數(shù)學(xué)課堂教師即時(shí)評價(jià)語言的運(yùn)用

數(shù)學(xué)課堂教師即時(shí)評價(jià)語言的運(yùn)用評價(jià)的形式多種多樣，可以是書面的，可以是口頭的等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出全面、正確的評價(jià)，從教學(xué)的效果上來講，這樣不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，評價(jià)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面引導(dǎo)”。首先我會恰如其分地運(yùn)用好體態(tài)語言進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。即一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動作?！把凵瘛保耗抗庖H切自然，使眼神隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深入，一個(gè)或是贊許或是期待或是點(diǎn)撥或是信任的眼神；“表情”：或是平和中帶有激情，或是疑惑中夾有信任；“肢體”：溫柔的手勢、夸張的動作……這些都會帶給學(xué)生意想不到的激勵(lì)作用，促使學(xué)生進(jìn)行自我的修正，提高學(xué)習(xí)信心。更為重要的是要善于抓住每一個(gè)教學(xué)中突現(xiàn)的切入點(diǎn)，運(yùn)用生動的口頭語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募磿r(shí)評價(jià)。例如：“你的回答使我感到你的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性?！薄熬眠`了，我終于看到了從前主動回答問題的你！”“你的這個(gè)解題思路已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了老師的解題思路，你真的很棒！”……這些評價(jià)性語言對于學(xué)生來說都是一種莫大的鼓勵(lì)，要毫不吝嗇地向每一位學(xué)生送出鼓勵(lì)性的評價(jià)話語。一個(gè)小小的鼓勵(lì)就可能激勵(lì)學(xué)生終生去探究知識。記得在教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識”一課，當(dāng)課程進(jìn)行到“說一說，測量生活中哪些物品一般用毫米作單位？”這一部分時(shí)，由于三年級學(xué)生對于生活實(shí)際還沒有太多的認(rèn)識，所以當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生小心翼翼地舉起了手的時(shí)候，我首先向他投去了一個(gè)信任的眼神，之后用手勢給了學(xué)生一個(gè)可以站起來回答問題的信息，當(dāng)學(xué)生用極小的聲音回答出“我們在測量玻璃的厚度時(shí)可以用毫米作單位”后，用很緊張很小心的眼神看著我，等待著我對他的答案的肯定或否定。抓住這一契機(jī)，我用熱情而又極其夸張的口氣說：“我怎么沒想到測量玻璃的厚度也是用毫米作單位的呢？你的回答不但開拓了我的思路，更為同學(xué)們拓寬了想象的空間。”簡短的評價(jià)使那位同學(xué)滿臉自豪地坐到了座位上，也正是這簡短的評價(jià)帶來了同學(xué)們爭先回答問題的活躍課堂，就這樣，學(xué)生在熱烈而有序的教學(xué)中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常的教學(xué)中，我還適時(shí)地采用延時(shí)評價(jià)與即時(shí)評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法，取得了一些意想不到的教學(xué)效果。所謂延時(shí)評價(jià)，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自己去揣摩、去體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了自己的情感和體驗(yàn)后，再給予他一定的評價(jià)。通過實(shí)際的教學(xué)活動，我感到延時(shí)評價(jià)尤其適用于接受能力不是很強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績相對差一些的學(xué)生。在對他們進(jìn)行評價(jià)之前他們有充分的時(shí)間進(jìn)行交流，進(jìn)行思維。這樣的評價(jià)對于這些學(xué)生來說，與即時(shí)評價(jià)所取得的效果是一樣的。比如，在“8的乘法口訣”一課，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入新課的內(nèi)容。第一步：由學(xué)生說出任意由幾個(gè)8相加的加法算式，教師在極短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)乘法口訣說出算式的結(jié)果；第二步：我任意說出由幾個(gè)8相加的加法算式，馬上有學(xué)生說出結(jié)果。對于學(xué)生的答案我只是給予肯定或者否定，而沒有要學(xué)生說明為什么，使那些還不太會的學(xué)生感到莫名其妙，從而激起了學(xué)生極其想知道我為什么能夠很快說出正確答案且能夠判斷出他們所說答案的正確性。這么做既達(dá)到了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時(shí)學(xué)生在掌握了“8的乘法口訣”這一知識后，使學(xué)生有了一種豁然開朗的感覺。根據(jù)學(xué)生的這一心理我進(jìn)行了如下的延時(shí)評價(jià)：“經(jīng)過深入學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了老師是如何能很快地說出幾個(gè)8相加得多少的秘密，老師也從同學(xué)們的身上看到了樂于學(xué)習(xí)、樂于探索的良好品質(zhì)。”整節(jié)課都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍下進(jìn)行的，順利地完成了教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索、實(shí)踐與思考中，教師適時(shí)地發(fā)揮評價(jià)的魅力。巧妙地運(yùn)用評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，會使我們的課堂教學(xué)不再讓學(xué)生感到枯燥，而是學(xué)生自主動腦、主動參與的課堂教學(xué)，這樣也就使我們的課堂成為學(xué)生自主接受知識的快樂殿堂，更為在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教師逐步完成新課標(biāo)中“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)的實(shí)踐與思考中衛(wèi)市第十小學(xué)劉自萍課堂即時(shí)評價(jià)就是教師運(yùn)用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評和及時(shí)反饋的過程,是一種“正在進(jìn)行時(shí)態(tài)性評估”。即時(shí)評價(jià)貫穿于課堂學(xué)習(xí)的全過程,具有調(diào)控、激勵(lì)和導(dǎo)向的功能。由于即時(shí)評價(jià)的收集信息、給出判斷、反饋評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)瞬間發(fā)生,于是對教師的教育觀念、教育能力和語言藝術(shù)提出了極大的挑戰(zhàn),所以,課堂即時(shí)評價(jià)成為教師教育機(jī)智和能力的一種表現(xiàn)。下面我就本人課堂即時(shí)評價(jià)作以全面反思。一、賞識激勵(lì)評價(jià)。實(shí)踐證明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,總是把取得眼前的成功作為直接目標(biāo),成功感愈得到滿足,學(xué)習(xí)積極性會愈高。賞三、促進(jìn)反思評價(jià)

在課堂教學(xué)過程中,不少的教師往往過于重視發(fā)揮激勵(lì)評價(jià)的作用,對學(xué)生的發(fā)言總是一味兒繞著圈子進(jìn)行表揚(yáng),甚至連學(xué)生的錯(cuò)誤也不明確指出,評價(jià)閃爍其詞，摸能兩可。事實(shí)上這樣的評價(jià)是不符合新課改理念的。因此,課堂即時(shí)評價(jià)在恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)的同時(shí),更要將反思性評價(jià)貫穿其中,促進(jìn)學(xué)生反思、幫助學(xué)生完善。運(yùn)用諸如“你有什么發(fā)現(xiàn),有什么啟發(fā),有什么問題呢？”“你覺得我們今天的學(xué)習(xí)最大的收獲是什么？遺憾是什么？”“你覺得今天老師組織的學(xué)習(xí)活動還有那些方面的不足？”等反思性評價(jià),讓學(xué)生在反思中自我肯定,自我質(zhì)疑，自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我省思、主動學(xué)習(xí)。總之,在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索、實(shí)踐和思考的過程中,作為教師，我們要適時(shí)發(fā)揮評價(jià)的獨(dú)特功