部編版語文七年級下冊 15《驛路梨花》（教學(xué)設(shè)計）

初中語文七下《驛路梨花》【教學(xué)目標(biāo)】1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的方法，并概述故事內(nèi)容。2.把握文章記敘的順序，理請文章的思路，體會構(gòu)思的巧妙。（重點(diǎn)）3.精讀語段，品析“梨花”的內(nèi)涵及作用。（難點(diǎn)）4.學(xué)習(xí)助人為樂的雷鋒精神?！窘虒W(xué)過程】導(dǎo)入：學(xué)生分享關(guān)于梨花的詩句，教師補(bǔ)充，學(xué)生齊讀：都說梨花像雪，故岑參有“胡天八月即飛雪，千樹萬樹梨花開”的比喻，王雱有“海棠未雨，梨花先雪”的詞句。對于這樣的說法，汪曾祺老師不認(rèn)可，梅花雪，梨花月，他說，哪能呢，蘋果花才像雪，梨花的瓣子是月亮做的?！袄婊ㄔ郝淙苋茉隆?、“一樹梨花一溪月”，月色皎潔，梨花瑩潤，溪水澄澈，如夢似幻，梨花與月，真是絕配。落盡梨花春又了。梨花開在暮春時，花期過了，時節(jié)就邁進(jìn)了夏天的門檻，要相見，隔年期，年光就是如此匆匆。酴釄落盡，春事未了，山溪野徑梨花始芬芳，暮春時節(jié)，讓我們一起讀梨花古詩，邂逅舊時光里瑩潤如玉的梨花。梨花，自古以來在文人墨客的筆下，便是純潔、美好的象征。而開在驛路邊的梨花，又有著什么樣的故事呢？本節(jié)課讓我們一起走進(jìn)彭荊風(fēng)的《驛路梨花》。1.正音正字寨（zhài）攆（niǎn）扛（káng）驛路（yìlù）迷茫（mímáng）陡峭（dǒuqiào）露宿（lùsù）竹篾（zhúmiè）簡陋（jiǎnlòu）悠閑（yōuxián）修葺（xiūqì）晶瑩（jīngyíng）折損（zhésǔn）2.認(rèn)識作者彭荊風(fēng)（1929-2018），江西萍鄉(xiāng)人，作家，其作品多描寫邊疆戰(zhàn)斗生活和少數(shù)民族風(fēng)俗人情，具有鮮明的邊疆特色。代表作有小說《鹿銜草》《驛路梨花》等。3.了解背景《驛路梨花》是彭荊風(fēng)于1977年秋寫的，當(dāng)時，黨中央重新提出要學(xué)習(xí)雷鋒精神，作者記憶的閘門也被叩開了，他想起了許許多多邊疆地區(qū)的樸實(shí)的人和事，想起了那深山大嶺里供旅人方便的小茅屋，想起了默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及為了后來的旅客，臨行前都要給小茅屋做點(diǎn)事的先行者。想起這些，一股無形的力量迫使彭荊風(fēng)拿起筆來，寫就了《驛路梨花》?！具^渡】歌德曾經(jīng)說過：“只有對自己所要表現(xiàn)的東西懷著深情的時候，你才可能淋漓盡致地去表現(xiàn)它?！蹦敲磁砬G風(fēng)對那片邊疆土地，懷著怎樣的深情呢？我們一起來看看。一、尋找茅屋主人，品味敘事之美1.略讀課文，整體感知教師提問：課文圍繞哪一事物來展開敘述的？明確：小茅屋【追問】圍繞小茅屋，作者都寫了哪些人？他們與小茅屋發(fā)生了什么事？明確：“我”和老余、瑤族老人、哈尼小姑娘、解放軍、梨花2.根據(jù)人物，梳理情節(jié)（1）教師提問：他們與小茅屋發(fā)生了什么事？請略讀課文，找出文中與小茅屋有關(guān)的人物，并說說他們之間發(fā)生了哪些事?！拔摇焙屠嫌喱幾謇先艘蝗汗嵝」媚锝夥跑姂?zhàn)士梨花“我”和老余：在大山深處的梨樹林邊，發(fā)現(xiàn)了小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到了食宿幫助；第二天和瑤族老人一起修葺小茅屋，為小茅屋房頂加草，挖排水溝?，幾謇先耍捍颢C迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；專門到小茅屋送糧食，方便路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋。一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。解放軍戰(zhàn)士：向雷鋒同志學(xué)習(xí)，為方便過路人，建造小茅屋。梨花：被解放軍戰(zhàn)士為人民服務(wù)的精神感動，照料小茅屋。他們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，都是小茅屋的主人。小說通過講述一個發(fā)生在哀牢山深處一座小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚(yáng)光大的動人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的良好社會風(fēng)貌。3.解讀懸念，品味波瀾學(xué)生思考：按時間順序排一排這些情節(jié)的順序，課文又是以什么順序來寫的？試比較哪種順序更好？明確：時間順序：解放軍過夜蓋茅屋；梨花照料茅屋；哈尼小姑娘接替梨花照料茅屋；瑤族老人借住小茅屋并送米；我”和老余投宿茅屋課文順序：“我”和老余投宿茅屋；瑤族老人借住小茅屋并送米哈尼小姑娘接替梨花照料茅屋；解放軍過夜蓋茅屋；梨花照料茅屋【追問】這樣安排，主要運(yùn)用了何種記敘順序，有何好處？具體說一說。（教師補(bǔ)充：插敘的作用）本文設(shè)置了三層懸念和兩次誤會。第一層懸念：“我們”正為夜晚住宿焦急時，發(fā)現(xiàn)小茅屋，屋里卻沒人沒燈，由此產(chǎn)生“這是什么人的房子呢”的疑問。第二層懸念（第一次誤會）：“我們”誤以為瑤族老人是主人，然而他不是，那么主人到底是誰？第三層懸念（第二次誤會）：“我們”和瑤族老人誤以為哈尼小姑娘是主人，然而她也不是，那么誰才是小茅屋真正的主人？文中設(shè)置層層懸念和誤會，不斷推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，吸引著讀者的注意力；同時，這種寫法使全文情節(jié)跌宕起伏，避免了平鋪直敘，讀來引人入勝4.尋找主人，感悟精神教師提問：圍繞小茅屋發(fā)生的故事生動有趣，與小茅屋相關(guān)的人都善良樸實(shí)，在這群人中，你認(rèn)為誰才是小茅屋真正的主人呢？我認(rèn)為（）是小茅屋的主人，因?yàn)椤A(yù)設(shè)：探究一：解放軍戰(zhàn)士。因?yàn)檫@小茅屋是解放軍戰(zhàn)士在十多年前路過時砍樹割草建起來的。探究二：梨花姐妹。這么多年來，一直是梨花姑娘照料小茅屋；梨花出嫁后，梨花妹妹接著照料小茅屋。探究三：建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一種為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的?！具^渡】解開疑團(tuán)，我們不妨靜下心來，再次回望文中純潔美好的梨花。請同學(xué)們進(jìn)一步略讀課文，摘錄文中描寫“梨花”的語句并賞析。同時思考：“梨花”在文中有哪些含義？①“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!”自然界潔白美麗的梨樹林，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余，帶去了“有人家”的欣喜和希望。點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。②“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！睂?shí)寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了優(yōu)美的意境。③“老人家說到這里，停了一會兒，又接著說下去：‘我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘，她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人?！崩婊ǎ枪嵝」媚锏拿?。由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。二、賞讀梨花語段，探究主旨之美學(xué)生摘錄文中描寫“梨花”的語句并賞析。同時思考：“梨花”在文中有哪些含義？（學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生回答板書）預(yù)設(shè)：（1）“看，梨花！”白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（2）原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘，她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。將景物“梨花”與人物“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。（3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（4）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。2.師生根據(jù)板書一起小結(jié)3.教師提問：用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證?！绑A路梨花”是盛開在邊疆路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花——開滿枝頭，潔白如雪，香氣四溢，又是梨花姑娘——助人為樂，充滿朝氣，淳樸熱情，還是雷鋒同志助人為樂精神的象征——處處盛開，生生不息，代代相傳，更是邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)——樸實(shí)熱情，知恩圖報，從善如流?！绑A路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系，和諧一體；同時，“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化韻味?！具^渡】云南的深山中，一座小茅屋，一片梨花林，見證著雷鋒精神的代代傳承?；仡櫘?dāng)下，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)與生活，你能發(fā)現(xiàn)身邊的“梨花精神”嗎？三、聯(lián)系實(shí)際生活，弘揚(yáng)精神之美1.學(xué)生講述班級中的的“雷鋒故事”，教師點(diǎn)評，并分享新時代的雷鋒故事。結(jié)語本文作者巧妙地設(shè)置懸念和誤會，使文章情節(jié)曲折，引人入勝。標(biāo)題“驛路梨花”引用詩句，將自然界的梨花和人的美好品質(zhì)完美地融為一體，使