教育碩士專業(yè)學位論文開題報告書

PAGEPAGE4本論文選題的國內(nèi)外研究概況一.本課題研究背景及意義:1．社會的需要：21世紀將是競爭更為激烈的世紀,競爭將會表現(xiàn)在各個方面，而歸根結(jié)蒂是人才的競爭，為了實現(xiàn)中華民族偉大復興，使中國要成為一個真正現(xiàn)代化國家，除了正確的路線、方針、政策外，在很大程度上取決于各種各樣杰出的人才,而人才的培養(yǎng)出自教育.這必然要求我們教育者必須以人為本,在教育過程中實施多元智力理論，以發(fā)揮他們各個方面的潛力,同時也使他們的特長能夠盡可能的發(fā)揮.使他們成為真正合格健康且多樣化的人才.對于增強我們民族的競爭力，是具有切實重要意義。2．學生的需要：在世紀的交匯點上，我們的教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn):因為我們的教育無論在思想觀念方面還是在體制方面都還存在著不可等閑視之的弱點，其中忽視學生個性的培養(yǎng)是一個由來已久而又積重難返的弊端。人本來就有各種各樣的發(fā)展?jié)撃?，社會本來就有各種各樣的需要，教育就是要從人的發(fā)展與社會的需求出發(fā)去建立自己的目標。而在今天的教育體制當中唯獨升學的目標是至高無上的。因為這樣一種體制，很多學生被貶為差生，成為被學校、家庭歧視的對象。許多學生將童年時代的情趣、性格早早地磨滅了，消蝕了，將無數(shù)個性活潑的學生“塑造”成了劃一的人才，其主要特征是會考試,得高分。劃一的評價原則是考試，考則學，不考則廢，毫不留情，只要應考分數(shù)高，其它什么都不重要，什么全面發(fā)展，什么個人愛好都沒有價值。哪怕差個一分半分就會使你心灰意冷,信心全無，甚至讓你再無學習愿望。這是對學生個性的扼殺.為了不使這樣的悲劇在本世紀在出現(xiàn),為了使學生健康快樂的成長我們需要多元智力理論在教育中的實踐.

3．教師的需要：2000多年前我國的偉大教育家孔子就已經(jīng)提出了雖然有教無類因材施教的思想，遺憾的是2000多年后我們但現(xiàn)實的情形又是怎樣的呢？根據(jù)北京市1994年12月的問卷調(diào)查，在教師和干部（共2448人）當中僅有3.6％的人對大量被動的機械訓練持否定態(tài)度，60％的人認為“做大量練習是最有效的方法”。在許多人看來，我們不但可以用固定的程式去“塑造”接班人，而且能夠“訓練”出各種“天才”。于是，許多學校和教師就不顧學生的個性，而把機械的訓練強加給學生，如現(xiàn)在應試教學和競爭教學就是這樣。數(shù)學課變成了“解題術(shù)課”；作文課變成了“做文課”；政治課變成了可以死記的“符號”課。于是便也就“創(chuàng)造”出了“30道題物理教學法”；于是便有了“書面化學試驗法”等等。當機械的教育到了極限就最好用機械取代，那么最終教師失去的不僅僅是自己的個性,而且還會使自己的創(chuàng)造力在日趨枯竭,自己的職業(yè)與生存受到威脅。而多元智力理論提出,為教育者提供了新的理論與思路。有利于改變這種教師在機械的教學中退化，教學質(zhì)量又在教師的退化中下降局面。

21世紀的中國教育呼喚素質(zhì)教育,同時也呼喚個性教育，因為21世紀的中國面臨著更加宏偉的歷史任務，這一前無古人的壯麗目標的實現(xiàn)將需要有個性的新一代！因此加強這一方面的課題研究不僅具有理論意義，更有深刻的現(xiàn)實意義。二、國內(nèi)外研究概況：僅在美國有關(guān)多元智力的學?；蚣拥录{實驗學校就有100多所，而根據(jù)多元智能理論進行教育改革的學校則不計其數(shù)。多元智能理論為教育工作者找到了一條發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個兒童潛能的途徑和方法，為確立個性化的教學理念奠定了基礎(chǔ)。而在澳大利亞加德納的多元智能理論很快吸引了一部分澳大利亞教師及學校的注意，有的已將其付諸實踐。加德納的理論20年前開始傳播，至今，其受眾人數(shù)正持續(xù)穩(wěn)步增長。例如，1997年1月曾在澳大利亞墨爾本舉行過一次學術(shù)會議，這次由加德納做主要發(fā)言的會議共吸引了800多名教育工作者參加。而通常教育方面的會議參加人數(shù)只有它的一半。從幼兒園到大學，不同教學崗位上的教師都對多元智能理論表示認同，他們有的已將這種教學理論融入到了他們的教學活動中。多元智能的觀點和國外成功大學的實踐不謀而合。多元智能理論誕生之后，在全球各地產(chǎn)生了重大影響，在中國的臺灣、香港等地反響很大。近幾年，多元智能理論也開始登陸大陸，成為教育界的熱門話題。大陸也有個別學者深入到這一領(lǐng)域，學者夏惠賢從新的視角出發(fā)，把多元智能這一嶄新的理論借鑒到教學領(lǐng)域，其著作《多元智力理論與個性化教學》（上海科技教育出版社）向大家全面描繪了多元智能的理論所謂和實踐圖景。而在課堂的實踐中，這一理論卻貫徹的比較少，因此我們有必要對這一理論進行更進一步的實踐與研究。本論文選題的基本內(nèi)容及目標《普通高中音樂課程標準》的頒布給高中音樂教育注入了新的活力，在實際教學中高中音樂課程改革究竟有多少落到實處。本論文的研究內(nèi)容主要針對錫林浩特市第二中學音樂課程的開設情況、實施狀況做具體的調(diào)查與了解，并在調(diào)查結(jié)果中進行分析。找出問題及其原因，就如何解決提出參考性建議，為錫林浩特市第二中學音樂課程教育的發(fā)展盡一份微薄之力。擬采用的研究方法1、文獻研究法2、調(diào)查研究法3、實驗研究法4、行動研究法5、個案研究法本論文選題的研究特色和創(chuàng)新之處高中音樂教育與九年義務音樂教育都是面向全體學生的基礎(chǔ)教育，高中音樂教育不是普通意義上的準專業(yè)音樂教育，要注重于初中、大學音樂教育的銜接。建立在以上理論的基礎(chǔ)上本課題主要研究的是錫林浩特市第二中學普通高中音樂課程開課情況、實施狀況、面臨給困境以及相應的對策。本課題的研究具有一定的實踐意義與價值，通過對錫林浩特市第二中學普通高中實施新音樂課程教育的情況進行實地調(diào)查研究，對調(diào)查反映出的問題及其原因進行梳理和分析，找出問題及其原因，為錫林浩特市第二中學音樂教育的發(fā)展提供理論依據(jù)。并就如何解決這些問題，提出參考性建議。論文框架1、緒論1.1本課題研究的背景及意義1.1.1高中音樂課程改革的背景及政策依據(jù)1.1.2研究意義1.2理論綜述1.2.1認識多元智能理論1.2.2多元智能理論與我國素質(zhì)教育1.3相關(guān)文件綜述1.3.1國外研究動態(tài)1.3.2國內(nèi)研究動態(tài)2、多元智能理論在音樂教學中的借鑒2.1音樂教育的特征2.2音樂教學的現(xiàn)狀2.2.12.2.22.3多元智能理論對音樂教學的啟示2.3.12.3.22.3.32.3.43、多元智能理論在音樂教學中應用的策略與研究3.1多元化的教學目標3.2多元化的教學模式3.2.1構(gòu)建“自主性學習”的教學模式3.2.2構(gòu)建“合作性學習”的教學模式3.2.3構(gòu)建“探究性學習”的教學模式3.3錫林浩特市第二中學再音樂課程實施過程中