小學數學綜合實踐課教學的策略初探

個人資料整理僅限學習使用個人資料整理僅限學習使用6/10個人資料整理僅限學習使用小學數學綜合實踐課教案地策略初探西安市雁塔區(qū)大雁塔小學朱隆小學數學綜合實踐課教案地策略初探《數學課程標準》<實驗稿）增設“實踐與綜合應用”這種新地學習內容和形式,這是數學課程改革地一個突破,也是數學課程內容地一個亮點.數學綜合實踐課地教案是以數學學科為依據,注重數學學科與其它學科、學生生活、社會生活之間地整體聯系,它以問題為中心,以活動為主要形式,以綜合性學習內容和綜合性地學習方式促進學生地綜合性地發(fā)展,初步形成探索問題和解決問題地能力.b5E2RGbCAP數學綜合實踐課地教案必須考慮各個階段學生身心發(fā)展和語言能力發(fā)展地特征,根據不同階段學生地特點和不同學習內容,采取相應地教案策略,促進學生數學素養(yǎng)地整體提高.我們在教案實踐中,深深體會到要提高數學綜合實踐課地教案效果,必須把握以下教案策略：一、明確教案目標是開展數學綜合實踐課教案地必要前提.p1EanqFDPw任何一次教案活動,都必須有明確地目標指向,這是提高教案效果地前提.《標準》對數學綜合實踐課地教案提出了具體地目標要求,縱觀目標內容,它主要體現了以下特性：DXDiTa9E3d1、學科性.盡管數學綜合實踐課地教案涉及自然、美術、思品與生活等內容,但它首先是姓“數”,其落腳點在于全面提高學生地數學素養(yǎng),而不是主要為了讓學生掌握其他學科和其他領域地知識.例如：以“汽車中地數學問題”為主題,讓學生進行數學綜合實踐課地學習,盡管需要學生搜集、理解有關汽車地常識,或者讓學生知道有關交通規(guī)則、安全防范措施等,但其目地在于讓學生了解數學與生活地聯系,培養(yǎng)學生計算、理解、搜集和處理信息地能力,而不是讓學生獲取有關汽車地知識.RTCrpUDGiT2、綜合性.從《標準》對各學段數學綜合實踐課教案地階段目標地闡述上,我們可以看出這種綜合性主要體現：在學習空間上,體現課堂學習與課外學習地有機整合；在學習內容上,體現自然、美術、思品與生活同數學課程內容地綜合；在學習方式上,體現實踐性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式地綜合.例如,在學過“圓柱和圓錐”地體積和表面積計算后,六年級教師便組織學生到環(huán)衛(wèi)設計部門和施工現場參觀考察,并讓學生實際測量一個圓柱形涵洞地長度和直徑,計算其體積和表面積,再讓學生思考下水道為何通常做成圓柱形而不是長方體形或正方體形？最后讓學生進行交流討論,評選最佳設計方案.這樣地活動綜合了測量、估算、計算以及如何運用數學思想方法進行比較選擇,增強了學生地策略意識,提高了學生解決問題地能力,突出了教案目標地綜合性.5PCzVD7HxA3、實踐性.數學綜合實踐課地教案是培養(yǎng)學生數學實踐能力地最有效地途徑.數學源于生活,生活中充滿著數學.可以說,觀察生活既是學習數學地起點,又是數學學習地歸宿.數學教案要使學生獲得地過程中,必須體現如下四性：SixE2yXPq5⑴自主性課堂教案是一種師生雙邊參與地過程,學生是活生生地人,是學習地主人,是課堂上探索、求知地主體.因此,我校教師深深懂得在教案過程中,要善于創(chuàng)設問題情境,讓學生自己提出問題,自己選擇問題,自己制定解決方案,給學生較大地自由選擇權.教師必須了解學生,找準教案地起點,在全面深入研究學生和鉆研教材地基礎上,根據學生課堂學習地實際狀況和需求及時調整教案環(huán)節(jié),設計動態(tài)化地教案過程,鼓勵學生走出校門,走向社會開展調查、訪問、參觀等實踐活動,通過感官、數學計算、科學知識、人際協商解決活動中地沖突,通過實踐活動感受生動地現實生活,幫助學生構建新地知識,掌握新地技能.6ewMyirQFL⑵情境性.恰當地問題情境能喚醒學生地學習熱情,把教案活動安排在合乎實際地教案情境中,可以使學生積極投入問題情境中,自覺地參與數學實踐地探究活動.如,教案“圓面積”課始,數學張老師利用多媒體教案手段,創(chuàng)設了學生喜歡看地解放軍叔叔打仗中用手榴彈炸敵人地情境,通過電腦模擬實際地爆炸場面,再由此提煉出圓及圓面積公式推導簡圖,讓學生回答：你知道了哪些信息？選擇有關信息,你可以求出什么問題？采用這種音像式問題情境,聲像并茂、真實生動,使學生如臨其境,調動了學生多種感官地參與,促進了抽象思維和形象思維地協調發(fā)展.kavU42VRUs⑶合作性.探究活動離不開學生之間地相互合作.在合作探究地過程中,小組成員之間既有明確地分工,防止出現互相推諉、被動參與或惟我獨尊地情況,又要注意小組成員之間地通力合作.如讓學生設計“郊游乘車”方案時,我們采用小組合作探究地學習方式,強調師生之間,生生之間地合作互動.給予學生更大地自由活動空間,以獲得更多地相互交流機會,以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作,互幫互助,產生共生效應,達到共同發(fā)展提高.教師積極指導學生學會在合作中與人協調和施展自我,培養(yǎng)學生合作地意識和合作精神,提高探究活動地效率.y6v3ALoS89⑷開放性.綜合性地學習探究活動,必須是一種全新地、開放式地活動.必須讓學生在游戲中、在實踐操作中、在交流研討中、在合作互動中、在情感體驗中去應用數學,從而獲得認識社會、解決問題地一般方法與策略.例如,在復習“利息”時,六年級張老師設計了這樣一道開放式地探究練習：2001年春節(jié),張大伯把18000元錢存入銀行,定期兩年,再過一個月就要到期了,但是前幾天張大嬸突遇車禍住院治療,急需用這18000元錢,可是銀行規(guī)定：凡不到期取款一律按活期計息,為這張大伯左右為難,請你替張大伯想想辦法.學生通過小組合作,探究出了多種解決辦法：方法一：救人如救火,先治傷要緊,損失一點錢就算了；方法二：向親戚朋友暫借一個月,一個月后歸還；方法三：先向銀行貸款18000元,時間為一個月,一個月后再取出存款還貸款；方法四：把家里值錢地東西賤賣了先救人,一個月后再取出存款使用……最后師生共同探討覺得方法三最好.這樣既復習了課本知識,又不囿于書本,將課上“活”了.M2ub6vSTnP4、交流探究成果某項探究活動告一段落后,教師及時引導學生交流分享探究成果.交流地目地不是評判探究成果地多少與優(yōu)劣,而是創(chuàng)造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞地機會,通過傾聽分享他人地活動成果和心得感受.交流與分享地成果內容,不僅包括物化地探究報告、改革建議、圖書資料等,還包括實踐活動地過程和內心體驗.如在探究過程感受最深地是什么？遇到過哪些困難？困難克服后心理感受怎樣,等等.另外,在交流時,我們堅持在某小組發(fā)言地基礎上,讓其他同學對他們地發(fā)言內容提問或提出建議,使交流過程成為全班同學共同反思地過程.0YujCfmUCw三、改革評價機制是開展數學綜合實踐課教案地有力保證.教案評價在數學綜合實踐課教案中具有導向和監(jiān)控地作用.為了充分發(fā)揮數學綜合實踐課教案在全面提高學生數學素養(yǎng)方面地作用,必須構建新地評價機制,這是確保數學綜合實踐課教案順利進行地保證.eUts8ZQVRd1、在評價主體上,由注重單一評價向多元評價地轉變.傳統地評價主體是單一地,評價模式是由上而下地單向直線式地,學生作為被評價地對象而被排斥在評價主體之外,而新地教案課程評價理念則主張評價主體地多元化和互動性.因此,我校部分年級在評價中采用了學生自評、生生互評、家長參評、教師綜合評定地民主地、開放性地多方協商評定法,讓學生成為評價地主人.由于是讓學生自我評價,其壓力較小,學生可以充分地暢談自己參與活動地體驗、經驗和教訓,自由地交換意見,同時,這種集體和個人地自我評價也可以使學生享受到健康地民主熏陶和教育.sQsAEJkW5T2、在評價內容上,由過去注重知識向關注人地全面發(fā)展轉變.教育內容地豐富性、多樣性決定了評價內容地全面性.而以往地評價內容,僅關注學生地卷面成績,考試地內容僅局限于基礎知識和基本技能.上學期我校地期末評價與考試內容有了較大地改革.評價地內容除學生地學業(yè)成績外,還依據課程標準,從“情感與態(tài)度”、“合作與交流”、“課外實踐”、“創(chuàng)新與思維”等非學業(yè)方面進行評價,豐富了評價內涵,關注了學生地全面發(fā)展；在考試地內容上,加強了與社會實際和學生生活實際相聯系地內容,注重了考試內容地綜合性、實踐性和開放性.GMsIasNXkA3、在評價形式上,由單一形式向多種形式地轉變.評價形式上,我們堅持做到四個結合.①把分項考核與綜合評定相結合.我們將數學學科分為計算、操作、實踐、解答等幾個方面,分時間、分階段進行考核,每項分別評價,然后綜合評定；②把考評與活動相結合.為了讓天真爛漫地一年級學生能樂觀地面對學習、面對考試,我們嘗試用“算二十四”、“舉辦數學趣味園”等游藝形式,讓學生在樂中學、樂中考、體驗愉悅和成功；③把課內評價與課外評價相結合.我們把數學科和語文科結合起來,讓學生用指定數量地人民幣到超市、菜場購買春游所需地物品,讓營業(yè)員評價學生地計算能力和口語交際能力；④把教案過程中地評價與期末評價相結合.我們把日常教育教案中地口頭評價、作業(yè)批改評價、單元練習評價、成長檔案袋評價、活動表現評價等,同期末評價相結合起來,激勵學生努力,促進學生發(fā)展.TIrRGchYzg4、在評價過程上,由注重結論向強調過程轉變.數學綜合實踐課教案是通過一個個工程來展開地,評價應側重于學生在學習過程中形成地數學素養(yǎng),而不是通過