【城鄉(xiāng)教育資源不均衡對社會流動的影響探究8300字（論文）】

城鄉(xiāng)教育資源不均衡對社會流動的影響研究目錄TOC\o"1-2"\h\u12317城鄉(xiāng)教育資源不均衡對社會流動的影響研究 118206一、城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡現(xiàn)狀及原因分析 112222（一）城鄉(xiāng)之間財政教育經(jīng)費投入存在差異 225955（二）城鄉(xiāng)之間師資力量存在差異 319603（三）城鄉(xiāng)之間教育設(shè)施建設(shè)存在差異 314999二、教育資源配置的不均衡對社會流動的不良影響 44604（一）城鄉(xiāng)教育資源不均衡加重階級固化程度 417135（二）教育設(shè)施落后直接影響農(nóng)村學(xué)生受教育環(huán)境 530821（三）農(nóng)村文化功能欠缺影響農(nóng)村學(xué)生的社會競爭力 630207（四）教育資源不均衡嚴(yán)重導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)歷水平存在差異 732363三、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源合理配置激發(fā)社會流動活力的可行措施 84078（一）加大農(nóng)村教育投入，投資體系多元化 94035（二）完善相關(guān)政策法規(guī)，強(qiáng)化政府保障 95398（三）整合優(yōu)勢教育資源，提高農(nóng)村教育質(zhì)量 1020698（四）合理規(guī)劃農(nóng)村學(xué)校輻射范圍，提高農(nóng)村教育資源利用率 11教育公平問題一直是備受社會關(guān)注的焦點，古今中外城鄉(xiāng)之間教育資源不均衡一直是一種常態(tài)現(xiàn)象。接受教育無非是每個社會成員去獲取知識、提升自身能力水平來提升現(xiàn)在的社會地位。在人們進(jìn)行社會流動的過程中教育所起到的重要作用是無可替代的，接受教育是農(nóng)村學(xué)生向上流動的主要途徑。但是只有確保全體社會成員平等的享有均衡的教育資源，教育才能在社會階層合理流動的過程中起到它應(yīng)有的促進(jìn)作用，才能更好的使社會成員擁有暢通的社會階層流動渠道，尤其是對于處在弱勢地位和社會底層的農(nóng)民群體來說，擁有均衡優(yōu)質(zhì)的教育資源，也就意味著獲得了向社會上層流動的機(jī)會和能力。然而城鄉(xiāng)教育資源配置不平衡所引發(fā)的城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量差異等問題，仍然十分突出。這些問題恰好是社會階層流動存在障礙的充分體現(xiàn)，在很大一定程度造成了農(nóng)村學(xué)生想要提升社會階層的機(jī)會和可能在總體上小于城市地區(qū)的學(xué)生，因此加快實現(xiàn)農(nóng)村與城市之間教育資源均衡配置的工作刻不容緩。一、城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡現(xiàn)狀及原因分析所謂教育資源，也就是我們常說的“教育經(jīng)濟(jì)條件”，它是指在開展教育工作的過程中所消耗、使用和擁有的物力資源、財力資源和師資力量等。教育作為一種每一個社會公民都應(yīng)該平等享有的公共資源公共資源：公共資源是指為人類提供生存、發(fā)展、享受的資源，由全體社會成員共同享有，它應(yīng)當(dāng)為全體社會成員提供同樣的發(fā)展機(jī)會。社會群體或者社會成員出現(xiàn)社會地位的改變便是社會流動，教育對社會流動的重要作用集中體現(xiàn)在改變成員身份、地位、收入、職業(yè)等方面的。俗話說“知識改變命運”，人們的受教育程度直接影響著人們未來的生活質(zhì)量和收入水平，良好的教育對社會流動起著不可代替的促進(jìn)作用。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國教育資源分配的不均衡現(xiàn)狀實在難如人意，這種教育資源不均衡配置的問題主要集中體現(xiàn)在以下幾方面：公共資源：公共資源是指為人類提供生存、發(fā)展、享受的資源，由全體社會成員共同享有（一）城鄉(xiāng)之間財政教育經(jīng)費投入存在差異長期以來，我國這種城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、以城市為發(fā)展中心的發(fā)展模式，嚴(yán)重影響了教育資源的均衡配置。一方面，政府為農(nóng)村地區(qū)提供的教育資源明顯不足，不能滿足農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的需要。我國曾在2019年公布了一項關(guān)于中國教育經(jīng)費投入情況的數(shù)據(jù)中國教育報《重磅！2019年全國教育經(jīng)費總投入首次超過5萬億元》中國教育報《重磅！2019年全國教育經(jīng)費總投入首次超過5萬億元》另一方面，城市的教育經(jīng)費明顯多于農(nóng)村地區(qū)。在我國的發(fā)展計劃中，堅持秉持“城市中心論”，以致在教育經(jīng)費的投入方面，國家教育經(jīng)費支出更加向城市學(xué)校傾斜，而非農(nóng)村地區(qū)。這使得本身經(jīng)濟(jì)水平就高于農(nóng)村地區(qū)的城市，有充足的教育資金去配置先進(jìn)的教育資源，而農(nóng)村地區(qū)的教育活動資金則顯然捉襟見肘。由于城市與農(nóng)村的可支配教育經(jīng)費數(shù)量存在較大差異，從而呈現(xiàn)出城市的教育資源優(yōu)于農(nóng)村教育資源的不公平現(xiàn)象。這種體現(xiàn)在教育資源不均衡配置上的不公平，也勢必會帶來在教育機(jī)會上的不公平等一系列不良現(xiàn)象，農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展也會遭受嚴(yán)重的不良影響，限制農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和向上流動的可能性。（二）城鄉(xiāng)之間師資力量存在差異城鄉(xiāng)之間教師數(shù)量存在差異，城市教師資源趨近于飽和狀態(tài)，而部分鄉(xiāng)村地區(qū)的教師數(shù)量急劇短缺。在教師招聘中，大多數(shù)師范畢業(yè)生優(yōu)先考慮城市地區(qū)的學(xué)校，而很少投入到農(nóng)村學(xué)校的教育活動中，致使城鄉(xiāng)之間的師資數(shù)量存在差距。另一方面，在城鄉(xiāng)的教師招聘中，對教師的學(xué)歷要求存在差異。以河北省為例，部分農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教師招聘的學(xué)歷底限要求是?？疲鞘写蟛糠中W(xué)教師招聘學(xué)歷要求普遍為本科以上，師資力量的差異必然會造成城鄉(xiāng)之間的教學(xué)質(zhì)量存在不同，因此導(dǎo)致城市的教學(xué)質(zhì)量普遍優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)。現(xiàn)階段，在農(nóng)村地區(qū)的教師薪資待遇有待提高，教學(xué)培訓(xùn)活動較少，從而使得很多有資歷的教師選擇離開農(nóng)村，去向城市教學(xué)。這一普遍行為使得城鄉(xiāng)之間在師資數(shù)量與質(zhì)量方面的差距進(jìn)一步拉大。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，大約有42.36%《中小學(xué)青年教師流動中逆向挑選的利益分析——以益陽赫山區(qū)五年內(nèi)青年教師流動情況為案例》《中小學(xué)青年教師流動中逆向挑選的利益分析——以益陽赫山區(qū)五年內(nèi)青年教師流動情況為案例》（三）城鄉(xiāng)之間教育設(shè)施建設(shè)存在差異教育設(shè)施，是開展日常教學(xué)活動不可或缺的一部分。因而，教學(xué)效果的顯著提升離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施輔助。城市的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)于農(nóng)村，與教育設(shè)施的是否完備有著密不可分的關(guān)系。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村學(xué)校的計算機(jī)數(shù)量、圖書藏量、校舍面積、固定資產(chǎn)值均不及城市學(xué)校。部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備十分落后，仍以傳統(tǒng)的黑板和老師口頭講授為主要，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施尚不完善，更不敢幻想能夠擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源了。而且，在一些升學(xué)率較高的“重點”學(xué)校往往更受到政府和教育部門的青睞，可支配教育資金相對充足，教學(xué)條件相對完善，硬件設(shè)施配置相對到位。校際差異使“擇?！憋L(fēng)氣十分盛行，近年來很多學(xué)習(xí)成績不錯的農(nóng)村學(xué)生，選擇去城市學(xué)校學(xué)習(xí)，農(nóng)村地區(qū)大量優(yōu)質(zhì)生源正在流失，一些農(nóng)村學(xué)校逐步陷入困境。二、教育資源配置的不均衡對社會流動的不良影響在當(dāng)前社會，社會階層的有序運行離不開社會流動，造成社會流動的因素是多元的，比如人們接受教育的程度、家庭背景、人脈資源以及綜合素質(zhì)等。但歸根到底，仍然是個人的受教育程度起著更重要的作用，而城市與農(nóng)村之間教育資源配置嚴(yán)重不均衡的問題，已經(jīng)使城鄉(xiāng)之間學(xué)生的受教育質(zhì)量存在差異，嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)生的受教育水平。隨著社會的發(fā)展，我國城鄉(xiāng)教育資源配置不平衡這一現(xiàn)象日益顯現(xiàn)，我國大部分農(nóng)村的教育資源還是相當(dāng)匱乏的，但是城市的教育資源就相對優(yōu)越和充足，這種差異最直接的結(jié)果便是農(nóng)村的師資力量與城市相比較弱、教學(xué)設(shè)施質(zhì)量與城市學(xué)校相比配置較差，這無非嚴(yán)重克制了學(xué)生自由全面發(fā)展，降低了農(nóng)村學(xué)生向上流動的可能性與機(jī)會。（一）城鄉(xiāng)教育資源不均衡加重階級固化程度理想的社會結(jié)構(gòu)層次應(yīng)該是橄欖型的社會結(jié)構(gòu)模式，這樣的結(jié)構(gòu)模式更有利于維護(hù)社會公平，更有助于實現(xiàn)全體人民共同富裕的理想目標(biāo)。中國當(dāng)前的結(jié)構(gòu)層次正處于一個過渡階段，即由“金字塔結(jié)構(gòu)”向“橄欖型結(jié)構(gòu)”過渡階段。但當(dāng)我們站在人口結(jié)構(gòu)角度上會發(fā)現(xiàn)，2020年我國城市地區(qū)人口總數(shù)為90199萬國家統(tǒng)計局官網(wǎng).第七次人口普查數(shù)據(jù)，占全國總?cè)丝诘?3.89%國家統(tǒng)計局官網(wǎng).第七次人口普查數(shù)據(jù)關(guān)曉麗《中國社會結(jié)構(gòu)正由“金字塔型”向“橄欖球型”過渡》在這種社會結(jié)構(gòu)層次中，貧富差距較大，社會秩序不甚穩(wěn)定。由于農(nóng)村和城市之間教育資源的配置呈不均衡狀態(tài)，人均占有教育資源的多少、學(xué)生是否能夠享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生是否能夠順利的接受高水平高質(zhì)量的素質(zhì)教育，越來越取決于一些外在因素，比如學(xué)生的戶籍所在地在農(nóng)村還是城市、學(xué)生家長的經(jīng)濟(jì)條件、社會關(guān)系網(wǎng)以及家長背景權(quán)力等。在這些方面的角逐中，農(nóng)村居民無疑置于下風(fēng)。相較于城市居民，農(nóng)村居民對于教育資源的占有與使用更具有被動性，只有很少一部分經(jīng)濟(jì)條件不錯的農(nóng)村家長可以在城市購買學(xué)區(qū)房，為孩子尋求更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，而大多數(shù)人幾乎沒有選擇豐富教育資源的主動權(quán)，也只好無奈的服從命運的安排，接受相對貧乏的教育資源。對于農(nóng)村學(xué)生來說，改變自己地位的途徑少之又少，而教育是相對投入成為最小最便捷的一種方式，但是這條路也被堵的水泄不通了。社科院曾于在曾公布了一項關(guān)于《當(dāng)代中國社會流動》的調(diào)查，該報告反映：“當(dāng)前，我國社會上層地位的社會群體，他們擁有較強(qiáng)的子女繼承性特征，調(diào)查結(jié)果顯示‘干部子弟以后當(dāng)干部的機(jī)率要比普通人高出2.1倍’褚清華：中國社會流動性的變化趨勢分析。”另一方面，城市地區(qū)的高收入群體和重點學(xué)校同部分農(nóng)村弱勢群體兩者之間的社會流動阻礙正在不斷擴(kuò)大，底層的社會群體向社會上層流動的門檻明顯提高。人們愈加認(rèn)識到，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在發(fā)展機(jī)會與知識水平等方面的不平等現(xiàn)狀是因為城鄉(xiāng)之間教育資源不均衡配置所引起的，這既是影響社會合理流動的主要困難，同時更褚清華：中國社會流動性的變化趨勢分析（二）教育設(shè)施落后直接影響農(nóng)村學(xué)生受教育環(huán)境影響社會合理流動的因素可以說是多種多樣的，與其他影響因素相比來說，最為重要的是個人因素，即個人通過自身的不斷努力學(xué)習(xí)而獲得知識和能力。當(dāng)獲取的知識越多時，該社會成員所掌握的技術(shù)手段也就越豐富，他們也就更有能力去參加許許多多的競賽活動和選拔性考試，成功的可能性也就越大，為向社會上層流動提供了有利條件。而擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源是提升能力與獲得知識的基礎(chǔ)和前提。除此之外，學(xué)校的教育、父母的教育以及來自社會的教育同樣在孩子們的受教育過程中發(fā)揮著重要影響。然而在我們一生所受教育中，社會教育所扮演得角色是無法取代的，可是因為城鄉(xiāng)的教育資源配置非常不均衡，農(nóng)村學(xué)子想要通過學(xué)習(xí)改變命運的道路嚴(yán)重受阻，相比城市學(xué)生的知識與能力難以得到顯著提升，再加上鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量普遍低下、師資力量相對較弱是不爭的事實，農(nóng)村和城市在很多方面均存在的差異。長此以往，阻礙農(nóng)村孩子向社會上層流動的弊端不斷顯現(xiàn)出來。城市的教學(xué)資源配置水準(zhǔn)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)于農(nóng)村地區(qū)，無論是教師質(zhì)量水平方面還是教學(xué)物質(zhì)資源方面都是如此。在教育資源投入中，農(nóng)村地區(qū)的教育經(jīng)費遠(yuǎn)低于城市地區(qū)的投入量。城市里的學(xué)校有整潔明亮的教學(xué)場所，設(shè)備齊全的實驗教室，廣闊的操場和塑膠跑道，這些都為城市學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。而反觀農(nóng)村地區(qū)，由于缺乏充足的教育資金，教學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市學(xué)校，甚至一些農(nóng)村連都沒有像樣的校舍。在現(xiàn)代化社會中，人人必須具備信息技術(shù)這項技能，在人才競爭的過程中，這也是一張通行證，借助網(wǎng)絡(luò)開展工作與學(xué)習(xí)已然成為不可逆轉(zhuǎn)趨勢。在招聘過程中，很多企業(yè)公司都明確要求:應(yīng)聘人員必須具備較強(qiáng)的計算機(jī)能力。然而就當(dāng)前階段而言，有相當(dāng)一部分的農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施比較落后，而導(dǎo)致信息化教育也相對欠缺。這在一定程度上來說嚴(yán)重限制了農(nóng)村學(xué)子信息化技術(shù)的獲取，倘若這些農(nóng)村學(xué)生以后參加到激烈社會競爭中，也很難擁有競爭優(yōu)勢，難以實現(xiàn)社會流動。今天，中國擁有近十億的網(wǎng)民華經(jīng)情報網(wǎng)：2020年中國網(wǎng)民規(guī)模、網(wǎng)民結(jié)構(gòu)及互聯(lián)網(wǎng)普及率統(tǒng)計分析，已然成為全球網(wǎng)民數(shù)量最大的國家。根據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村人口使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)量為3.09億，占到全國網(wǎng)民總數(shù)量的31.3%。城市地區(qū)的網(wǎng)民數(shù)量可以達(dá)到6.80億華經(jīng)情報網(wǎng)：2020年中國網(wǎng)民規(guī)模、網(wǎng)民結(jié)構(gòu)及互聯(lián)網(wǎng)普及率統(tǒng)計分析，占到全國網(wǎng)民總數(shù)的68.7%。由數(shù)據(jù)可知，在互聯(lián)網(wǎng)使用范圍方面農(nóng)村地區(qū)也不及于城市地區(qū)華經(jīng)情報網(wǎng)：2020年中國網(wǎng)民規(guī)模、網(wǎng)民結(jié)構(gòu)及互聯(lián)網(wǎng)普及率統(tǒng)計分析華經(jīng)情報網(wǎng)：2020年中國網(wǎng)民規(guī)模、網(wǎng)民結(jié)構(gòu)及互聯(lián)網(wǎng)普及率統(tǒng)計分析（三）農(nóng)村文化功能欠缺影響農(nóng)村學(xué)生的社會競爭力城市有著較為集中的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能以及文化功能等，這是城市地區(qū)的先天優(yōu)勢。相比于農(nóng)村學(xué)生，城市里的孩子有機(jī)會去感受和接觸更加先進(jìn)的教育場所和教育資源。比如，城市的學(xué)生可以在課余時間去圖書館看書學(xué)習(xí)，去博物館重溫歷史，去科技館感受前沿的技術(shù)水平，而農(nóng)村地區(qū)十分缺少教育場所。這也在一定程度上造成了城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)上在眼界水平和知識儲備等方面的差距，也影響農(nóng)村孩子開拓自己的眼界，來滿足當(dāng)今社會發(fā)展對人才的需要。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生明顯處于弱勢，農(nóng)村的教育資源數(shù)量少質(zhì)量又欠發(fā)達(dá)，這很大程度上影響了孩子們進(jìn)行向上流動。城市與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有差異，農(nóng)村家庭和城市家庭經(jīng)濟(jì)條件同樣存在不同，城區(qū)與農(nóng)村地區(qū)相比較，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生參加課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市。從城鄉(xiāng)的家庭的經(jīng)濟(jì)實力和背景來看，城市地區(qū)的家長在一個培養(yǎng)孩子方面投入到資金要高于農(nóng)村地區(qū)的家長，他們熱衷于給孩子報各種各樣的輔導(dǎo)班，生怕孩子輸在起跑線上。從參加補(bǔ)習(xí)班數(shù)量上看，城市里參加過補(bǔ)習(xí)班的中小學(xué)學(xué)生占78.98%肖偉顏《中學(xué)課程輔導(dǎo).教師教育（上、下）2016年第13期，而農(nóng)村地區(qū)參加過補(bǔ)習(xí)班的中小學(xué)生之占49.76%。從補(bǔ)習(xí)內(nèi)容上看，城市地區(qū)的學(xué)生除了參加課程補(bǔ)習(xí)之外，大多參加各種興趣班，而農(nóng)村學(xué)生則很少參加興趣班培訓(xùn)。一方面，城市的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)數(shù)量多且內(nèi)容豐富，而很多農(nóng)村地區(qū)也只是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上才有寥寥幾家補(bǔ)習(xí)班。而大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，補(bǔ)習(xí)班等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少之又少，更別提圖書館等文化場所了，這是當(dāng)前農(nóng)村孩子所欠缺的。這些現(xiàn)狀雖然不一定是十分絕對的，能夠統(tǒng)一概論所有城市和農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀，但是也可以從一定程度上反應(yīng)出，這種現(xiàn)象是確確實實的存在。但我們必須承認(rèn)的是，也存在一部分農(nóng)村學(xué)子肖偉顏《中學(xué)課程輔導(dǎo).教師教育（上、下）2016年第13期（四）教育資源不均衡嚴(yán)重導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)歷水平存在差異古往今來，我們始終堅信學(xué)習(xí)對于毫無背景的農(nóng)村學(xué)子而言是沖破社會階層枷鎖的最有效途徑。我國著名學(xué)者文東茅曾對15222《高等教育》2019年02期《高等教育》2019年02期《高等教育》2019年02期《高等教育》2019年02期圖表SEQ圖表\*ARABIC1不同類型高校學(xué)生生源地級別差異及結(jié)構(gòu)輩出率從2008年-2015年7所“985”院校學(xué)生生源地的數(shù)據(jù)可見，戶籍地是農(nóng)村的學(xué)生平均占21.9%，戶籍地是城市的學(xué)生平均占78.1%。據(jù)此可見，城市學(xué)生相較于農(nóng)村學(xué)生來說考取高等院校更具有先天優(yōu)勢。近年來，我國重點大學(xué)中農(nóng)村生源所占比重不斷下降，城鄉(xiāng)之間教育資源配置的不均衡進(jìn)一步致使農(nóng)村學(xué)生上升渠道變窄，寒門越來越難出貴子。國家曾發(fā)布了一項“我國高等教育公平問題研究”課題研究，調(diào)查研究結(jié)果表明，在我國城市居民中研究生學(xué)歷、本科學(xué)歷、大專學(xué)歷、中專學(xué)歷、高中學(xué)歷比重分別是農(nóng)村地區(qū)的323楊麗：從城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的比例看我國的高等教育公平問題倍、55.5倍、16.5倍、3.5倍。通過城鄉(xiāng)社會成員之間學(xué)歷水平的差異，我們可以看出，城鄉(xiāng)居民學(xué)歷水平的差距隨著學(xué)歷水平的提高而逐漸拉大，同一年齡段的城市學(xué)生學(xué)歷水平和知識涉獵程度，普遍高于農(nóng)村學(xué)生學(xué)歷水平和知識面。楊麗：從城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的比例看我國的高等教育公平問題三、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源合理配置激發(fā)社會流動活力的可行措施（一）加大農(nóng)村教育投入，投資體系多元化在所有的教育資源中，教育經(jīng)費是最為重要的部分，只有擁有充足的教育經(jīng)費才能夠配置豐富的教育資源。所以，要縮小城鄉(xiāng)之間教育資源不均衡的差距，財政部門必須滿足農(nóng)村發(fā)展教育資源的需求，優(yōu)先向農(nóng)村的教育事業(yè)傾斜，這可以從根本上改變農(nóng)村地區(qū)想要發(fā)展教育資源卻因資金短缺而力不從心的現(xiàn)狀。每個人有應(yīng)該具有平等的機(jī)會去接受教育，去享用教育資源，在進(jìn)行教育經(jīng)費撥款時應(yīng)堅持公平的原則。發(fā)展教育對于每一個國家而言，都是一項十分重要的事業(yè)，而政府在其中充當(dāng)著主力軍的作用，應(yīng)切實落實財政教育經(jīng)費占GDP4%搜狐網(wǎng)《2019年我國政府教育投入占GDP比重，達(dá)4.04%!來看看全球排名第幾》這一目標(biāo)，并且加大對農(nóng)村教育的資金投入。在政府充分發(fā)力的同時，我們也可以充分調(diào)動社會資金的積極性，鼓勵支持引導(dǎo)社會資本參與教育資源發(fā)展事業(yè)，實現(xiàn)各方聯(lián)動，共同發(fā)力。這一措施既可以有效的減輕國家財政的負(fù)擔(dān)，同時也有利于大力發(fā)展高質(zhì)量教育資源，為農(nóng)村學(xué)生更好的參加社會競爭，并為他們向社會搜狐網(wǎng)《2019年我國政府教育投入占GDP比重，達(dá)4.04%!來看看全球排名第幾》（二）完善相關(guān)政策法規(guī)，強(qiáng)化政府保障在進(jìn)行教育資源配置的過程中，一定要有完備透明的公開制度與監(jiān)督制度，否則在教育資金的使用過程中便會出現(xiàn)很多的問題。政府應(yīng)該建立健全的監(jiān)督體制，嚴(yán)格分配教育資金，將分配的教育資金切實發(fā)揮應(yīng)有的作用。與此同時，也應(yīng)該對教育資金的使用明細(xì)進(jìn)行公開，提高行政透明度，讓公眾知曉教育經(jīng)費花在何方，用在何處。除了有嚴(yán)格的監(jiān)督體制之外，也需要有相關(guān)的法律法規(guī)配套執(zhí)行。法律法規(guī)可以成為一個有力武器去規(guī)范教育資金的使用，規(guī)范教育資源的配置工作。在擁有完備的法律法規(guī)體系基礎(chǔ)之上，還要更好的貫徹執(zhí)行法律，將法律法規(guī)的作用落到實處。做好檢查與監(jiān)督貫徹執(zhí)行相關(guān)法律法規(guī)的工作，以充分保證我國的各項法律法規(guī)條文都能夠真正落到實處發(fā)揮應(yīng)有的作用，要處理好教育投資不均衡、農(nóng)村教師工資水平較低、農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)等一些突出問題。（三）整合優(yōu)勢教育資源，提高農(nóng)村教育質(zhì)量在教師隊伍方面，農(nóng)村和城市學(xué)校的差距不僅體現(xiàn)在學(xué)?，F(xiàn)有教師的數(shù)量方面，也體現(xiàn)在教師的學(xué)歷水平和教學(xué)質(zhì)量等方面。因此，若要縮小農(nóng)村教師資源與城市教師資源的差距，可以從這兩方面做出努力。對于農(nóng)村學(xué)校教師隊伍人才不足的問題，可以通過提高農(nóng)村教師工資水平和福利待遇，來吸引更多的人加入到農(nóng)村教師隊伍。在脫貧攻堅站的收官之際，要做到扶貧先扶智。我們國家通過公開招聘、特崗計劃、定向培養(yǎng)等政策使我國鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)得到大幅提升，很多農(nóng)村教師隊伍中本科以上學(xué)歷的教師人數(shù)達(dá)到50%2020年9月4日新京報《鄉(xiāng)村教師隊伍中男教師占比近40%，本科以上學(xué)歷超50%》以上，師資力量結(jié)構(gòu)愈加趨于合理科學(xué)水準(zhǔn)，現(xiàn)在每年大約可以吸引4.5萬2020年9月4日新京報《鄉(xiāng)村教師隊伍中男教師占比近40%，本科以上學(xué)歷超50%》新京報《鄉(xiāng)村教師隊伍中男教師占比近40%，本科以上學(xué)歷超50%》除此之外，還要解決好質(zhì)量問題。一方面，應(yīng)該注重提高農(nóng)村教師的專業(yè)知識和教學(xué)水平。教師并非是任何一個擁有一定學(xué)歷的人就可以成功勝任的，它需要具備相應(yīng)的學(xué)科知識、專業(yè)技能，還包括職業(yè)道德的專業(yè)化和教學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。本著提高農(nóng)村教師隊伍教學(xué)水平的目標(biāo)，新東方組織了公益活動，對我國部分地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。歷經(jīng)13年，新東方組織500燭光行動—燭光行動—新東方教師社會責(zé)任行我們必須清醒的認(rèn)識到，城市有著豐富充足的教育資源，城市學(xué)生擁有接受良好素質(zhì)教育的機(jī)會。然而農(nóng)村的教育資源相比薄弱，這對實現(xiàn)教育公平構(gòu)成了重大威脅。黨和國家實應(yīng)建立合理有序的教師流動體制，使優(yōu)秀的教師資源可以在城鄉(xiāng)各級學(xué)校之間得到充分共享，惠及更多的學(xué)生群體。在今年的兩會上，李克強(qiáng)總理曾提出中國政府網(wǎng).李克強(qiáng)總理兩會發(fā)言，農(nóng)村