15《我與地壇》微課實(shí)錄統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

15《我與地壇》微課實(shí)錄統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)對(duì)話(huà)精靈

熨帖生命

——《我與地壇》微課實(shí)錄

微課實(shí)錄

01

文字實(shí)錄

師：“逃避"到地壇的史鐵生看到了哪些景象？從原文中一一找出來(lái)。

生：⑴“四百多年里……自在坦蕩”；⑵“蜂兒如一朵小霧……萬(wàn)道金光"滿(mǎn)園子……片刻不息”；⑶“譬如……微苦的味道"。

師：好。我們把這幾段描寫(xiě)誦讀一下。請(qǐng)語(yǔ)文科代表朗讀第一段，老師范讀第二段，最后一段，請(qǐng)大家齊讀。（朗讀后，教師做朗讀指導(dǎo)——略）

師：這些景象反映了地壇什么樣特點(diǎn)？文中有一個(gè)短句已經(jīng)做了概括，把它找出來(lái)。

生：“園子荒蕪但并不衰敗”。

師：這句話(huà)告訴我們，地壇具有兩個(gè)特點(diǎn)，一是“荒蕪"；二是“并不衰敗”。所謂“并不衰敗”，就是仍然富有生機(jī)，充滿(mǎn)生命的活力。

師：園子中斑駁的古跡、活躍的精靈、亙古的自然景觀等景物，描寫(xiě)得很有獨(dú)創(chuàng)性，富有深意。（多媒體展示）你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用得好？哪些句子寫(xiě)得好？它們好在哪里？（分組討論5分鐘，代表發(fā)言）

生1：我覺(jué)得，“剝蝕”“淡褪"和“坍圮”這三個(gè)動(dòng)詞用得不錯(cuò)，極富概括性的表現(xiàn)了地壇由盛到衰的歷史變化。

生2：“浮夸“和"炫耀“這兩個(gè)形容詞也很好，一是讓我們聯(lián)想到它當(dāng)年的鮮艷和氣派，二是融入了作者的情感色彩。

師：無(wú)人問(wèn)津的地壇，獨(dú)處無(wú)聊的時(shí)光讓失魂落魄的史鐵生平靜了內(nèi)心，有了細(xì)心觀察園中昆蟲(chóng)草木的心理基礎(chǔ)。他看到的精靈有哪些特點(diǎn)？

生3：“蜂兒像一朵小霧”就很有創(chuàng)造性。把蜂兒比作“小霧”，反映了蜂兒輕盈的特點(diǎn)。

師：用喻體的相似性來(lái)解讀本體，很不錯(cuò)呢！這里的“朵”字，賞析一下。

生3：用“朵"字來(lái)描寫(xiě)“蜂兒”，使人聯(lián)想到花兒，從而凸顯了蜂兒嬌美的特點(diǎn)。

生4：“螞蟻……"這句挺有意思。仿佛是在啟示我們深入思考后就應(yīng)該馬上行動(dòng)起來(lái)。

師：你是從哪里看出來(lái)的？

生4：“搖頭晃腦”“疾行而去"

生5：一貫爬地的“瓢蟲(chóng)”“忽悠一下升空了”，我認(rèn)為是對(duì)現(xiàn)狀不滿(mǎn)意的告別，勇敢奔向新生活。

師：哦，理解有新意！

生6：“露水在草葉上滾動(dòng)……摔開(kāi)萬(wàn)道金光”，連生命都算不上的露水，微不足道，但作者卻用“轟然"和“萬(wàn)道金光”來(lái)加以形容，小小的身體不斷積蓄能量，活得坦蕩而輝煌，我從中看到了蓬勃的力量。

師：說(shuō)得精彩！這里的“摔開(kāi)"一詞含義很豐富呢，你再想想？

生6：（略做思考后）露水通過(guò)“滾動(dòng)”“聚集"去“壓彎”“草葉"放出了“萬(wàn)道金光”，最后這個(gè)“摔開(kāi)"顯示出露水的魄力和氣度。這一過(guò)程就像作者在命運(yùn)安排中苦苦掙扎，最后頓悟出要活下去的勇氣和信念。

師：不錯(cuò)不錯(cuò)，孺子可教！你再把這句話(huà)讀一遍，讀出節(jié)奏和氣勢(shì)。

生6：（朗讀）……

生7：“樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋”——蟬脫皮的時(shí)刻是十分痛苦的，但它仍然堅(jiān)持，于是它完成了再生，于是它得以飛翔。這，給了作者擺脫舊我，走向新生的啟示。

師：通過(guò)集體的智慧，我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)思考得很有深度。沒(méi)想到飽經(jīng)滄桑的地壇向我們展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我們意識(shí)到任何生命主體，都有它存在的價(jià)值，哪怕它微弱，哪怕它纖細(xì)，都有它獨(dú)有的生命喜悅，其他生命無(wú)法替代。動(dòng)、噪的底色是生命力的涌動(dòng)，這種強(qiáng)烈的生命意識(shí)讓史鐵生渡過(guò)了思想上的難關(guān)，解決了生與死的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。他“逃"到了地壇，卻獲得了“重生”。

02

教學(xué)反思

《我與地壇》文質(zhì)兼美，深沉厚重又回味雋永。史鐵生在生生不息的地壇認(rèn)識(shí)到生命的可愛(ài)可敬，重新定義了生命的狀態(tài)和意義。但學(xué)生畢竟經(jīng)歷有限，情感積淀不夠，人生閱歷不足，不能完全跟文本深入對(duì)話(huà)，很難體會(huì)作者深厚的感情和深邃的思考。文中第五段的景物描寫(xiě)貼近學(xué)生童年看草木蟲(chóng)鳥(niǎo)的經(jīng)歷，我把它當(dāng)作走進(jìn)作者內(nèi)心感悟的楔入口。在教學(xué)中采用了比較誦讀、分組討論、點(diǎn)撥啟發(fā)等方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者豐富細(xì)膩、睿智豁達(dá)的內(nèi)