關(guān)于聾校小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)課堂教學(xué)的探討

摘

要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，也是一切學(xué)科的基礎(chǔ)。良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)可以幫助學(xué)生更好地掌握其他學(xué)科知識(shí)。當(dāng)前聾校小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師尊重聾兒身心發(fā)展，注重主體性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。文章主要講述了如何在快樂(lè)的課堂里對(duì)聾兒進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。關(guān)鍵詞：快樂(lè)課堂；聾校；小學(xué)語(yǔ)文一、構(gòu)建快樂(lè)課堂的重要性眾所周知，讀書(shū)是一件苦差事。為此，教育界提出了“快樂(lè)教育”的理念，并提出了“快樂(lè)課堂”的建設(shè)。教師可以通過(guò)引入趣味元素，運(yùn)用趣味化的教學(xué)方法，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠充分享受和提升自己的學(xué)習(xí)積極性和有效性。愉快教學(xué)是一種相對(duì)容易的教學(xué)方法，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課堂一定要有趣，教學(xué)一定要有趣。學(xué)生將會(huì)在充滿活力的學(xué)習(xí)和思考中為探索的真理而驚嘆和滿意?！敝挥袆?chuàng)造快樂(lè)的課堂，才能使學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，從而使他們更好地學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教育方式，往往是教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在下面聽(tīng)講。當(dāng)教師在講課時(shí)，學(xué)生正在他們的座位上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。這種教師直接將知識(shí)與技巧傳授給學(xué)生的方式，極大地影響了兒童的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。尤其是小學(xué)，兒童的身心發(fā)展最快，興趣廣泛，活躍，易受干擾。如果采取傳統(tǒng)的方法，無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！翱鞓?lè)課堂”的創(chuàng)建旨在創(chuàng)造一種輕松的課堂氣氛，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行快樂(lè)課堂教學(xué)，創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)教育模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、在聾人學(xué)校開(kāi)展快樂(lè)語(yǔ)言教學(xué)的必要性聾人學(xué)校的教師面對(duì)的是一批聽(tīng)力障礙的特殊群體，他們無(wú)法像正常孩子一樣正常地運(yùn)用聽(tīng)力。在課堂上，學(xué)生是靠對(duì)教師的口型和面部表情進(jìn)行視覺(jué)感知來(lái)學(xué)習(xí)的，而接觸則是更為常見(jiàn)的教學(xué)方式。在一個(gè)寧?kù)o的環(huán)境中讀書(shū)是一件很枯燥的事。尤其是小學(xué)生的智力發(fā)展還不夠成熟，對(duì)事物的理解能力還需要進(jìn)一步提升。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間一般是４５分鐘，對(duì)他們而言，這段時(shí)間是相當(dāng)漫長(zhǎng)的。學(xué)生在課堂上會(huì)逐漸會(huì)產(chǎn)生厭倦、乏味等情緒，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，教師缺乏對(duì)學(xué)習(xí)興趣的重視，學(xué)習(xí)效率低下。亟須營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓沉悶的課堂充滿樂(lè)趣。教師可以從學(xué)習(xí)過(guò)程中提煉各種樂(lè)趣，把枯燥的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索式的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進(jìn)聽(tīng)力殘疾學(xué)生的全面發(fā)展。在聾人的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，快樂(lè)的課堂是適合的，讓學(xué)生可以輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。聾人學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，尋找適合聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式。所以，要加強(qiáng)聾人教育，就要做到細(xì)致入微，就要對(duì)其進(jìn)行全面的心理特點(diǎn)、行為方式的研究，并在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。在愉快的課堂教學(xué)中，可以降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。所以，在聽(tīng)力障礙兒童中實(shí)施快樂(lè)教育十分必要。三、聾校在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）課堂上的教學(xué)方式太過(guò)單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠在聾人小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)聾人的發(fā)展十分必要。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，不僅要掌握基本的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，還要培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，并促進(jìn)交際。對(duì)聾兒而言，聽(tīng)不到等于喪失了與外界交流的基本手段，書(shū)寫(xiě)的文字也就成為他們與外界交流的主要方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)有聽(tīng)力殘疾的學(xué)生很有幫助。在聾人的小學(xué)課堂上講語(yǔ)文，對(duì)兒童語(yǔ)文予以關(guān)注和重視，在課堂上積極組織教學(xué)、使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及充分激發(fā)興趣和活躍師生互動(dòng)，是非常有必要的。然而，當(dāng)前中國(guó)聾人學(xué)校的課堂教學(xué)存在課堂教學(xué)模式單一、與教師互動(dòng)不多、課堂缺乏吸引力等問(wèn)題。聽(tīng)力殘疾的學(xué)生，只能被動(dòng)地從教師那里學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)大量的機(jī)械練習(xí)，才能掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言。這種教學(xué)方式太過(guò)簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致許多兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)遲緩。（二）師生交流障礙聾人學(xué)校里的教師幾乎沒(méi)有殘障人士，因此，他們不能１００％地感受到學(xué)生的處境，也就沒(méi)有辦法從學(xué)生的視角來(lái)分析問(wèn)題。許多聾啞學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的教育不夠耐心，在與學(xué)生交流時(shí)不能充分尊重他們的個(gè)性。在課堂里，教師常常會(huì)用到不適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的理解，增加了師生溝通的難度。在上課時(shí)接收不正確的訊息，會(huì)使學(xué)生更難學(xué)好語(yǔ)文，使他們覺(jué)得困窘和厭煩。（三）語(yǔ)文教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和普遍性相輔相成，這是人的發(fā)展規(guī)律。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、獨(dú)特的發(fā)展道路，是有發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體。在教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，注重每一位學(xué)生的發(fā)展。在身心發(fā)展方面，學(xué)生的身心發(fā)展呈現(xiàn)出互補(bǔ)性，尤其是聽(tīng)力殘疾的學(xué)生。很多孩子，就算聽(tīng)力不好，他們的視力很好，嗅覺(jué)和模仿能力都很強(qiáng)。教師的動(dòng)作、表情、姿勢(shì)等都能被觀察到。所以，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。若是對(duì)全體學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)方法，以機(jī)械方法加強(qiáng)知識(shí)記憶，要達(dá)到提高個(gè)人發(fā)展的目的是不可能的?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、憤怒情緒，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣。聾人學(xué)校的兒童在聽(tīng)力和發(fā)展程度上是各不相同的，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法太單一，只能給學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來(lái)負(fù)面的影響。四、聾校語(yǔ)文快樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)施策略（一）以愛(ài)心促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的感情交流聾人學(xué)校的教師既要充當(dāng)傳道授業(yè)的老師，又要成為學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉的好伙伴、好朋友，在課堂上積極地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。首先，向小朋友獻(xiàn)上最大的愛(ài)心。透過(guò)互動(dòng)，為兒童帶來(lái)情感交流、接觸、表情、微笑，借由他們的情感共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。教師要在語(yǔ)文課上用眼神來(lái)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生的臉上會(huì)洋溢著微笑，接受關(guān)愛(ài)的教育。其次，教師在教學(xué)中要有耐心，要注意孩子的情緒變化和心理變化。在課堂上，既可以傳授語(yǔ)言，又可以增進(jìn)與學(xué)生之間的情感。通過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，可以發(fā)現(xiàn)其分為輔助動(dòng)力、認(rèn)知?jiǎng)恿妥晕腋倪M(jìn)動(dòng)力三個(gè)方面。教師要充分發(fā)揮幼兒的輔助性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師還要在日常生活中關(guān)心、關(guān)懷兒童，以幫助他們克服生活困境、緩解消極情緒。要走進(jìn)聾兒的心靈，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。（二）推動(dòng)激發(fā)性教育不管是失聰?shù)暮⒆樱€是一般的孩子，都渴望獲得教師和父母的肯定。所以，教師在快樂(lè)課堂上，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)學(xué)生的肯定、表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極回答問(wèn)題。甚至當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題或者完成家庭作業(yè)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要用正確、耐心的方式引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。在教學(xué)中，要充分利用愉快的氣氛，使學(xué)生感受到積極的學(xué)習(xí)氛圍，感受到課堂的輕松和快樂(lè)。在課堂里，教師要經(jīng)常給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，讓在課堂里表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)熱情高漲的同學(xué)成為他人學(xué)習(xí)的楷模，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)的熱情。（三）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模仿技巧大多數(shù)的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童都具有很好的模仿能力，他們可以很好地模仿老師的語(yǔ)言、態(tài)度和行為，使之成為自己與外界交流的工具。聾人學(xué)校的兒童和其他學(xué)校的兒童一樣，都渴望學(xué)習(xí)新東西、都對(duì)知識(shí)充滿著好奇與渴望。教師要根據(jù)不同的教學(xué)特點(diǎn)，充分利用情景，增強(qiáng)模仿能力，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的，構(gòu)建快樂(lè)的班級(jí)教學(xué)模式。教師還要運(yùn)用其他的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)。現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，聾人學(xué)校的教學(xué)方式和手段也隨之發(fā)生了變化，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行大量的圖文演示，并使學(xué)生通過(guò)觀看生動(dòng)的圖畫(huà)、錄像等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生不必學(xué)習(xí)很多文化課知識(shí)，他們要在課堂里找到快樂(lè)，在學(xué)習(xí)的環(huán)境中去探索、去感受、去了解語(yǔ)言并養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（四）將愉快教學(xué)貫穿于課堂始終小學(xué)生的注意力是有限的，但４５分鐘的課程要求他們?nèi)褙炞?。快?lè)教學(xué)模式需要教師對(duì)不同的教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量采用直觀的教學(xué)方法，以提高教學(xué)的科學(xué)性。通過(guò)這種方式，學(xué)生不但能感受到語(yǔ)言教學(xué)，而且能進(jìn)行主動(dòng)溝通，在課堂上和老師一起，在活潑的氣氛與輕松舒適的環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。比如在教學(xué)中，有些拼音的學(xué)習(xí)是困難的，學(xué)生即使反復(fù)練習(xí)，也無(wú)法正確掌握。教師可以在課堂上多做一些拼音卡片，并安排它們參與課堂的教學(xué)，讓他們跟著教師的手勢(shì)在課堂上轉(zhuǎn)一圈。教師的手勢(shì)結(jié)束后，可以找一個(gè)同學(xué)，用手指語(yǔ)去拼讀。拼讀錯(cuò)誤，教師會(huì)把卡片帶回去，正確，教師會(huì)把它傳給學(xué)生。誰(shuí)的卡越多，就越能彰顯他的實(shí)力。通過(guò)這種方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂氣氛變得輕松活潑，讓同學(xué)參與到各種活動(dòng)中來(lái)，學(xué)會(huì)正確地發(fā)音。（五）用激情來(lái)教育學(xué)生，讓他們被歡樂(lè)所感染心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的興趣往往會(huì)被外部因素左右。在一定程度上，通過(guò)外界的刺激，可以使兒童在學(xué)習(xí)中保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其大腦處于亢奮的狀態(tài)，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收。在聾人學(xué)校里，語(yǔ)文教師要知道自己面對(duì)的是一群特別的兒童。他們只有用眼睛去看，才能學(xué)會(huì)。在課堂里，教師是他們關(guān)注的重點(diǎn)。教師的口型、動(dòng)作、表情都會(huì)吸引同學(xué)的注意力。在課堂教學(xué)中，教師必須對(duì)自己的行為進(jìn)行規(guī)范，并在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。如果教師總是一副冷漠的樣子，那么他的身體語(yǔ)言就是僵硬的，也很難表達(dá)出他想要表達(dá)的東西，使課堂氣氛變得呆滯。這將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，讓他對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)感到厭煩。無(wú)論如何，教師要始終以一種積極的態(tài)度去影響學(xué)生。（六）設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，創(chuàng)建樂(lè)學(xué)課堂聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，不僅涉及詞語(yǔ)的運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)句子的理解、文章情感的體會(huì)。一部分聾生在學(xué)習(xí)中感到吃力，似乎怎么也“學(xué)不會(huì)”，在長(zhǎng)期的挫敗中容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在課堂教學(xué)中需要關(guān)注聾生的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使課堂氛圍活躍起來(lái)。筆者為了調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，專門設(shè)計(jì)了字詞闖關(guān)環(huán)節(jié)。第一關(guān)是注音組詞，具體要求為結(jié)合課文理解給生詞標(biāo)注拼音；第二關(guān)是正確美觀地書(shū)寫(xiě)生字，具體要求為將課文中的生字詞進(jìn)行美觀正確的仿寫(xiě)練習(xí)；第三關(guān)是選出恰當(dāng)?shù)淖忠?，具體要求為默讀課文，畫(huà)出生字所在的句段，并從詞典解釋中選出最為恰當(dāng)?shù)淖忠?，在課本上做批注；第四關(guān)是鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，具體要求為讀出生字詞在詞典中的意思，選取一個(gè)自己較熟悉的詞語(yǔ)造句；第五關(guān)是猜詞義，具體要求為選取一個(gè)自己不熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行意思猜測(cè)，并用該詞造句。字詞闖關(guān)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了聾生的