基于情境創(chuàng)設(shè)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式構(gòu)建探討

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門至關(guān)重要的學(xué)科。教師不僅要注重基礎(chǔ)知識點的傳授，同時也要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。面對這一情況，教師可采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)實踐，結(jié)合學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)成績，按照教學(xué)進(jìn)度安排設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加合理的情境，比如游戲情境、生活情境等，使學(xué)生在情境的引領(lǐng)下主動參與教學(xué)實踐，發(fā)揮主觀能動性，強(qiáng)化教學(xué)效果。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效情境創(chuàng)設(shè)的意義與基本原則（一）情境創(chuàng)設(shè)的意義1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)效果小學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的時候，常常會遇到學(xué)習(xí)困難。教師如果向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f數(shù)學(xué)知識點，學(xué)生的積極性將難以充分調(diào)動，一部分學(xué)生會在這一情況下對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生逆反心理。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不高，成績也不理想，這與學(xué)生的智力水平無關(guān)，其主要原因是學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，而情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地營造學(xué)習(xí)氛圍，最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性。小學(xué)生年齡比較小，思維能力處于發(fā)展階段，在思考問題時經(jīng)常以直觀形象思維分析并解決問題。數(shù)學(xué)作為一門抽象性與邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生缺乏這類思維能力，在學(xué)習(xí)期間將會遇到諸多阻礙，學(xué)習(xí)難度偏大，甚至感到數(shù)學(xué)知識枯燥乏味。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心特點創(chuàng)設(shè)情境，有利于使數(shù)學(xué)課堂更加生動，將抽象化的知識點通過形象的方式展現(xiàn)，方便學(xué)生理解，從而達(dá)到事半功倍的效果，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣與構(gòu)建高效課堂有著積極作用。與此同時，趣味性的情境創(chuàng)設(shè)更符合小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的特點，可以吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究，幫助學(xué)生掌握抽象的知識點，從形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，提高學(xué)生的解題能力。2.寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用數(shù)學(xué)是人們在日常生活中時常應(yīng)用到的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生個體的知識與技能儲備情況提出了比較明確的要求?，F(xiàn)階段，小學(xué)生掌握的知識與技能關(guān)系到其未來生活能力與實踐操作能力，同時也會影響學(xué)生解決實際生活問題的能力。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科需滿足生活化發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，比如以生活情境作為導(dǎo)向，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的工具型特點，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后能夠更加靈活地應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。多樣化情境的創(chuàng)設(shè)可以打破以往單一理論灌輸教學(xué)模式的局限，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)文化的同時領(lǐng)悟情境中的內(nèi)容，學(xué)會利用所學(xué)知識剖析并解決問題，提高數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力與實踐能力。比如，教師根據(jù)實際問題設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納后梳理問題，尋找解題技巧，強(qiáng)化生活體驗。3.降低教學(xué)難度，促進(jìn)師生交流由于思想認(rèn)知方面存在局限，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會遇到難題，抽象化的數(shù)學(xué)概念與機(jī)械性的記憶無法讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不同情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)課堂實踐的弊端，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍。學(xué)生在情境聯(lián)想期間可以感悟數(shù)學(xué)要素，構(gòu)建靈活的變式思維，以情境體驗為前提，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，降低學(xué)習(xí)難度。比如，教師講解“圓柱與圓錐”相關(guān)內(nèi)容時，教師如果單純對基礎(chǔ)圖形進(jìn)行講解，將會導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。在合理化的教學(xué)情境下，教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)且具體的圖形模型，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖形間的形態(tài)特征，進(jìn)一步總結(jié)圓柱與圓錐體積的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗。情境創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促進(jìn)師生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉同教師交流，以便教師調(diào)整教學(xué)方案，實現(xiàn)師生共同成長。（二）情境創(chuàng)設(shè)的基本原則1.創(chuàng)造性原則在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程中，有必要遵循創(chuàng)造性原則，以具有創(chuàng)造性的問題引發(fā)學(xué)生深入思考，不斷發(fā)散思維，積極參與課堂實踐，從中獲得教學(xué)知識。教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，比如“問題引導(dǎo)”或者“小組合作”，爭取以多樣化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀點去表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展，營造出更加高效的數(shù)學(xué)課堂。2.趣味性原則發(fā)揮興趣的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性故事情境，以直觀形象的方式為學(xué)生呈現(xiàn)知識點，方便學(xué)生更好地了解問題，積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。二、情境創(chuàng)設(shè)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式的構(gòu)建分析（一）創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學(xué)知識點看起來比較復(fù)雜，實際上體現(xiàn)在生活的各個方面。教師應(yīng)掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，了解學(xué)生在生活中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握學(xué)生當(dāng)前面對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，為學(xué)生提供生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中不斷積累知識，并在知識學(xué)習(xí)的過程中感受生活。比如，講解“日歷表的制作”時，教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：學(xué)校打算舉辦文藝活動月，需要具體的策劃，以此安排每一天的活動內(nèi)容。目前這個任務(wù)交給了我們班級，大家需要設(shè)計與策劃活動安排，制作活動日歷表。學(xué)生會對如何制作日歷表提出疑問，順著問題，教師引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)生活化導(dǎo)入情境，吸引學(xué)生的注意力。課上導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，這將關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)及時導(dǎo)入生活化情境，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資料，尋找生活化情境要素，營造良好的教學(xué)氛圍。比如，學(xué)習(xí)“圓”的知識點，為方便學(xué)生掌握該圖形的基礎(chǔ)概念與數(shù)學(xué)特征，尋找來自生活的圓形圖形，討論自行車的車輪為什么設(shè)計為圓形，如果是正方形或者長方形，將會產(chǎn)生怎樣的效果，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)旨在讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生實現(xiàn)對抽象化思維的轉(zhuǎn)換，遵循學(xué)生的個人感知基礎(chǔ)，將來自生活的案例與圖形模型整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)所學(xué)知識點。比如，“正方體與長方體”知識點，教師授課時應(yīng)圍繞圖形的基礎(chǔ)概念進(jìn)行教學(xué)，了解學(xué)生思維方面受到的局限，合理創(chuàng)設(shè)生活情境，展示實物模型，再用多媒體設(shè)備創(chuàng)造虛擬化圖形，引導(dǎo)學(xué)生感知圖形空間幾何特征，使學(xué)生在觀察的同時感受正方體與長方體在空間體積方面的特點。引導(dǎo)學(xué)生一同參與深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生活化探究情境。發(fā)揮學(xué)科的探究特點，在生活理念的引導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生自主思考問題，加深對知識點的感悟，通過同學(xué)之間的合作與交流完成課程學(xué)習(xí)，發(fā)揮生活化情境在思想啟蒙方面的作用。比如，在教學(xué)“統(tǒng)計表”和“條形統(tǒng)計圖”知識點的時候，教師需模擬生活情境與案例，為學(xué)生構(gòu)建直觀統(tǒng)計圖表，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作探究的方式思考圖表內(nèi)的數(shù)據(jù)規(guī)律，根據(jù)相應(yīng)的主題進(jìn)行探索。再如，根據(jù)水資源浪費(fèi)的情況建立圖表模型，引領(lǐng)學(xué)生分析水資源的浪費(fèi)現(xiàn)狀，從環(huán)保節(jié)能的角度出發(fā)，探究未來應(yīng)當(dāng)如何實現(xiàn)水資源的節(jié)能。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境通常是情境教學(xué)中比較常見的模式，在啟發(fā)學(xué)生思維與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面有著無可代替的作用。在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)知識展開深入思考，轉(zhuǎn)變以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使自己成為教學(xué)實踐的主體，提高對知識點的掌握程度。問題情境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)對“問題”的合理設(shè)計，基于問題為導(dǎo)向，使學(xué)生在思考與討論問題的同時，尋找解決問題的最佳途徑，從而掌握知識點與解題要點，潛移默化地培育思維能力和知識應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生喜歡的故事，可以通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，避免學(xué)生因注意力不集中而造成教學(xué)實踐效果不理想。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下參與實踐探究，主動思考問題，直到學(xué)習(xí)任務(wù)完成。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，依靠個人智慧，采用團(tuán)隊合作的方式進(jìn)行課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高效認(rèn)知。比如，教學(xué)“路程、時間與速度”相關(guān)內(nèi)容時，可構(gòu)建以下問題情境：森林要舉辦一場運(yùn)動會，其中松鼠妙妙、兔子悠悠以及猴子蘭蘭都要參加跑步比賽，賽后它們同時在炫耀自己剛剛?cè)〉玫某煽?。松鼠妙妙說自己只用了4分鐘就跑了260米，兔子悠悠說自己用了3分鐘跑了220米，猴子蘭蘭說自己用了4分鐘跑了220米。那么請同學(xué)們比較一下，究竟誰的速度更快？再如，人教版五年級下冊關(guān)于“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容，教師可講述“100不敵60”的情境，為學(xué)生營造出認(rèn)知沖突，提出“你認(rèn)為100一定比60大嗎？”“為什么100不敵60呢？”這樣的問題，引發(fā)學(xué)生思考。講解關(guān)于“負(fù)數(shù)”的內(nèi)容時，學(xué)生利用“0”這個數(shù)字掌握負(fù)數(shù)知識點，或使用數(shù)軸這一工具產(chǎn)生直觀認(rèn)知，從而削弱抽象化知識點在理解方面的難度。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解本節(jié)課的知識點。教師向?qū)W生提出以下問題：“請問+3與-3這兩個數(shù)字之間的區(qū)別是什么？”或者“0和-2兩個數(shù)字相比，哪個更大？”通過提出這種問題，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行實踐探究。為提高教學(xué)效率，教師借助“乘坐電梯”的生活情境，讓學(xué)生回憶自己在生活中坐電梯的經(jīng)歷，感受地下一層和地下二層分別用“-1”和“-2”來表示，地上二層用“+2”表示，以此意識到數(shù)字之間的大小，加強(qiáng)對“負(fù)數(shù)”知識點的認(rèn)識。（三）創(chuàng)設(shè)合作情境目前數(shù)學(xué)教師常會采用小組合作教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個人認(rèn)知水平，將學(xué)生劃分為不同小組，學(xué)生按照教師布置的任務(wù)展開合作探究，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，全方位提高學(xué)習(xí)效率。比如，教學(xué)“三角形”的相關(guān)知識點時，教師布置小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，了解三角形的構(gòu)成與內(nèi)涵；其次，總結(jié)三角形的類別，分析不同類別的特征，學(xué)生小組合作，探究三角形能夠劃分為哪三種類別，并了解其中的特征。加深學(xué)生對知識點的理解，明確本節(jié)課的教學(xué)重點，增強(qiáng)學(xué)生成就感，增進(jìn)學(xué)生間的友誼。（四）創(chuàng)設(shè)實踐情境在教學(xué)實踐中，學(xué)生掌握知識點的主要方式為教師的傳授與講解，學(xué)生一般會通過實踐操作獲取有效信息，掌握其中知識點。小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知水平上受限，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點時難以從立體角度思考問題，學(xué)習(xí)時常會遇到難題。為實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)實踐情境，促進(jìn)知識點的有效延伸，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力。比如，講解“三角形穩(wěn)定性”知識點時，可創(chuàng)設(shè)實踐情境：修理一個用木板與釘子釘?shù)钠叫兴倪呅蔚囊巫樱惺芤巫拥姆€(wěn)定性。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)平行四邊形的椅子坐起來會嚴(yán)重?fù)u晃，且穩(wěn)固性很低。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析如何讓椅子更穩(wěn)定。有的學(xué)生認(rèn)為可給椅子加一根橫梁，但實驗后發(fā)現(xiàn)椅子依然會擺動；有的學(xué)生表示可將橫梁斜著放，此時椅子更加穩(wěn)固，坐著時不會擺動。教師提出以下問題：“同學(xué)們知道是什么原因使椅子更加穩(wěn)定的嗎？誰可以采用數(shù)學(xué)知識點解釋這一現(xiàn)象？”這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生深入思考，提高學(xué)習(xí)效率。（五）創(chuàng)設(shè)故事情境小學(xué)生普遍對新奇事物會產(chǎn)生濃厚的興趣，特別是低年級的學(xué)生。教師對教學(xué)素材的選擇與呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，突出內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科是充滿趣味的。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，考慮到學(xué)生年紀(jì)小且注意力難以集中，所以教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維意識，合理創(chuàng)設(shè)故事化情境，創(chuàng)編小故事，讓學(xué)生在故事情境下展開思考。例如，小貓一家中，貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了魚，只有小貓妹妹沒有釣到魚，通過小貓妹妹氣憤的表情，“0”呼之欲出，可以將小貓妹妹沒有釣到魚用“0”來表示。（六）創(chuàng)設(shè)實物情境與虛擬情境一般情況下，小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)常會采用直觀思維去考慮問題，且學(xué)生難以感受抽象化的知識點，也難以將這部分知識點內(nèi)化于心，很多學(xué)生表示這種知識過于深奧，且生澀難懂。面對這一情況，教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行實物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味化的情境下參與學(xué)習(xí)。比如，人教版三年級上冊關(guān)于“測量”的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用直尺測量教室內(nèi)的物品，如文具盒、桌椅、門窗等，要求學(xué)生親自動手，自主測量，學(xué)習(xí)其中的知識點。教師可引導(dǎo)學(xué)生多人測量同一實物，采用小組合作的比賽形式，看哪一組測量得更加準(zhǔn)確。學(xué)生會反復(fù)測量同一物體，確保測量結(jié)果的準(zhǔn)確性，使學(xué)生在測量的同時掌握要領(lǐng)，從實踐中加深對厘米、分米以及米等長度單位的認(rèn)知。進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生提升個人直觀認(rèn)知水平，依靠多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)虛擬情境，從生活中汲取經(jīng)驗，以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求為目標(biāo)，最大程度上激發(fā)學(xué)生對知識點的探究熱情。比如，講解“倍的認(rèn)識”內(nèi)容，學(xué)生普遍對“倍”這種抽象化概念不夠理解，實物認(rèn)知能夠加深學(xué)生認(rèn)知程度，但實際操作不利于節(jié)約課堂時間，多媒體教學(xué)方式可以彌補(bǔ)這一缺陷。通過多媒體設(shè)備的展示，學(xué)生能夠看到盤子中有5個草莓，接著又出現(xiàn)了2個盤子，每個盤子中也有5個草莓，這樣學(xué)生就會對1個、2個以及3個5產(chǎn)生“倍”的認(rèn)知，通過虛擬化的情境加深學(xué)生對知識點的理解。（七）創(chuàng)設(shè)游戲情境小學(xué)生通常性格活潑好動，所以教師可采用游戲教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生可以在游戲的過程中學(xué)習(xí)新知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師設(shè)計“同桌擊掌”的游戲，當(dāng)教師說出：“將6根香蕉平均分給三個同學(xué)，每個同學(xué)分到幾根香蕉？”該問題的答案為“2”，同桌之間應(yīng)擊掌兩次。當(dāng)教師問：“將1根香蕉平均分給兩個同學(xué)，每個同學(xué)可以分到幾根？”此時學(xué)生不知道應(yīng)該如何擊掌，部分學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)后得知可以采用分?jǐn)?shù)的方式來表達(dá)，但該方法依然無法使用擊掌的方式，學(xué)生在這一問題下產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠更自覺地投入對新知識點的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，也是調(diào)動學(xué)生積極性的重要動力，可作為學(xué)生認(rèn)知實物和探究知識的心理基礎(chǔ)。學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在學(xué)習(xí)的過程中收獲快樂，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格與心理特征，采用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的手段進(jìn)行教學(xué)，而游戲?qū)W(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮天性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，創(chuàng)設(shè)游戲情境更有利于達(dá)到寓教于樂的效果。講解人教版“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容時，為引導(dǎo)學(xué)生加深對20以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識，學(xué)會比較數(shù)字之間的大小，