初中生物教學中項目式學習的開展

項目式學習法是一種以項目作為學習和探究的基本單位，能夠很好地調動學生學習積極性和主動性的學習方式。隨著課程改革的不斷深入，各學科都在尋求更加科學有效的教學方法，在初中生物學科中開展項目式學習對學生的全面發(fā)展以及初中生物教學提質增效都有著重要意義。對于教師來說，其在項目式學習中要將更多時間交給學生，讓學生真正融入生物學科的學習過程當中，增強學生學習的體驗感，真正體現(xiàn)出生物學科的特色。對于學生來說，在項目式學習中一定要樹立“主人翁”意識，主動學習和探究生物知識，實現(xiàn)自身思維的健康成長，這樣才能更好地發(fā)揮項目式學習在初中生物學科中的應用效果，符合新時代下的人才培養(yǎng)要求。一、初中生物學科開展項目式學習的重要意義（一）有助于提升學生的思維水平在項目式學習中，學生不是被動地接受知識，而是可以通過自身的思考和探究去真正體驗學習知識的過程，有助于提升學生的思維水平。項目式學習法具有“完整學習過程”的特點，學生可以以項目中的學習任務作為導向，體驗整個項目的探究過程，真正通過自身的努力尋找答案。同時在項目式學習中，學生能夠完全依照自己的想法進行學習，不用受到教師過多的約束，學生可以自己學習知識并且自己動手證明生物知識的內容，真正實現(xiàn)手腦并用，對學生的學習和發(fā)展有很大幫助。（二）有助于創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍相較于傳統(tǒng)單一、枯燥的教學方式來說，項目式學習是一種創(chuàng)新的、更加貼合現(xiàn)代化教學理念的教學模式，在項目式教學中學生的身心感到更加放松，且在這種全新的教學方法中學生能夠保持更高的熱情度，在學習過程中表現(xiàn)出更高的自主性，大幅提升了學生學習知識的效果和質量。且在項目式學習中能夠形成人人參與、師生平等的良好學習氛圍，學生之間相互交流、共同探究，教師以朋友、引導者的身份參與到學生的學習過程當中，有助于拉近師生之間的距離，構建民主、自由、開放的初中生物課堂。在這種融洽的教學氛圍中，每個學生都積極配合、認真思考，真正內化項目中的生物知識，有助于促進初中生物教學提質增效。（三）有助于確立學生在生物課堂中的主體地位課程改革中強調要打造以生為本的課堂，這也是項目式學習中表達出來的教育理念。在項目式學習中明確了學生是學習的中心，是教學的主體，學生能夠跟隨自己的本心完成學習和研究，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，擁有主動發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力，這樣的學習過程才是有效的，這樣學生對于知識的理解也會更加深入，而這也正是傳統(tǒng)教學方式所缺少的。在初中生物學科中應用項目式學習還能讓學生明確合作的重要性，每個學生都能提出想法、發(fā)表觀點，同時還能傾聽他人的想法，并且用他人的想法和優(yōu)勢彌補自己的不足，實現(xiàn)共同探究、共同發(fā)展，真正在教學中實現(xiàn)了以生為本、以生為重。二、初中生物學科開展項目式學習的實踐策略（一）重視生物實驗教學，構建項目設計方案想要提升項目式學習在初中生物學科中的應用效果，就一定要深度剖析初中生物學科的教學內容，做好項目學習設計。生物實驗是初中生物教學中的重要板塊，也是開展項目式教學的核心切入點，初中生物教師可以將教材中的生物實驗全部運用起來做好項目式學習設計，讓學生既能夠通過實驗了解生物學科的本質，同時提升學生的實踐能力、探究能力，提升項目式學習的有效性。生物實驗對于初中學生來說非常有吸引力，在初中生物學科教學中，教師一定要創(chuàng)造更多實驗的機會，讓學生都能體驗實驗的快樂，真正參與到動手實踐當中，這樣有助于激發(fā)學生參與項目式學習的積極性，提高項目式學習給學生帶來的體驗感。如在進行北師大版初中生物實驗“觀察根毛、根尖的結構”教學時，為了能夠進一步發(fā)揮項目式學習的有效性，教師可以要求學生先展示自己事先準備好的一些帶有根系的植物，先用肉眼觀察它的結構，并且讓學生進行討論。接著為了能夠進一步深化學生對于知識的理解，教師組織學生進入實驗室用放大鏡、顯微鏡對根尖的結構進行更加細致的觀察，并給學生提供根尖的永久切片材料。在觀察過程中，教師可以要求每小組的學生將自己觀察到的結果記錄下來，并且用書中相應的重點知識進行解讀，進一步深化學生對于知識的理解。在這一教學案例中，教師先讓學生自行準備實驗材料并且引導學生觀察，接著教師又帶領學生進入實驗室運用各種實驗儀器從微觀角度對根尖的結構進行了解，給學生創(chuàng)造了更多動手實踐和深入思考的機會，在整個方案中做到了以生為本，使學生感受到了學習生物知識的樂趣。（二）問題驅動，給學生指明學習方向運用科學合理的教學問題不僅能夠使學生的學習方向更加明確，同時還能推動項目式學習更加順利地開展。初中階段的學生剛開始接觸生物學科，可能不能很好地發(fā)現(xiàn)問題，這就需要教師在項目式學習中給予學生科學有效的引導，細化教學問題，以問題驅動學生的思考和探究。好的驅動性問題一定是細致的、層層遞進的，能夠很好地提升學生的思維能力，引發(fā)學生的探索，同時在問題的引導下每個學生都能明確自己學習的重點、探究的方向，大家齊心協(xié)力才能更好地解決問題。驅動性問題一般可以分為兩種：一種是能夠激發(fā)學生學習興趣、對于學生來說非常有吸引力的問題；另一種是難度稍高、富有挑戰(zhàn)性的問題，能夠引導學生進行更深層次的思考。在項目式學習中這兩種問題都不可缺少，都是輔助項目式學習順利開展的關鍵。如在進行北師大版七年級下冊第四單元第八章第3節(jié)“合理膳食與食品安全”教學時，教師帶領學生開展“給家人設計營養(yǎng)食譜”的項目探究活動，教師可以將問題設置成：“奶奶患有糖尿病，媽媽在減肥階段，最近在健身，妹妹正處于身體成長和發(fā)育的關鍵期，如何綜合家人的需求設計一個合理的食譜呢？”這遠比只單純提出“如何設計一個健康又營養(yǎng)的食譜？”更有意義。這種能夠抓住教學重點、富有一定挑戰(zhàn)性的驅動性問題能夠引發(fā)學生思考，使學生真正將自己所學知識運用到解決問題中來，更好地完成項目探究，提升學生運用知識和解決問題的能力。（三）運用多樣化教學方式，提升項目研究效率在一開始，很多學生對于項目式學習法并不熟悉，在學習過程中參與的積極性不高。為了能夠營造更好的項目式學習氛圍，提升學生參與項目式學習的積極性和主動性，教師可以先采用一些靈動、有趣的教學方法來提高學生參與的熱情，這樣能夠讓學生更快進入項目式學習狀態(tài)當中。比如說學生對多媒體教學非常感興趣，教師就可以將項目式學習的任務和問題制作成課件展示給學生，并搜集一些相關的圖片、視頻呈現(xiàn)給學生，這樣能夠更好地調動學生的積極性。如在進行北師大版初中生物七年級下冊第九章第1節(jié)“血液”教學時，教師可以先用多媒體給學生展示人體中血管的分布，學生會驚訝地發(fā)現(xiàn)原來自己的身體中有一條條繁忙的運輸線，血液一直在血管中流動著，為我們的身體提供各類營養(yǎng)物質、氧氣等。接著教師可以給學生展示平時學生生活中吃到的豬血、鴨血，然后詢問學生：“血液是什么形狀的呢？為什么豬血、鴨血是固態(tài)的呢？”通過圖片和教師的提問，學生對這些問題充滿好奇，迫不及待地想要了解本節(jié)課的知識。通過學生非常感興趣的教學方式，能夠推動項目式學習更順利地開展，有助于提升學生參與項目式學習的積極性。（四）結合生活實際，實現(xiàn)項目與生活的對接初中生物學科與我們的實際生活聯(lián)系非常密切，生物學科能夠帶領學生進一步了解大自然的奧秘，所以在初中生物學科中運用項目式學習一定要重視將項目和學生的實際生活結合起來，只有這樣才能形成嶄新的學習契機。項目式教學法能夠很好地打破教學時間、教學場地和教材內容的限制，在生物課堂中教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，帶領學生開展一些戶外的項目式學習活動，讓學生有更多接近大自然的機會。教師還可以就學生提出的一些與生活相關的問題組織項目式學習活動，讓學生能夠更好地挖掘生活中的生物素材，體會生物學科的社會屬性，有助于拉近生物學科與學生之間的距離。比如，學生指出在體育鍛煉中人的心跳和脈搏每分鐘跳動的頻次都會增加，教師首先要對學生的想法給予充分的肯定，然后以此為主題帶領學生開展項目研究，讓學生學會運用所學知識來解釋生活中的生物現(xiàn)象。將項目式學習和學生的實際生活聯(lián)系起來，能夠構建起學生與生物學科之間的橋梁，讓學生感受到生物知識就在自己身邊，有助于提升學生學習生物知識的積極性。綜上所述，項目式學習在初中生物學科教學中的應用取得了良好的效應，但是目前項目式學