真正的他卻是媚上欺下、見風(fēng)使舵、虛偽善變……

在這里，可以說“變"貫穿了整個文本，這“變”是對狗和赫留金態(tài)度的變，但有一點(diǎn)是始終不變的，那就是對權(quán)貴的婢膝奴顏!

【設(shè)計意圖】通過小組交流合作探究，深入挖掘出奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)，人物的立體形象在讀者面前一步步展露出來，完成教學(xué)目標(biāo)1和2。通過品讀交流，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)本文中“變與不變"的關(guān)系，回答了預(yù)習(xí)課中學(xué)生的疑問：“本文的題目為什么叫變色龍”,這樣為下面學(xué)生演讀故事、理解主題做了良好的鋪墊。

(過渡語)細(xì)心地學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在前面有一張PPT中老師把文本的語言略作了修改，大家再讀這段文字，看看老師改了什么

PPT:“席加洛夫?qū)④娭皇怯幸患挛疫€不懂：它怎么會咬著你的"奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f，“難道它夠得著你的手指頭它是那么?。荒隳?，卻長得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費(fèi)了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”

作為警察，我認(rèn)為只要處理狗咬人的事件就可以了，為什么要說與事件無關(guān)的大衣呢，這不是多此一舉嗎文中還有三處對大衣的描寫，跳讀文本，勾畫相關(guān)語句，思考：對于大衣的細(xì)節(jié)描寫有什么作用

要求：①勾畫文中描寫大衣的句子。

②有感情朗讀，體會省略號的作用(運(yùn)用輕、重、緩、急等朗讀方法)。

③說說這些描寫有什么作用，聲音洪亮，有理有據(jù)。

預(yù)設(shè)：①警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。

新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標(biāo)志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“新軍大衣"這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。

②“席加洛夫?qū)④娕?……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……

第二次寫脫大衣，不是因?yàn)樘鞖鉄?，而是判錯了狗急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭取時間以便轉(zhuǎn)風(fēng)使舵的狡猾。這一“脫”,形象地勾勒出這個狐假虎威、欺上媚下的沙皇走卒的丑惡心靈。

③“哦!……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。

第三次寫穿大衣，則是心冷膽寒的表現(xiàn)，以遮掩他剛才辱罵了將軍，而心中更深一層的膽怯，并進(jìn)而為再次變色做準(zhǔn)備罷了。這里的一脫一穿，短時間內(nèi)發(fā)熱與發(fā)冷的對比，突出其此時的恐懼。奧楚蔑洛夫凌弱畏強(qiáng)，看風(fēng)使舵的丑態(tài)暴露無遺。

④“我早晚要收拾你!"奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。

結(jié)尾是第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫出這條變色龍出盡洋相之后又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)繼續(xù)去耀武揚(yáng)威去了。

作品對軍大衣四個細(xì)節(jié)的描寫淋漓盡致地勾畫出奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動。

PPT:契訶夫主張：“在心理描寫方面也要注意細(xì)節(jié)……最好還是避免描寫人物的精神狀態(tài)；應(yīng)當(dāng)盡力使得人物的精神狀態(tài)能夠從他的行動中看明

白?！?/p>

動作描寫表現(xiàn)心理

【設(shè)計意圖】通過對文本中大衣的四次描寫，尤其是穿脫大衣的動作描寫，讓學(xué)生進(jìn)一步看清奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動。鞏固了通過動作描寫來展現(xiàn)人物心理的人物塑造方法，完成了教學(xué)目標(biāo)1、2?！净顒尤垦葑x對話，再現(xiàn)警官——可笑

小組合作，選擇一個選段，用演讀的方式來展現(xiàn)這位警官形象。1.演讀展示。

演讀選段一：第8——10自然段演讀選段二：第14——20自然段

演讀選段一：第22——27自然段

2.演讀評價：自評(為什么這樣設(shè)計)

他評(覺得他們哪些地方讀得比較好哪里需要改進(jìn))PPT:演讀評價量表

8分5分2分

朗讀朗讀流利、通順、有感情朗讀流利、通順朗讀不流利

語詞語調(diào)能很好地表現(xiàn)出人物說話時的狀態(tài)和心情?；痉先宋镎f話時的狀態(tài)和心情不能表現(xiàn)人物說活時的狀態(tài)心情

動作神態(tài)能加入恰當(dāng)?shù)膭幼骱蜕駪B(tài)，來配合人物的語言。能加入動作和神態(tài)，來配合人物的語言。沒有加入動作或神態(tài)

【設(shè)計意圖】通過演讀的方式，讓學(xué)生走入角色，真正去理解角色、觸摸真實(shí)立體的奧楚蔑洛夫。評價量表等多種評價方式的設(shè)置既可以讓小組間形成競爭機(jī)制，也可以通過評價找到自己的短板，查缺補(bǔ)漏，以迎接更好的自己。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2、3。

教師小結(jié)：作者運(yùn)用多變的語言、夸張的行為，對比的手法為我們塑造了一位立體可感的奧楚蔑洛夫形象。在我們寫作的時候也應(yīng)該將對比夸張的手法恰當(dāng)?shù)募右赃\(yùn)用，讓我們的作文更加生動豐滿。

三、綜合建模

《變色龍》作為契訶夫的一篇諷刺小說，人物動作態(tài)度的前后對比，語言行為的鮮明反差使得小說充滿諷刺意味。作者通過多變的語言，夸張的行為，諷刺了一位沙皇專制官僚霸權(quán)之下，媚上欺下、見風(fēng)使舵、虛偽善變的警官奧楚蔑洛夫，讓人忍俊不禁、更讓人深惡痛疾。

四、作業(yè)設(shè)計

做完《課后小測》。

A層：做完一到五題。B層：做完一到四題。

【板書設(shè)計】

變色龍

契訶夫

變

(對狗和的赫留金態(tài)度)

不變

(對上級的婢膝奴顏)

可笑

第三課時

一、構(gòu)建動場

精彩文段回顧及朗讀。

二、自主學(xué)習(xí)、交流探究

(過渡語)看別人出丑，剛才大家都笑得很開心。大家都在笑誰呢我們想一想，契訶夫在寫作的時候，心情和大家是否一樣開心呢

【活動一】思考：你覺得是什么原因讓奧楚蔑洛夫成為“變色龍"的這樣的奧楚蔑洛夫真的可笑嗎

小組討論發(fā)言。

要求：①小組長組織協(xié)調(diào)，每個人都要發(fā)表自己的看法。

②表達(dá)要有理有據(jù)

③代表展示，聲音要洪亮。

根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師補(bǔ)充助讀材料，進(jìn)入活動四?！净顒佣看┰綒v史，走近人物——“可悲”

PPT:小說之所以稱為藝術(shù)，是因?yàn)樗凑丈畹谋緛碚呙婺棵鑼懮?。它的目?biāo)是絕對的、直率的真實(shí)。——契訶夫

資料助讀：(PPT)《變色龍》作于1884年，當(dāng)時正是亞歷山大三世統(tǒng)治最反動的時期。民粹派采取個人恐怖手段刺殺了亞歷山大二世，不僅沒有解決任何社會問題，反而促使新上臺的亞歷山大三世采取更加反動的政策，加強(qiáng)了憲兵警察等專政機(jī)構(gòu)，豢養(yǎng)了一批欺上媚下的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。

結(jié)合助讀資料，再次思考：是什么原因讓奧楚蔑洛夫成為“變色龍"的這樣的奧楚蔑洛夫還可笑嗎

有新的發(fā)現(xiàn)的學(xué)生自主展示

教師總結(jié)：奧楚蔑洛夫是當(dāng)時社會的必然產(chǎn)物。這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來換取生存的空間。這樣的人物雖然可笑、可恨，但更可悲。

【設(shè)計意圖】契訶夫認(rèn)為小說“除了人物以外”,要使讀者“還可以感到人物從中走出來。的那個人群、氣氛和背景"。通過補(bǔ)充助讀資料，學(xué)生進(jìn)一步理解了作者的創(chuàng)作意圖

可笑之人必有可憐之處。通過這個環(huán)節(jié)，把學(xué)生的情感體驗(yàn)由“可笑”引向更深層次的情感體驗(yàn)“可悲"。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)4。

PPT:契訶夫是我最喜歡的作家，他的作品不只是簡單的招人一笑……笑后總會剩下些什么……

——魯迅《壞孩子和別的奇聞》前記

剩下了什么呢——“可思”

【活動三】讀過契訶夫的《變色龍》,你在忍俊不禁而又深惡痛疾的同時，還讀到了什么

學(xué)生自主展示。

教師總結(jié)：通過上面的賞讀分析和大家的展示，我們知道契訶夫?qū)戇@篇小說時心情必然是沉重的，但他卻將這沉重用幽默的諷刺藝術(shù)呈現(xiàn)在我們面前，讓我們大笑不止，更讓我們掩卷沉思。

PPT:“在最好的評論家的心目中，沒有一個人的小說占有比契訶夫更高的位置。"——英國著名作家毛姆

PPT:

我們必須記住契訶夫是個醫(yī)生。因