9《復(fù)活》與《雷雨》比較閱讀 教案 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

9《復(fù)活》與《雷雨》比較閱讀教案2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是對比閱讀俄國作家列夫·托爾斯泰的《復(fù)活》和中國作家曹禺的《雷雨》。教材選自2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過《復(fù)活》和《雷雨》這兩部作品，對作品的情節(jié)、人物和主題有一定的了解。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步深入分析兩部作品的藝術(shù)特色、思想內(nèi)涵和文學(xué)價值，提高文學(xué)鑒賞能力。同時，通過比較閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)兩部作品在主題、情節(jié)和人物塑造上的異同，拓寬文學(xué)視野，培養(yǎng)批判性思維。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課通過對比閱讀《復(fù)活》與《雷雨》，旨在提升學(xué)生的文學(xué)審美能力和批判性思維。學(xué)生將通過對兩部作品的人物、情節(jié)、主題的深入分析，提高文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)獨(dú)立思考和文本解讀的能力。同時，通過比較閱讀，學(xué)生可以理解不同文化背景下的文學(xué)創(chuàng)作特點，拓寬國際視野，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。此外，本節(jié)課還將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，體會作品對人性的探討，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，提升人文關(guān)懷。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

（1）掌握《復(fù)活》與《雷雨》的主題思想及其藝術(shù)特色。通過對比閱讀，分析兩部作品在人物塑造、情節(jié)安排、景物描寫等方面的獨(dú)特之處，深入領(lǐng)會作品的藝術(shù)魅力。

（2）運(yùn)用批判性思維，對兩部作品進(jìn)行分析與評價。從文本細(xì)節(jié)出發(fā)，探討作品的社會意義和人文價值，提高文學(xué)鑒賞能力。

2.教學(xué)難點

（1）分析《復(fù)活》與《雷雨》中復(fù)雜的人物關(guān)系和心理變化。例如，在《復(fù)活》中，聶赫留朵夫與馬斯洛娃之間的道德沖突；在《雷雨》中，周萍與四鳳之間的亂倫關(guān)系等。

（2）解讀兩部作品中所揭示的社會問題。例如，在《復(fù)活》中，聶赫留朵夫?qū)Φ讓尤嗣竦年P(guān)注；在《雷雨》中，對封建家庭倫理的批判等。

（3）掌握比較閱讀的方法，發(fā)現(xiàn)兩部作品的異同。例如，在人物塑造上，聶赫留朵夫與周萍的對比；在情節(jié)安排上，《復(fù)活》與《雷雨》的戲劇性沖突等。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的獨(dú)立見解。鼓勵學(xué)生敢于提出自己的觀點，運(yùn)用文本證據(jù)進(jìn)行論證，提高文本解讀能力。教學(xué)方法與策略1.采用問題驅(qū)動的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)《復(fù)活》與《雷雨》的異同，激發(fā)學(xué)生的思考與探索興趣。設(shè)置思考題，如：“兩部作品在人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、主題表達(dá)上有什么聯(lián)系和區(qū)別？”

2.分組討論法，將學(xué)生分成小組，讓他們針對具體問題進(jìn)行深入討論，如：“《復(fù)活》與《雷雨》如何反映了社會現(xiàn)實？”每組選代表進(jìn)行匯報，促進(jìn)學(xué)生之間的互動與交流。

3.文本分析法，指導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文本，深入剖析《復(fù)活》與《雷雨》的藝術(shù)特色。例如，分析《復(fù)活》中聶赫留朵夫的內(nèi)心掙扎，探討其道德救贖的過程。

4.使用多媒體教學(xué)輔助手段，如播放相關(guān)影視作品片段，幫助學(xué)生更直觀地理解文本內(nèi)容。同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源，展示不同學(xué)者對《復(fù)活》與《雷雨》的解讀，拓寬學(xué)生視野。

5.組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，如撰寫短文評價《復(fù)活》與《雷雨》的主題思想。通過寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力。教學(xué)過程課前準(zhǔn)備：

提前為學(xué)生提供《復(fù)活》與《雷雨》的文本，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并觀看相關(guān)影視作品片段，以便對文本有更直觀的理解。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課（5分鐘）

以提問方式引導(dǎo)學(xué)生回顧《復(fù)活》與《雷雨》的情節(jié)、人物和主題，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。例如：“請大家簡要概括一下《復(fù)活》與《雷雨》的故事情節(jié)，并談?wù)勀銓χ饕宋锏牡谝挥∠蟆！?/p>

第二環(huán)節(jié)：文本對比分析（20分鐘）

1.組織學(xué)生分組討論，對比《復(fù)活》與《雷雨》在人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、主題表達(dá)上的異同。每組選代表進(jìn)行匯報，總結(jié)兩部作品的聯(lián)系與區(qū)別。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩部作品中的社會問題。例如，在《復(fù)活》中，聶赫留朵夫?qū)Φ讓尤嗣竦年P(guān)注；在《雷雨》中，對封建家庭倫理的批判等。

3.分析兩部作品的藝術(shù)特色。例如，《復(fù)活》中的道德救贖主題與《雷雨》中的悲劇性質(zhì)等。

第三環(huán)節(jié)：深入剖析重點人物（15分鐘）

1.以聶赫留朵夫和周萍為例，引導(dǎo)學(xué)生分析其在作品中的角色定位、心理變化和道德抉擇。例如，聶赫留朵夫在《復(fù)活》中的道德覺醒與救贖之路；周萍在《雷雨》中的悲劇命運(yùn)等。

2.讓學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)，探討人物形象的立體性。例如，聶赫留朵夫在面臨道德困境時的內(nèi)心掙扎；周萍在家庭壓力下的無奈抉擇等。

第四環(huán)節(jié)：主題探討與評價（10分鐘）

1.組織學(xué)生討論兩部作品的主題思想，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品對社會現(xiàn)實的反映。例如，《復(fù)活》對封建道德觀念的批判；《雷雨》對人性的探討等。

2.鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，對作品進(jìn)行評價。例如，談?wù)勀銓Α稄?fù)活》中聶赫留朵夫道德救贖的看法；你對《雷雨》中的悲劇元素如何理解等。

第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

1.總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對比閱讀的方法及其在文學(xué)鑒賞中的重要性。

2.布置作業(yè)：請學(xué)生撰寫一篇短文，評價《復(fù)活》與《雷雨》的主題思想，要求結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)行論證。教學(xué)資源拓展一、拓展資源

1.列夫·托爾斯泰的另一部作品《安娜·卡列尼娜》，同樣是描繪了人物的道德困境和社會現(xiàn)實，與《復(fù)活》有異同之處，可以作為拓展閱讀。

2.曹禺的其他作品，如《日出》、《原野》等，探討了不同社會問題和人性的復(fù)雜性，可以加深對《雷雨》的理解。

3.可以查閱一些文學(xué)評論和研究文章，了解學(xué)術(shù)界對《復(fù)活》與《雷雨》的評價和解讀，以拓寬視野。

二、拓展建議

1.讓學(xué)生閱讀《安娜·卡列尼娜》，并與《復(fù)活》進(jìn)行對比，找出兩部作品的異同，分析托爾斯泰在作品中的道德探討和社會批判。

2.鼓勵學(xué)生閱讀曹禺的其他作品，如《日出》、《原野》等，思考這些作品與《雷雨》在主題和人物塑造上的聯(lián)系。

3.指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文學(xué)評論和研究文章，讓他們學(xué)會獨(dú)立思考和批判性閱讀，提高文學(xué)鑒賞能力。

4.組織學(xué)生參加文學(xué)社團(tuán)或者閱讀俱樂部，與其他同學(xué)分享閱讀體驗，共同探討文學(xué)作品的意義和價值。

5.鼓勵學(xué)生參加文學(xué)創(chuàng)作比賽或者撰寫文學(xué)評論，鍛煉自己的文學(xué)表達(dá)能力和批判性思維。教學(xué)反思今天的課讓我深感教學(xué)是一項需要不斷反思和改進(jìn)的藝術(shù)。在引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《復(fù)活》與《雷雨》的過程中，我意識到有些地方可以做得更好。

首先，我感到在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加生動有趣地激發(fā)學(xué)生的興趣。雖然我嘗試通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧作品情節(jié)，但可能過于正式，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。下次我打算通過分享一些有趣的故事或者背景知識，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，在文本對比分析環(huán)節(jié)，我意識到自己在組織學(xué)生討論時過于放手，未能及時引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入思考。未來，我需要在學(xué)生討論時更加積極地參與其中，適時提供關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品的深層含義。

此外，我也意識到在深入剖析重點人物環(huán)節(jié)，我過于注重文本分析，而忽略了學(xué)生的個性化閱讀體驗。下次，我應(yīng)該鼓勵學(xué)生分享自己對這個人物的看法和感受，讓課堂更加互動和生動。

在主題探討與評價環(huán)節(jié)，我感到自己對于學(xué)生的引導(dǎo)還不夠充分。未來，我需要更加明確地提出討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

最后，在小結(jié)與作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我意識到我應(yīng)該更加明確地給出作業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。這次布置的作業(yè)是讓學(xué)生撰寫一篇短文評價主題思想，但我應(yīng)該更加具體地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行評價，如何結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)行論證。課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-推薦學(xué)生閱讀其他關(guān)于《復(fù)活》與《雷雨》的評論和研究文章，以加深對作品的理解和鑒賞能力。

-鼓勵學(xué)生觀看與這兩部作品相關(guān)的影視改編作品，通過影像的形式感受作品的不同魅力。

-引導(dǎo)學(xué)生探索其他文學(xué)作品中的道德困境和社會現(xiàn)實，如陀思妥耶夫斯基的《罪與罰》、魯迅的《彷徨》等。

2.拓展要求：

-學(xué)生在閱讀評論和研究文章時，要注意理解作者的觀點和論證方法，學(xué)會批判性思考。

-在觀看影視改編作品時，要關(guān)注導(dǎo)演對原著的改編意圖和藝術(shù)表現(xiàn)手法，與原著進(jìn)行對比分析。

-在探索其他文學(xué)作品時，要深入理解作品中的道德困境和社會現(xiàn)實，思考作品對當(dāng)代社會的啟示和影響。

教師在課后拓展環(huán)節(jié)的角色是提供必要的指導(dǎo)和幫助，如推薦閱讀材料、解答疑問等。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享閱讀心得和拓展成果，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。同時，教師要鼓勵學(xué)生主動提出問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。通過課后拓展，學(xué)生可以進(jìn)一步深化對《復(fù)活》與《雷雨》的理解和鑒賞能力，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考的能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。板書設(shè)計①《復(fù)活》與《雷雨》主題異同

-相同點：《復(fù)活》與《雷雨》都反映了社會現(xiàn)實，關(guān)注人物道德困境。

-不同點：《復(fù)活》關(guān)注聶赫留朵夫的道德救贖，而《雷雨》關(guān)注家庭倫理悲劇。

②人物關(guān)系與心理變化

-《復(fù)活》中聶赫留朵夫與馬斯洛娃的道德沖突，周萍與四鳳的亂倫關(guān)系。

-人物心理變化：《復(fù)活》中聶赫留朵夫的道德覺醒與救贖之路；《雷雨》中周萍的悲劇命運(yùn)。

③藝術(shù)特色與文本細(xì)節(jié)

-《復(fù)活》的道德救贖主題與《雷雨》的悲劇性質(zhì)。

-文本細(xì)節(jié)：聶赫留朵夫的內(nèi)心