【學(xué)前教育小學(xué)化的原因及應(yīng)對策略10000字（論文）】

學(xué)前教育小學(xué)化的原因及應(yīng)對策略TOC\o"1-1"\h\u82681引言 273472學(xué)前教育小學(xué)化的表現(xiàn) 3208903學(xué)前教育小學(xué)化的危害 5227794學(xué)前教育小學(xué)化的原因 735335應(yīng)對學(xué)前教育小學(xué)化的策略 1012942結(jié)論 131引言人類教育的起始大門就是學(xué)前教育，它是終身教育的啟蒙教育，為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)前教育又是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，其重要作用不可小覷。在2010年頒布的國家發(fā)展規(guī)劃綱要中指出要將學(xué)前教育列為專章，引起全社會的重視，從而突出強調(diào)發(fā)展學(xué)育的重要性和緊迫感?？v觀當(dāng)今社會，人才可謂是少之又少，非常珍貴，教育可謂是培養(yǎng)人才的首要途徑，所以大眾對于學(xué)前教育能否給幼兒未來長遠發(fā)展帶來利益?zhèn)涫荜P(guān)注與期待，學(xué)前教育小學(xué)化的問題既影響了幼兒的發(fā)展，又影響了幼兒園、社會學(xué)前教育系統(tǒng)的發(fā)展，社會在不斷進步、人與社會、自然的關(guān)系也在不斷發(fā)生著變化，一些前所未有的矛盾慢慢出現(xiàn)或已有的矛盾發(fā)生改變，這些都值得我們?nèi)ブ匦律罹俊１疚膶难芯坑變航逃W(xué)化的現(xiàn)象出發(fā)，在此基礎(chǔ)上探討幼兒教育小學(xué)化的原因、危害以及如何在實際幼兒園教育教學(xué)開展中提出有效解決策略措施。由此得出，在未來的學(xué)前教育中，需要幼兒園、社會教育機構(gòu)、幼兒教師、幼兒家長共同努力，樹立正確的教育觀，摒棄那種一味只知道讓孩子讀死書、死讀書的思想，培養(yǎng)孩子獨立思考和解決問題的能力，讓孩子擁有一個幸?？鞓返耐?，因此研究學(xué)前教育小學(xué)化問題是非常有現(xiàn)實意義的，必須早日提上日程。2學(xué)前教育小學(xué)化的表現(xiàn)在日常教學(xué)中，學(xué)前教育小學(xué)化的表現(xiàn)十分普遍，涉及多個方面，如下所述：2.1注重智力提高，忽視全面培養(yǎng)《3-6歲幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的幼兒”為主要目標。近些年，由于應(yīng)試教育（填鴨式教育）和社會上一些不良教育宣傳的干擾，嚴重混淆了幼兒園和家長們的思想，早早的給幼兒分科提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，給幼兒制定繁瑣的學(xué)習(xí)目標，提出一天要認識多少個漢字、學(xué)會多少個漢語拼音、會背誦多少首古詩、能熟練進行100以內(nèi)的加減運算等目標；常常舉辦雙語、珠心算、奧數(shù)比賽等各種技能競賽，這樣就可以借機從而順理成章的進行小學(xué)化教學(xué)，每天進行機械式的知識強化訓(xùn)練，不遵守幼兒一日生活活動規(guī)范，按小學(xué)課表一天六七節(jié)高強度的上課時間，2018年一位記者在某民辦幼兒園進行參觀學(xué)習(xí)，園長直接帶領(lǐng)記者參觀了此園的數(shù)學(xué)特色班級，進教室后發(fā)現(xiàn)本應(yīng)該是貼滿繪畫、玩具手工的小黑板上卻寫滿了數(shù)字、符號、計算公式等數(shù)學(xué)內(nèi)容，記者表示他當(dāng)場大吃一驚，因為這些都是小學(xué)二三年級才需要學(xué)到的內(nèi)容。這種只注重幼兒智力的提高，而忽視幼兒身心健康全面發(fā)展的教育理念，嚴重阻礙了幼兒發(fā)展的進程。2.2教學(xué)方式單調(diào)，缺乏興趣培養(yǎng)雖然全面整體提高素質(zhì)教育的要求已經(jīng)提出了很多年，但是教育目標盲目化、單一化、知識化和學(xué)科化現(xiàn)象依然存在。我國學(xué)前教育卻像小學(xué)教育一樣多以班級集體授課制（課堂教學(xué)、固定課程表）為主，根據(jù)近期的調(diào)查報告顯示百分之八十的幼兒園統(tǒng)一要求讓小朋友站立時小手疊放在背后，坐在位子上時雙手放在膝蓋上，上課不許交頭接耳，認真聽講，把孩子們束縛的很緊，自由活動的時間少之又少。很多家長發(fā)現(xiàn)孩子放學(xué)回家后沒有以前活潑了，以前每次回家都愛跟爸爸媽媽分享在園一天的新鮮事情或者講新學(xué)的故事給他們聽，但是這段時間以來孩子總是悶悶不語，臉上的笑容也比以往少了很多。很明顯是由于這種單調(diào)的集體授課，使幼兒坐聽多，活動少，老師也一昧的注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且在教育內(nèi)容上輕視啟智培養(yǎng)所導(dǎo)致的，興趣是可以宣泄與放松的工具，在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的主動性與積極性，應(yīng)通過游戲與自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)掘自身的興趣與愛好，教師應(yīng)暖心鼓勵幼兒主動地去探索未知世界并獲得新的知識，最大限度地激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情，而不是采取填鴨式的教學(xué)方式，不注重培養(yǎng)幼兒的興趣，只注重學(xué)習(xí)成績，只會另孩子產(chǎn)生厭學(xué)與逃避的心理。2.3重視教學(xué)評價，忽視教學(xué)過程現(xiàn)在許多家長和幼兒園只為了達到最后自己期待的目標，而不顧幼兒的身心健康，老師為了最后能夠得到優(yōu)秀教師的職稱，最佳班級的美稱，家長們?yōu)榱撕⒆拥某煽兡軌蛎星懊?，這種只顧著追求結(jié)果而忽視過程的教學(xué)方式并不可取。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在每年給孩子報培訓(xùn)班、輔導(dǎo)機構(gòu)的家長占比百分之七十五，其中也包括學(xué)前班幼兒，許多家長來園問的老師最多的話就是“我家孩子今天認了多少個字，學(xué)會了多少拼音等等。但教學(xué)過程是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生平時表現(xiàn)與成績的重要標尺，科學(xué)完善的教學(xué)過程有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，促成多元化思考，使得幼兒從中獲得豐富多彩的知識經(jīng)驗，同時教學(xué)核心也應(yīng)該以學(xué)生為主，教師為輔，在教學(xué)過程中慢慢培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，給孩子營造一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，化被動為主動，幫助學(xué)生運用所學(xué)到的知識為表達意思服務(wù)，要做到語言的形式和意義相結(jié)合，使孩子在完成任務(wù)的過程中，發(fā)展主體性，開拓創(chuàng)新思維。因此教師和家長應(yīng)將目標放的長遠一些，而不是局限于一時完美的整體評價，而忽視起主導(dǎo)作用的教學(xué)過程，這樣必然會導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。2.4缺乏靈活性，抑制幼兒自主性幼兒時期孩子的天性應(yīng)該是解放的，個性應(yīng)該是開朗的，獨特的，內(nèi)心應(yīng)該是自由的，活潑的，而幼兒教育小學(xué)化則是超越了孩子的身心發(fā)展水平，于是在超前教育的壓榨下，孩子的性格往往變得木訥與孤僻。根據(jù)對某市區(qū)幾所幼兒園的調(diào)查后報告顯示發(fā)現(xiàn)園內(nèi)教學(xué)形式缺少多樣性與靈活性，教學(xué)環(huán)境形式化與虛實化，物質(zhì)環(huán)境缺乏生動性與形象性，缺乏五大領(lǐng)域內(nèi)容的滲透，教師要求幼兒無條件服從命令，按時完成課后作業(yè)，聽話不插嘴，這嚴重壓抑了幼兒的自主性。幼兒期孩子心智是發(fā)育不完全的，他們的天性就是玩，游戲是孩子進行日常交流和學(xué)習(xí)的基本形式，游戲是促進學(xué)前兒童心理發(fā)展最好的活動形式，它完全符合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒自由探索、自主發(fā)展的主要途徑，但是幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象卻傾向于學(xué)科知識的灌輸，這在很大程度上占用了孩子們的游戲活動時間，教師將小學(xué)的作息與內(nèi)容搬到幼兒園的教學(xué)中，強制讓孩子嚴格遵守規(guī)則，逼迫孩子們接受呆板沉重的小學(xué)知識，這讓孩子們失去了自由活動的機會，個性受到壓抑與摧殘，緊張的學(xué)習(xí)氛圍和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷擠壓著孩子的內(nèi)心，單一枯燥的小學(xué)化教學(xué)模式剝奪了孩子學(xué)習(xí)的主動性與積極性，嚴重抑制了孩子們獨立思考和自由發(fā)展的能力。3學(xué)前教育小學(xué)化的危害學(xué)前教育小學(xué)化這種錯誤的教育觀一直存在，給幼兒教育帶來了不少危害：3.1影響幼兒身體的正常發(fā)育每個年齡段都有每個年齡段該學(xué)習(xí)和嘗試的事情，在幼兒階段，最應(yīng)注重的是培養(yǎng)幼兒的語言交往能力、肢體運動能力和行為行動能力，這是幼兒正常發(fā)育和綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)前教育小學(xué)化違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒身體健康發(fā)展，若強制要求幼兒長時間集中注意力，幼兒的大腦皮層容易興奮，注意力會分散，就會造成大腦因為過度勞累導(dǎo)致身體傷害。孩子長期接受小學(xué)化的刻板、單一的教學(xué)模式，把幼兒長時間封閉在教室里，束縛在座椅上，靜坐上課，限制孩子自由活動的機會，孩子缺乏骨骼和肌肉運動，極容易導(dǎo)致孩子大腦缺氧問題，則需要孩子能夠多進行戶外活動，用眼過度，也會導(dǎo)致孩子眼睛受到傷害，導(dǎo)致有許多孩子幼兒時期就開始戴起了矯正視力的眼鏡，極其容易導(dǎo)致孩子近視、弱視和斜視視力，如果孩子的坐姿不正確，也容易形成孩子駝背的問題。3.2改變了家長的思想，破壞了親子關(guān)系學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象嚴重致使家長對幼兒教育認知的混亂，助推了家長們的刻板行為。由于家長們常常擔(dān)心自己的孩子上小學(xué)后跟不上，就總想著把孩子送到培訓(xùn)機構(gòu)去學(xué)習(xí)，這樣規(guī)范式的小學(xué)化學(xué)習(xí)不僅給幼兒帶來了壓力，也給家長們的心理帶來了沉重的負擔(dān)。某個采訪對象家長A說：“由于孩子一直在農(nóng)村不正規(guī)的幼兒園上學(xué)，不認識拼音，也不認識字，于是在學(xué)前班就不得不去學(xué)著背誦詩詞，就是希望讓她不要落后在城市孩子的后面?！奔议LC說：“有些培訓(xùn)機構(gòu)的收費實在高，給家庭增添了不少經(jīng)濟負擔(dān)?！绷硪晃患议LJ說：“孩子是我和他爺爺一起帶大的，我們沒什么文化，我就希望孫子在幼兒園能夠好好學(xué)習(xí)，以后才有出息?！弊鳛榧议L有這樣的想法完全可以理解，但他們對幼兒教育的認知已經(jīng)發(fā)生了變化，有些甚至已經(jīng)發(fā)生了扭曲，他們不清楚學(xué)前教育到底是教孩子什么，他們認為應(yīng)該要提前把上小學(xué)的知識硬塞給孩子，但是幼兒時期的孩子無論是從智力還是能力上來看都無法完全吸收小學(xué)內(nèi)容，由于孩子吸收不了知識，家長便會對孩子產(chǎn)生謾罵，老師也會經(jīng)常性的批評孩子，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自我否定和厭學(xué)情緒是必然的，這不僅不益于孩子的成長，也不利于父母與孩子之間和諧的親子關(guān)系。3.3抹殺了幼兒的個性，剝奪了幼兒的快樂我國著名教育作家胡克英教授說過一句話：“教育之所以強大，主要來源于發(fā)展個性，教育的最高價值也來源于發(fā)展個性?！敝慕逃姨K霍姆林斯基也說過：“教育的偉大在于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上最強的一面，找出他作為人最高發(fā)展的關(guān)鍵點。幼兒的天性就是愛玩，個性就是好動，他們對任何沒有見過的事物都有一顆好奇探索的心，他們樂于在游戲玩耍中獲得樂趣，在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，有專家指出：“幼兒在成人指導(dǎo)下的玩看似是玩，其實都是在學(xué)習(xí)”。游戲是幼兒在園一日生活的主體，幼兒時期的孩子主要的學(xué)習(xí)就來源于游戲，但幼兒教育小學(xué)化卻要求幼兒像小學(xué)生一樣安安穩(wěn)穩(wěn)地坐著學(xué)習(xí)，不準隨便亂動亂玩，讓孩子每天練習(xí)寫字、算數(shù)、占用幼兒的休息時間，剝奪幼兒游戲的機會，束縛了幼兒活潑好動的性格，剝奪了幼兒的快樂，這不僅扼殺了幼兒的天性，也磨滅了幼兒童真童趣的個性，剝奪了幼兒自由玩耍的權(quán)利，嚴重影響了幼兒身心的健康發(fā)展，影響了幼兒開朗自信、樂觀活潑、積極向上、自強自尊的健全人格的形成。小學(xué)化的幼兒教學(xué)模式使幼兒失去了主動學(xué)習(xí)、想象創(chuàng)造和自由探索的機會，長期如此，縱有優(yōu)秀天賦的孩子也遲早會被扼殺在搖籃之中。學(xué)前教育小學(xué)化壓抑孩子的天性，最好的學(xué)前教育能夠幫助孩子建立自信教育，很好為孩子提供良好小學(xué)化教育打下基礎(chǔ)，孩子的天性應(yīng)該是樂學(xué)，導(dǎo)致孩子壓力過大，喪失天性性格特點，嚴重的會扭曲孩子的內(nèi)心。3.4拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后造成負面影響對于學(xué)齡前兒童的培養(yǎng)要規(guī)劃的謹慎且細致，作為引路人的我們要清楚幼兒大腦的思維發(fā)展、肢體的靈活發(fā)育、身體器官組織的發(fā)育還不完善，所以他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)，作為孩子的父母和老師，應(yīng)該要學(xué)會尊重幼兒特殊的年齡特點，遵守孩子的生長發(fā)育規(guī)律，保護孩子幼小的心靈，如果非要像對待小學(xué)生一樣強求他們，這正如還沒有學(xué)會走路的嬰兒，非要他自己獨立行走一樣，這種違背常規(guī)的做法對孩子的危害可想而知。在幼兒園《3到6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，家長與教師要時刻關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重領(lǐng)域和目標之間的相互滲透與整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面的光追求某一方面的發(fā)展。幼兒的發(fā)展是一個循序漸進的過程，有的家長愛與他人攀比，并且從眾盲目心理較為嚴重，比如發(fā)現(xiàn)孩子在某一方面稍稍落后于其他孩子，內(nèi)心就會很焦慮，并對孩子施加壓力，常常讓孩子得到消極的情緒體驗，容易導(dǎo)致孩子對小學(xué)生活充滿恐懼，因此現(xiàn)階段著重強調(diào)要理解尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。之前有這樣一位孩子家長，他自知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生后一天就不斷地給孩子各種感官刺激，例如播放輕聲音頻、播放輕音樂、輕兒歌等等，當(dāng)孩子能稍稍聽懂成人語言時，就給孩子講童話故事，就這樣一直持續(xù)到孩子上小學(xué)后自己識字、學(xué)會閱讀為止。在孩子的日常游戲活動中，讓孩子自由掌控自己的時間，自己在玩的過程能夠間接地從中學(xué)習(xí)淺顯的歷史古跡、人文景觀、天文地理、飛禽走獸等常識，教孩子各種簡單日常的禮貌行為與常用語言，通過不同的益智游戲開發(fā)幼兒的智力，散發(fā)幼兒的思維，讓孩子的童年被游戲與快樂包圍。同時在其中也能潛移默化的形成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為大班下學(xué)期的幼小銜接打下基礎(chǔ)，同樣地如果是相反的做法，對孩子長時間灌輸靈活知識，智力不但得不到全面發(fā)展反而還會受到抑制，對孩子以后的發(fā)展嚴重不利。4學(xué)前教育小學(xué)化的原因幼兒期本來是無憂無慮的階段，但是學(xué)前教育小學(xué)化的情況卻越來越嚴重，那么導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是什么呢？4.1家長的期望值過高所謂家長的期望，其實就是家長為孩子定下標準，以此來衡量他們的行為。在我國基礎(chǔ)教育中，一直將考試成績作為升學(xué)的標桿，由于社會對人才的成績要求越來越高，家長便會受到各種因素的影響，對孩子的啟蒙教育也越來越重視，但時常這種期望與重視往往會打擊孩子的積極性，有些家長雖然了解一些科學(xué)的育兒知識，但是愛與別人家的孩子攀比，把自己的思想強加在孩子身上的心理作祟，受“望子成龍、望女成鳳”傳統(tǒng)觀念的束縛，為了不讓自己的子女“輸在起跑線上”，不惜一切代價，想盡一切辦法不斷給孩子施加壓力，一昧地鼓動幼兒園提前教授小學(xué)知識，希望幼兒園能盡可能的多教學(xué)、多督促、高要求、嚴格對待孩子。還有些家長甚至?xí)糜變旱闹苣r間，帶領(lǐng)他們?nèi)ネ饷娴呐嘤?xùn)班去學(xué)習(xí)中小學(xué)課程知識，夜以繼日的督促孩子學(xué)習(xí)，嚴重壓垮了孩子的內(nèi)心，家長們總想著給孩子灌輸知識，不顧幼兒承受壓力的范圍，不遵循幼兒的生長發(fā)育規(guī)律，忽視了孩子們的身心發(fā)展特點，缺乏正確的育兒觀念，這樣不僅會擾亂孩子未成熟的心智，還容易產(chǎn)生消極對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種逼迫的學(xué)習(xí)方法，不僅不會帶來自己預(yù)期的好結(jié)果，反而會使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、厭世的情緒。4.2對幼小銜接機制的誤解目前在一些家長的心中，“幼小銜接”（幼兒教育與小學(xué)教育的銜接、幼兒時期與小學(xué)時期的轉(zhuǎn)折期）就是在學(xué)習(xí)上與小學(xué)接軌，學(xué)習(xí)小學(xué)的學(xué)科知識，而對文化知識以外的因素關(guān)注甚少，據(jù)某市對幼兒家長采訪的調(diào)查顯示許多家長對幼小銜接存在很大的認識誤區(qū)，例如對幼兒的在園生活漠不關(guān)心；常常用簡單粗暴的態(tài)度對待幼兒；不段給幼兒施加學(xué)習(xí)壓力；重視學(xué)科知識，忽視生活習(xí)慣。有些家長平時工作繁忙，對孩子照顧不周，不注重與孩子的心靈溝通，不關(guān)心幼兒的日常生活，不關(guān)注幼兒在校期間的表現(xiàn)，對于教師開展的家園主題活動視而不見，常常缺席幼兒園舉辦的親子運動會或家長會，從來不和幼兒聊關(guān)于未來入小學(xué)的話題，而是只注重成績和結(jié)果，幼兒感受不到父母的關(guān)心與愛護，以致幼小的心靈受到冷落，主動發(fā)展就更談不上了。還有少些家長從來不去了解幼兒身心發(fā)展特點，把幼兒愛玩好動的年齡特點認為是調(diào)皮搗蛋不聽話的臭毛病，時常用簡單粗暴的言語呵斥幼兒，犀利言辭的打擊恐怕早已讓幼兒對于小學(xué)生活失去向往，內(nèi)心只?？謶峙c逃避了。百分之八十的家長認為幼小銜接就是要早早地讓幼兒接受小學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)拼音、認識漢字、學(xué)習(xí)算數(shù)、英語等知識技能，卻忽視了對幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，比如觀察能力、專注能力、生活自理能力和人際交往能力等。如今面對“幼小銜接”愈發(fā)不可收拾的情形，一些教育專家發(fā)出警告，不要過早的對幼兒進行小學(xué)教育，應(yīng)該順其自然，以保護孩子的身心健康發(fā)展。4.3幼兒教師素質(zhì)的低下普惠性幼兒園（公辦幼兒園、集體或單位舉辦的公辦性質(zhì)幼兒園、提供普惠性服務(wù)的民辦幼兒園）不足、保教員數(shù)量不足且素質(zhì)低下、學(xué)前教育管理模式松散、安全保衛(wèi)工作不嚴謹、幼教觀念違背常理等問題的錯誤導(dǎo)向，以及前幾年全國各地多起幼兒園虐童案帶來的陰霾仍在，學(xué)前教育問題早已成為全國兩會中備受關(guān)注的話題。幼兒教師從某種意義上被認為是學(xué)前教育“小學(xué)化”的工具人，有些剛剛?cè)肼毜哪贻p教師出于無奈，剛剛進入工作崗位，不敢違背領(lǐng)導(dǎo)的意愿，只能任憑領(lǐng)導(dǎo)的安排與差遣，明明知道這些規(guī)章都違背了所學(xué)的專業(yè)知識，但是出于個人原因，大部分教師還是選擇了妥協(xié)，還有小部分教師由于受自身專業(yè)素質(zhì)的限制，對幼兒教育了解只知皮毛，她們往往喜歡把小學(xué)教育的內(nèi)容直接搬到幼兒園，不去思考幼兒接受能力的程度；有些教師甚至連基本的教師資格證都沒有，沒有扎實的知識儲備，也沒有進行過專業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)，只是憑借自己的感覺、積累的經(jīng)驗、一時的滿腔熱血開展幼兒的一日活動，其結(jié)果可想而知。4.4學(xué)前教育監(jiān)督機制不健全學(xué)前教育監(jiān)督（教育質(zhì)量和教育職能(管理)兩方面的監(jiān)督）對學(xué)前教育的質(zhì)量規(guī)范與提升具有無可替代的指導(dǎo)作用，但目前學(xué)前教育的監(jiān)督過程中仍然存在許多問題，比如有些政府行政人員作風(fēng)不良、素質(zhì)低下，在明知教育機制不完善的情況下，裝聾作啞、漠不關(guān)心，在明知有許多幼兒園提前教授超綱內(nèi)容的情況下，不但不采取任何制止措施，反而放任家長、教師繼續(xù)執(zhí)行，這必然會影響幼兒的健康發(fā)展；在現(xiàn)代教育中一直都存在幼兒園為了謀取私利，從而開展各種培訓(xùn)班，單獨地向家長們胡亂收費，有些幼兒園表面上看似是合法園，實際上是“無證園”，教育設(shè)施不完備、教育環(huán)境不理想，幼兒園聯(lián)合機構(gòu)為了獲得利益，不顧幼兒的身心健康，慫恿家長送孩子去輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，不利于孩子的快樂成長。大多數(shù)研究人員認為提升學(xué)前教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵節(jié)點主要在于考察幼兒園經(jīng)過一段時間的教育是否能使幼兒的發(fā)展水平達到所期望的效果，科學(xué)的教育監(jiān)測結(jié)果包括三種，第一種主要是指幼兒在五大不同領(lǐng)域中的發(fā)展狀況，其中關(guān)于幼兒認知發(fā)展的情況是監(jiān)測的重中之重，它被公認為是幼兒擁有進入小學(xué)資格的首要條件；第二種主要指幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，這種主要是考察教育對兒童入園后的影響或?qū)W前教育機構(gòu)的教育質(zhì)量對兒童入小學(xué)后的學(xué)業(yè)影響；最后一種主要是指幼兒未來的成就給社會帶來的影響，如兒童成了合格的遵紀守法好公民，而不是被社會遺棄的青少年流氓或犯罪分子，這就是教育是否良好帶來的積極作用，但對于這種結(jié)果的考察較難且較為繁瑣，需要長期研究，因此在對學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)督時既要考慮學(xué)校教育設(shè)施、教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量對兒童的影響，也要關(guān)注兒童的教育成果，以此作為目標來指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)前教育。5應(yīng)對學(xué)前教育小學(xué)化的策略學(xué)前教育小學(xué)化愈演愈烈的態(tài)必定會影響幼兒的成長，因此針對此現(xiàn)象提出以下解決策略：5.1重視幼兒天賦培養(yǎng)古人的成就百分之八十來源于自身的天賦原因，百分之二十來源于勤奮努力，例如孔子的《論語》，金玉良言、流芳萬古；王羲之的《蘭亭序》龍飛鳳舞、游云驚龍；托爾斯泰的《苦難艱程》風(fēng)云開闔，天下鼎沸。自古至今，天才人物發(fā)明創(chuàng)造產(chǎn)生的神奇力量都是由于天賦的影響，天賦既是自我在創(chuàng)造過程中的一種動力，又是收獲碩果的一種創(chuàng)造力。每個孩子都以其獨特的個體存在，他們在各自不同的領(lǐng)域里，都隱藏著與眾不同的天賦與能力，最應(yīng)該重視的問題是家長在日常生活中如何去注重并發(fā)掘他們的天賦，教師又該如何在教學(xué)過程中保護和發(fā)揚學(xué)生的天賦？首先父母和教師應(yīng)該心懷使命感、義務(wù)感和責(zé)任感，其次要學(xué)會從多領(lǐng)域多層次多方面全方位地去試探、觀察和發(fā)掘孩子的天賦，激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能，給孩子制造見多識廣的機會，因為每個孩子都是獨一無二的寶貝，都有自己擅長的一面，也有自己不足的一面，只有多接觸、多嘗試、多體驗，才能更好地發(fā)現(xiàn)其所擅長的領(lǐng)域和其天賦所在何處，同時也要讓孩子選擇自己喜歡的事情，父母對孩子的天賦培養(yǎng)不是強迫，而是適時適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和支持，要努力為孩子營造合適的學(xué)習(xí)氛圍，要注意保護孩子的自尊心，這有助于孩子興趣愛好的培養(yǎng)，讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生吸引力和注意力，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.2提升幼教專業(yè)素質(zhì)國家應(yīng)及時把與幼兒教師相關(guān)的法律法規(guī)落實到實處，貫徹落實幼兒園教師標準的基本理念、基本內(nèi)涵、要求意見及實施建議，要從多種渠道加強幼兒教師隊伍建設(shè)，快速建設(shè)一支關(guān)愛幼兒、師德為先、業(yè)務(wù)精通的幼兒教師隊伍。俗話說身教重于言教，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該具備健康的心理素質(zhì)，始終保持積極愉快的情緒，以樂觀向上的態(tài)度去感染幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的道德情感與心理品質(zhì)。其次幼兒教師應(yīng)該具備良好的行為舉止，教師是培育祖國花朵辛勤的園丁，在教師職業(yè)道德中排在第一位的就是熱愛幼兒，真正的教育來源于對孩子真正的愛，并與幼兒建立良好的感情關(guān)系，由此產(chǎn)生積極愉快的情緒，使幼兒主動地打開自己的內(nèi)心世界，提高幼兒參與活動的積極性，相反則會使幼兒做出消極被動或是逆反的行為。近幾年有很多關(guān)于教師虐童事件，教師隨意批評、辱罵孩子，導(dǎo)致孩子性格變得孤僻，自卑心理由此產(chǎn)生。教師應(yīng)該要平等的對待每一個孩子，不能偏愛和遷就某個孩子，否則會使他們在心理上產(chǎn)生優(yōu)越感，使其他孩子感到不公，從而影響幼兒良好品質(zhì)的形成和個性的發(fā)展。教師要想成為幼兒優(yōu)秀的引導(dǎo)者，首先要學(xué)習(xí)基本的教育理論，樹立政治意識、服務(wù)意識和責(zé)任意識，把加強理論學(xué)習(xí)放在教育工作的首位，樹立正確的人生觀和教育觀，教師應(yīng)盡可能地多參加活動調(diào)研，發(fā)揮個體特長，使她們在各自的領(lǐng)域發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時在掌握了一定專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，也要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，主動吸取科學(xué)文化的新養(yǎng)分，學(xué)會運用現(xiàn)代教育理論分析問題，研究探索幼兒教育途徑的新方法。總之，幼兒教師是幼兒的榜樣，教師的一言一行，時刻都對幼兒起著潛移默化的示范作用，她的影響力是其他社會人替代不了的，幼兒教師應(yīng)該明確自身肩負的社會使命和光榮職責(zé)，明確幼兒教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，真正投身到幼兒教育的工作當(dāng)中，立志做一名符合新時代要求的優(yōu)秀幼兒教師。5.3轉(zhuǎn)變家長思想轉(zhuǎn)變家長的舊觀念，樹立正確的兒童觀是當(dāng)前應(yīng)對小學(xué)化現(xiàn)象最主要的舉措。由于家長常常會被一些誤導(dǎo)性的社會教育觀牽著鼻子走，對此家長應(yīng)學(xué)會尊重幼兒的人格，了解幼兒的愛好與需求，遵循幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，不要僅看“小學(xué)化”表面所帶來的利益，而是應(yīng)該考慮到幼兒的長遠發(fā)展，幼兒園應(yīng)該動員社會力量開展教育宣傳活動，比如社區(qū)、街道辦等；政府部門也應(yīng)該積極開展教育講座、組織教育活動，邀請家長和孩子一起參與，普及科學(xué)育兒觀，讓家長真切領(lǐng)悟幼兒教育的真理；家長要淡化自我的虛榮心，慢慢培養(yǎng)幼兒的興趣和習(xí)慣，因為只有家長自己真正改變了，才有可能逐步消除幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，對此家長們應(yīng)該保持一顆平常心，不要操之過急，不能為了教育而教育，要清楚讓幼兒順利進行幼小銜接過渡不僅是為了幫助幼兒做好入小學(xué)這一方面的準備，也是為其做好生活方面的準備。首先，對于幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過難或過多，應(yīng)幫助孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；提高記憶力、注意力和思維能力；培養(yǎng)好奇心和求知欲；鼓勵孩子發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；幫助孩子養(yǎng)成每日一讀的習(xí)慣、始終保持正確的握筆與坐立姿勢；時刻保持自己的整潔衛(wèi)生。其次，要學(xué)會培養(yǎng)孩子在交往合作方面的規(guī)則意識，比如要遵守游戲規(guī)則、生活和交通規(guī)則等；提高孩子的社會交往能力，增強社會責(zé)任意識，例如自信、合作與移情等；引導(dǎo)孩子多學(xué)習(xí)安全常識，懂得安全隱患才能保護自己。家庭教育其實才是學(xué)校教育中最重要的角色，家長是孩子的衣食父母，應(yīng)該是最熟悉孩子的人，所以家長應(yīng)該定期與學(xué)校之間進行溝通與交流，加強家園合作，努力為幼兒的健康發(fā)展營造良好的家庭教育環(huán)境，為幼兒教育提供合理的支持和幫助，從而促進學(xué)前教育質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。5.4規(guī)范幼兒園教育監(jiān)督機制促進學(xué)前教育不斷深入發(fā)展的關(guān)鍵在于我國相關(guān)部門在教育實踐過程之中是否充分發(fā)揮了教育管理和監(jiān)督的作用。但是從目前相關(guān)情形來看，很少有部門能夠?qū)F(xiàn)實理論與實踐研究相結(jié)合，他們常常忽略對學(xué)前教育小學(xué)化傾向的分析和指導(dǎo)，當(dāng)遇到問題時總想著逃避，不積極地承擔(dān)指導(dǎo)和監(jiān)督責(zé)任，總是抱著睜一只眼閉一只眼的心態(tài)，這就是為什么學(xué)前教育小學(xué)化的趨勢一直只增不減。由于我國還沒有出臺有效的管理規(guī)章制度和健全的法律法規(guī)，使學(xué)前教育失去了本真的原汁原味，無法體現(xiàn)自身應(yīng)有的教育指導(dǎo)價值，導(dǎo)致學(xué)前教育水平提升緩慢。針對幼兒園教育存在的小學(xué)化現(xiàn)象，有關(guān)部門應(yīng)進一步指導(dǎo)幼兒園端正辦園思想、明確辦園方向、規(guī)范辦園行為、遵循幼教規(guī)律，促進幼兒健康和諧發(fā)展。在國家下達要求認真落實幼兒園教育的通知后，我市各級教育行政部門積極指導(dǎo)民辦幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點科學(xué)制定保教工作計劃，養(yǎng)成良好的品德與學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。絕對禁止幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，嚴禁打擊舉辦興趣班、特長班和實驗班的教育機構(gòu)，教師不許給幼兒布置家庭作業(yè)，同時加強對幼兒園教具、玩具、圖書的配備，為幼兒創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T