“雙減”政策背景下英語個性化作業(yè)設計

【摘

要】“雙減”政策背景下英語作業(yè)以減負增效為指標，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和核心素養(yǎng)。依據(jù)學生學習認知和發(fā)展需要，設計個性化作業(yè)引導學生在聚焦主題、多元智能、學情差異和思維拓展中發(fā)現(xiàn)問題、探析問題，增強學生解決問題的能力?！娟P鍵詞】“雙減”政策；作業(yè)；個性；主題；多元2021年國家實施“雙減”政策，要求“作業(yè)設置更加科學合理”，要求教師“把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量”，引導學生“發(fā)揮學習潛能，促進自主學習”。然而，當前初中英語教學，特別是在作業(yè)設計上，仍或多或少存在總量偏大、層次性不夠的問題，難以激活學生作業(yè)的主動性、積極性。盡管有些同仁探索多元化、創(chuàng)新性和分層性作業(yè)設計，但作業(yè)的公平性、有效性、形成性仍需要探索。為此，本文以“雙減”政策背景下英語個性化作業(yè)設計為話題，從個性化作業(yè)的內(nèi)涵、意義、設計方法等方面作探索嘗試，圍繞“雙減”政策背景下激活學生學習主觀能動性與創(chuàng)造活力，嘗試從設計內(nèi)容、設計形式、設計體量、設計階層等方面作闡述，旨在為提高英語作業(yè)質量“拋磚引玉”。一、個性化作業(yè)內(nèi)涵作業(yè)作為課堂教學的必要補充，應“根據(jù)實際學情”，為學生提供“符合學習規(guī)律，體現(xiàn)素質教育導向”的練習。個性化作業(yè)是指教師根據(jù)學生的個性、能力水平和學習需求，為學生提供適合個體成長需求，滿足學生自由、和諧、全面發(fā)展個性的練習要求。個性化作業(yè)主要具有如下特征：（一）差異化，依據(jù)學生的個體差異為學生設計具有差異化作業(yè)，讓不同類型和層次的學生選擇；（二）多元化，作業(yè)體現(xiàn)以生為本、切合教學目標、動態(tài)多元化的特征；（三）發(fā)展性，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為導向，充分挖掘學生的內(nèi)驅動力與潛能，培養(yǎng)學生發(fā)展創(chuàng)新精神。二、設計個性化作業(yè)的意義（一）提高課堂教學質效和學生自主學習能力。從學生學習能力和興趣方向出發(fā)，在充分了解和尊重學生學習需求的情況下，為學生提供查漏補缺、溫故知新的作業(yè)，讓學生在獨立思考中更好更有效地探究問題。（二）激活學生學習內(nèi)驅動力與創(chuàng)造活力。圍繞培養(yǎng)學生積極學習情感與興趣，通過個性化作業(yè)增強學生學習的新鮮感，引領學生在探索嘗試中不斷培養(yǎng)解決問題的思維方法，以此發(fā)展學生的高階思維。（三）促進學生均衡發(fā)展。教師在設計個性化作業(yè)時，需要考慮學生的個體特性，有的放矢地對學生的學習與能力檢測評估，讓學生成為在生成積極情感的基礎上成為“各類活動的設計者、參與者和合作者”。三、設計個性化作業(yè)的方法（一）聚焦主題，突出內(nèi)容個性化課程標準強調“主體具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇”。為此，圍繞主題設計具有個性化作業(yè)，應在緊扣內(nèi)容的基礎上能多給學生有的放矢地參考選擇依據(jù)。聚焦主題能使得作業(yè)有綱可循，也能給學生留有時空，充分調動學生探究的強烈愿望。切合主題設計內(nèi)容個性化作業(yè)，能幫助學生打開認知思維。像在九年級英語上冊的第5單元的“ReadingTanDunsmusic”導讀中，針對“Musicwithoutboundaries”表達主題，可引導學生從深諳內(nèi)容角度完成相應的任務練習。根據(jù)文章中提及的人物譚盾，可設計對話作業(yè)，要求學生從“Ifyouwereajournalist，whatwouldyouliketointerviewTanDun？”角度了解譚盾，引導學生從創(chuàng)作歷程、作品特征、藝術理念等方面去深入體味其中的內(nèi)涵。在此基礎上，以仿寫的形式，圍繞“TanDunsacceptancespeech”引導學生從不同的角度去揣摩和構思，幫助學生從“Musiccreationistheintegrationprocessoflifecognition，emotionalexperienceandaestheticart（音樂創(chuàng)作是生活認知、情感體驗及審美藝術的融合過程）”角度多闡述自己的意見和建議，以此來生成多元拓展的作用。此外，教師可從主題遷移創(chuàng)新角度，圍繞“Howdoyouunderstand‘musicwithoutboundaries？”引導學生暢談自己的理解，幫助學生能從不同的角度去收集和挖掘與之相關的素材。以聚焦主題引領學生從不同內(nèi)容中深入探索，能使得學生在由此及彼的探究解讀中深化認知，便于學生在溫故知新中形成深刻認知印象，并能拓展認知思維。（二）關注多元，彰顯形式個性化多元智能告訴我們，從發(fā)展學生的語言、邏輯、數(shù)學、空間、音樂等8種基本智能出發(fā)，多為他們建構適合自己學習發(fā)展的時空，能給學生帶來無限深思和感知。教師應根據(jù)學生的認知特點及學習需求，結合課程學習內(nèi)容，多給學生創(chuàng)設具有多元認知的作業(yè)，引領學生在不同類型作業(yè)中大膽探索，能使得學生形成積極情感體驗，提升自我學習效能感。從形式入手，多為學生提供多元作業(yè)，為學生獲得深厚知識和提高語用技能奠定堅實基礎。按照學生對課程認知的差異，從智能發(fā)展角度出發(fā)，多為學生創(chuàng)設多模態(tài)的作業(yè)方式，激發(fā)學生探究內(nèi)驅渴望。像在八年級英語下冊Unit2Travelling的“ReadingAtriptoHongKong”作業(yè)設計中，可選擇動態(tài)、靜態(tài)相結合方式，兼顧融入視覺、聽覺等感覺，設計多元開放化作業(yè)，幫助學生在融入情境頓生學習英語好感。教師可為學生提供一段有關香港旅游宣傳短視頻，要求學生回答“Whatdidyouseefromthevideo？”“HowmuchdoyouknowaboutHongKong？”問題，要求學生從語篇中摘錄出有價值的詞匯信息。在學生對香港有了足夠認知后，可引導學生以手抄畫報的方式，圍繞“TheinterestingknowledgeofHongKong”，要求學生繪制自己心目中的香港形象，可插入相關圖片、名言、影視資料等內(nèi)容，引導學生從“WhatarethereinHongKongDisneyland？”角度多揣摩文本表達的核心要點。在學生對語篇有了足夠認知印象后，可組織學生從香港的發(fā)展歷史出發(fā)，要求學生找出“HistoryofHongKong'sdevelopment”以撰寫論文的方式開展調查，引導學生從香港在我國的地理位置、經(jīng)濟發(fā)展等方面深入了解香港。此外，教師可設計開放化作業(yè)，引導學生以家庭為單位，圍繞“WhatdoIknowaboutHongKong？”話題，引導學生多收集相關的素材。（三）依據(jù)學情，設置度量個性化圍繞學生的學習認知需求，對學生的學習情況開展診斷、評估和分析，為他們布置適量和適度的作業(yè)，是個性化作業(yè)的顯著特征。圍繞學生的學情，教師多給學生相應指點，能讓學生在適合的練習中積淀深厚認知。這也是“雙減”政策的需要，體現(xiàn)了嚴控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，科學設計，多做有效訓練的特征。依據(jù)學情制訂度量個性化作業(yè)，使得學生在融合發(fā)展中產(chǎn)生多樣化、深層次感知體驗。從學生的學習實際情況出發(fā)，圍繞限時定量與循序漸進原則，可為學生提供相應作業(yè)。這些作業(yè)包括如下幾點：1.突出基礎類訓練，引導學生在掌握基礎知識和基本技能的前提下，能對課程學習內(nèi)容有全面認知感受，能在切合教材重點的基礎上，讓各種不同層次的學生都有可挑選的作業(yè)；2.體現(xiàn)時限度量，能讓學生享有足夠的時空來思考，并為他們提供與自身學習認知能力相匹配的作業(yè)，引導他們根據(jù)自己的選擇找到適合練習的作業(yè)，以此激發(fā)學生認知的活力與創(chuàng)造力；3.關注學生的發(fā)展需求，以循序漸進的方式為學生提供相關層次性作業(yè)，幫助學生在參與訓練中獲得有效認知感思；4.為學生提供自我評價的參考依據(jù)，引導學生能通過自評、互評、點評等多元化評價，幫助他們結合自己的學習認知，找出與之相應的修改完善策略，以此激發(fā)學生探究的主動性與創(chuàng)造力。這些具有度量化的個性作業(yè)，既能使得學生在充分了解自我的過程中緊扣學習要點，又能使得學生在積極參與練習中形成多維度、深層次認知體驗。（四）展現(xiàn)思維，緊扣階段個性化思維品質作為英語核心素養(yǎng)的重要指標，反映了學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的認知層次，也是個性化作業(yè)關注的核心指標。從思維發(fā)展的層級看可分為低階、中階、高階等層級，分別對應為“觀察與辨析”“歸納與推斷”“批判與創(chuàng)造”。以加強學生的思維訓練為主線，多設計具有層階化的思維作業(yè)，既能幫助學生打開思維，又能對激活學生探究激情起到內(nèi)化促進作用。個性化作業(yè)以培養(yǎng)學生高階思維為目標，引領學生在不斷挑戰(zhàn)自我認知中產(chǎn)生多樣化、深刻性感悟。同時，以思維層階為指向的作業(yè)，能使得學生在由淺入深地感思中有不一樣的收獲。以在八年級英語下冊第四單元的一本好書的“格列佛在利立浦特”作業(yè)為例，教師可引導學生針對“Whatdidtheauthorwanttotellusfromthearticle？”嘗試運用文本中詞匯予以介紹，以此培養(yǎng)學生觀察理解能力。在學生對格列佛和利立浦特有了了解后，可圍繞“WhatdidGullivermeetinGulliver？”“WhywouldthemenofLilliputtieGulliverup？”等話題，讓學生從語篇中摘錄與之相關的詞匯，以此培養(yǎng)學生的“歸納與推斷”認知思維。在學生閱讀文本后，可組織學生圍繞“IfyouwereGulliversfriend，whatwouldyouliketohelpGulliver？”話題，暢談自己的感思與認知。教師通過換位思考方式引導學生多深入體味文本，能讓學生在融入語篇情境催生發(fā)散思維，促進其批判與創(chuàng)新思維發(fā)展。四、設計個性化作業(yè)的反思設計個性化作業(yè)應在緊扣學生學習需求和差異發(fā)展的前提下，多給學生提供適度作業(yè)。個性化作業(yè)設計應注意如下幾點：（1）了解學生關注需求點，從教材的重點、學生認知難點出發(fā)，為他們提供具有新鮮感的作業(yè)；（2）作業(yè)要有發(fā)展創(chuàng)造性，能讓學