【幼兒園課程游戲化的問題與優(yōu)化建議7600字(論文)】_第1頁
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文檔簡介

幼兒園課程游戲化的問題與完善對策研究摘要:幼兒在玩中學(xué),在學(xué)中玩,寓教于樂,那樣能高效地提升幼兒的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此將當(dāng)代幼兒園課程游戲化是幼兒園發(fā)展的主要方向。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明文規(guī)定,幼兒園“以游戲為基本活動”,可是幼兒園課程游戲化的執(zhí)行現(xiàn)況并不理想,關(guān)鍵存有一些難題:幼兒園環(huán)境中欠缺游戲體驗要素、老師教學(xué)理念與教學(xué)方法存在的問題、教學(xué)管理和點評體制存有難題。對于以上難題,明確提出下列提議:創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境中的游戲體驗要素、科學(xué)安排游戲時間和空間材料、變化老師教學(xué)理念,提高老師能力、重視幼兒感情的塑造、改革教學(xué)管理和點評體制。關(guān)鍵詞:幼兒園;課程游戲化;幼兒目錄TOC\o"1-3"\h\u25364引言 120193一、概念界定 112110(一)幼兒園課程 130653(二)幼兒游戲 28640(三)課程游戲化 26262(四)語言教育活動 26659二、幼兒園課程游戲化的意義 222655三、幼兒園課程游戲化推進現(xiàn)狀剖析 314101(一)師資團隊實力欠缺 325317(二)課程游戲化切入點不夠合理 31965(三)課程游戲化開展條件不足 325568四、幼兒園課程游戲化實施中存在的問題 426135(一)幼兒園環(huán)境中缺乏游戲性因素 4306431.幼兒游戲活動時間、空間不充足 492262.各區(qū)域材料投放不合理,材料補充更新不及時 415796(二)教師教育理念急需轉(zhuǎn)變,教學(xué)能力有待提升 436081.“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重 462642.教師教學(xué)能力有待提升 519362(三)教學(xué)管理機制存在問題,評價形式過于單一 511380五、幼兒園課程游戲化的實施策略 51918(一)建構(gòu)幼兒園環(huán)境中的游戲性因素 6308671.給予幼兒足夠的時間和空間 6283302.合理投放材料,及時更新替換 6145(二)轉(zhuǎn)變教師教育理念,提升教學(xué)能力 6158141.重視幼兒情感培養(yǎng),樹立正確教育觀、游戲觀幼兒 6325402.提升教師的教育教學(xué)能力 66953(三)改革教學(xué)管理和評價機制,優(yōu)化幼兒園游戲活動評價 71544結(jié)語 710953參考文獻 8引言幼兒園是幼兒教育的啟蒙場地,興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力,而幼兒園課程游戲化建設(shè)則能夠在一定水平上進一步提高幼兒對學(xué)習(xí)的愛好和激情,使幼兒可以獨立地參加到幼兒園的課程學(xué)習(xí)中。語言能力發(fā)展在幼兒身心發(fā)展中具備不可或缺的功效,幼兒的各種發(fā)展都和語言擁有息息相關(guān)的關(guān)聯(lián)。《綱要》中明確提出:“一個比較寬松、隨意的語言環(huán)境有益于幼兒的言語發(fā)展。”因而,構(gòu)建一個“想說、敢說”的語言環(huán)境,使幼兒在豐富有趣的活動中獨立探尋語言學(xué)習(xí)的樂趣,真正了解語言、運用語言,進而做到“能說、要說”的水準(zhǔn)。除此之外,因為幼兒的思維發(fā)展水準(zhǔn)多處在實際形象性思維環(huán)節(jié),而語言是一種具備“抽象邏輯性的特殊符合系統(tǒng)”,在語言教育中有許多內(nèi)容對幼兒而言不容易接受。因而,選用游戲化的教學(xué)活動有益于溶解重點與難題,減少幼兒學(xué)習(xí)語言的難度系數(shù),使幼兒在愉快輕輕松松的環(huán)境下發(fā)展語言能力。一、概念界定(一)幼兒園課程與“課程”定義的多元性同樣,針對“幼兒園課程”的定義也是各不相同。本研究認(rèn)可并選用虞永平教授針對“幼兒園課程”的定義,即:“幼兒園課程是以幼兒身心健康發(fā)展特性和相應(yīng)的社會文化背景的特點考慮,有地方選擇、組織和給予的綜合性的、有利的經(jīng)驗。”幼兒園課程的特點:(1)幼兒園課程結(jié)合于一日生活當(dāng)中幼兒園的教學(xué)對象是3歲左右的學(xué)齡前幼兒,處在這一時期的幼兒正開始學(xué)習(xí)自立,學(xué)習(xí)培養(yǎng)優(yōu)良的生活、衛(wèi)生習(xí)慣,學(xué)習(xí)自身照顧好自己。可是,他們還不可以擺脫成年人的照料,尤其是小班的小孩,在生活中更需要成年人。因而,幼兒在園地用餐、盥洗、睡午覺這些都變成幼兒園教師工作的關(guān)鍵部分,幼兒的保育變成幼兒園課程關(guān)鍵的構(gòu)成部分。幼兒在幼兒園進行的各項運動都包括課程的目標(biāo)和內(nèi)容,幼兒園課程結(jié)合在一日生活的各項活動與階段當(dāng)中,包含團體活動、小組合作、自己選擇活動、變換銜接與整理梳理、用餐、盥洗、睡午覺及入(離)園等。(2)游戲是幼兒園課程的基礎(chǔ)方式,幼兒園教育以游戲為基本活動,因而,游戲是幼兒園課程的基礎(chǔ)方式,幼兒園根據(jù)游戲?qū)τ變簩崿F(xiàn)全面的發(fā)展的教育。而基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的基礎(chǔ)方式是授課,教學(xué)課堂是對學(xué)生執(zhí)行全面的發(fā)展的素質(zhì)教育的主陣地,這也是幼兒園課程有別于小學(xué)的又一特性。(3)以幼兒的直接經(jīng)驗為基本,讓幼兒得到直接經(jīng)驗為主。這是由于幼兒主要是根據(jù)感官來了解區(qū)域環(huán)境中的事情的,即用雙眼見到物件的外觀設(shè)計,耳朵聽見響聲,嘴巴品嘗到味道,鼻部聞到味道,肌膚覺得溫度和材質(zhì)等,并且他們的思維主要是實際形象思維。因而,幼兒僅有根據(jù)感官準(zhǔn)確地了解到事情,并操作他們,才會較為非易地真正了解。幼兒園課程應(yīng)積極充分發(fā)揮幼兒感官的功效,讓他們恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用視覺、聽覺、味覺、味覺和觸覺進行學(xué)習(xí)。(二)幼兒游戲盡管游戲定義的范疇普遍,學(xué)者的方法論及研究視角不一樣,但針對“幼兒游戲”定義的了解趨向一致,肯定了游戲面對幼兒進步的必要性。本研究選用學(xué)者黃人頌專家教授梳理的定義:“幼兒游戲是幼兒積極和主動的活動,也是體現(xiàn)幼兒社會發(fā)展的活動”。從游戲與學(xué)習(xí)活動、工作活動的差別看來,游戲具備以下特性:①游戲是學(xué)生積極的自行活動。②游戲是在幻想的場景中體現(xiàn)周邊生活。③和工作比較,游戲是一種非功利性的活動,它更重過程而不重結(jié)果。游戲沒有發(fā)展的實際意義,沒有強制的社會義務(wù),并不是直接創(chuàng)造價值。④游戲伴隨著愉快的心態(tài)。(三)課程游戲化依據(jù)虞永平教授相關(guān)“課程游戲化”的理論和實際的闡述,文中明確,“課程游戲化”指的是:老師秉持游戲精神,以幼兒為主體,關(guān)心幼兒的游戲需要,將幼兒園課程的內(nèi)容融進游戲當(dāng)中,以栩栩如生有意思的游戲方式展現(xiàn),有益于幼兒對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知能力與了解,使幼兒的身心在耳濡目染中得到發(fā)展。(四)語言教育活動本研究認(rèn)可周兢專家教授針對“幼兒語言教學(xué)活動”的定義,即:“幼兒園語言教學(xué)活動指在老師的輔導(dǎo)下,以幼兒為主體,語言為主體的一種有目的、有準(zhǔn)備的、有結(jié)構(gòu)的活動過程”。周兢教授將語言教學(xué)活動分成:文學(xué)著作學(xué)習(xí)活動、繪本閱讀活動、聽說活動游戲、講述活動、交談活動。二、幼兒園課程游戲化的意義針對幼兒而言,游戲的誘惑力肯定是極大的。根據(jù)游戲化,兒童將竭盡全力地注入到活動環(huán)節(jié)中,他們的創(chuàng)造力將聚集到較大水平,能夠更好地得到一些學(xué)習(xí)品質(zhì),從而推動幼兒發(fā)展并提高幼兒教育品質(zhì)。幼兒園課程游戲化的執(zhí)行,不但能夠推動幼兒的身心健康發(fā)展,同時更能提高老師課題研究和課程執(zhí)行的水準(zhǔn)。幼兒園課程游戲化并不是單純把幼兒在園里的一日課程轉(zhuǎn)換成游戲,反而是要把游戲的精神理念滲透到幼兒的每日生活去。虞永平曾強調(diào):“課程游戲化即讓幼兒園課程更為合適幼兒,更豐富、栩栩如生、有意思”。因而,在幼兒園課程教學(xué)環(huán)節(jié)中選用游戲化教學(xué)方式,具備無與倫比的純天然優(yōu)點。依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求,幼兒入園年紀(jì)是3歲至6歲,這一時期的幼兒進步狀況為之后的發(fā)展做鋪墊。因而,通過游戲讓幼兒在其中吸取知識推動其身心發(fā)展是十分必要的。次之,幼兒園課程游戲化是以幼兒為主體,重視幼兒邏輯思維的創(chuàng)造力,以推動幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。在游戲里面,幼兒是積極的,課程的轉(zhuǎn)變必須順從幼兒的求知欲、好奇心。根據(jù)游戲化教學(xué)方法能夠使幼兒獨立的充分發(fā)揮想象力,能夠更好地開發(fā)創(chuàng)新思維。因而,怎樣妥善處理課程與游戲中間的關(guān)聯(lián),讓二者在結(jié)合的環(huán)節(jié)中能夠更好地推動幼兒心身全方面和睦發(fā)展,是幼兒教育行業(yè)關(guān)心和科研的關(guān)鍵。三、幼兒園課程游戲化推進現(xiàn)狀剖析(一)師資團隊實力欠缺課程游戲化教育在幼兒園推動過程中,因為師資力量團隊整體實力缺乏,沒法確保課程游戲化教育推進工作效果。如因為教育教學(xué)認(rèn)知能力不夠,沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、自由的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境,促使課程游戲教育優(yōu)點沒法獲得充分發(fā)揮。師資力量團隊的總體水平,將同時決定課程游戲化推動品質(zhì),部分老師沒有認(rèn)識到課程游戲化教育必要性,僅從思想上接納了課程游戲化教學(xué)理念,但并沒有在現(xiàn)實教育工作上進行貫徹落實,造成課程游戲化學(xué)習(xí)效果遭受影響。(二)課程游戲化切入點不夠合理課程游戲化教學(xué)時,老師需找尋適宜的突破口,指導(dǎo)幼兒參加到活動游戲之中,并指導(dǎo)幼兒獨立探究學(xué)習(xí)認(rèn)知能力有關(guān)事情信息內(nèi)容。但一部分老師進行課程游戲化教學(xué)時,并沒有選擇有效的教育突破口,反而是依據(jù)教育考試大綱規(guī)定,直接設(shè)置課程活動游戲,正確引導(dǎo)幼兒進行活動游戲,并根據(jù)活動游戲進行正確引導(dǎo)。雖然幼兒思維處在成長過程,老師一樣需重視幼兒主觀意識,突顯幼兒園游戲參加的主體作用。根據(jù)設(shè)置適合的游戲?qū)胄畔ⅲ罁?jù)幼兒的意見反饋內(nèi)容迅速進入到游戲活動流程之中,正確引導(dǎo)幼兒進行小游戲在線玩活動,確保幼兒積極參加到活動游戲之中,完成課程游戲化教育推進目標(biāo)。(三)課程游戲化開展條件不足課程游戲化教育工作進行時,因為幼兒園課程游戲化進行標(biāo)準(zhǔn)不夠,促使課程游戲化教育推進工作遇阻。如幼兒園進行課程游戲化教學(xué)時,安全維護設(shè)備不夠、游戲器械游戲道具不夠、老師配備不夠、進行場所不夠等,眾多各種因素的管束,促使幼兒園課程游戲化教育推進工作遭受一定影響。四、幼兒園課程游戲化實施中存在的問題我國實行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明文規(guī)定,幼兒園“以游戲為基本活動”,這表明活動游戲在較大水平上影響了幼兒園的教育教學(xué)。調(diào)研發(fā)覺,幼兒園課程游戲化的執(zhí)行現(xiàn)況并不理想,關(guān)鍵存有一些難題。(一)幼兒園環(huán)境中缺乏游戲性因素1.幼兒游戲活動時間、空間不充足為確保幼兒的活動游戲順利進行就必須給幼兒給予充分的時間和空間。殊不知,據(jù)發(fā)覺,絕大多數(shù)幼兒園也沒有保證這一點,一定水平上阻攔了課程游戲化的發(fā)展。時間上,幼兒每日的生活作息、活動的具體時間都嚴(yán)苛依照一日生活安排來進行,固定時間里幼兒進行所分配的活動,戶外運動時間大多數(shù)在一小時到一個半小時。但按照規(guī)定,幼兒每日都應(yīng)該有不少于兩小時的戶外活動時間,由此可見幼兒的游戲時間是不充裕的??臻g上,幼兒一般在房間內(nèi)活動或戶外游戲區(qū)活動。房間內(nèi)活動區(qū)域,地區(qū)遍布、材料物件的放置都占有非常大空間,總數(shù)稍多的班集體,幼兒間便會存有擁堵的狀況。戶外游戲區(qū),幼兒園游戲的空間盡管相對比較大,但游戲器械也占有一部分地區(qū),一旦戶外運動的班集體太多便會發(fā)生紊亂或場所不足的狀況。2.各區(qū)域材料投放不合理,材料補充更新不及時地區(qū)材料的推廣有益于幼兒多種能力的獲得及發(fā)展,幼兒能夠借助操作各種材料,迅速、更好地了解相關(guān)的知識內(nèi)容,有益于課程游戲化的完成。但假如材料種類過度單一,幼兒沒有可選性,材料總數(shù)太多發(fā)生過剩、過少造成幼兒摩擦等情況都對幼兒園游戲和教師教學(xué)造成一定的影響。根據(jù)采訪發(fā)覺,幼兒園區(qū)域材料的推廣難題迫切需要。有的地域推廣材料大半年升級一次,有的班集體依據(jù)主題1—2個月升級一次,有的幼兒園由于經(jīng)費緊張,從來不升級。(二)教師教育理念急需轉(zhuǎn)變,教學(xué)能力有待提升1.“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重隨著我國師范教育的飛速發(fā)展,幼兒園總數(shù)增加,教育質(zhì)量持續(xù)提升,但在迅速發(fā)展歷程中許多學(xué)校的教學(xué)理念發(fā)生了難題。幼兒園為吸引父母眼光,提升錄取人數(shù),忽視幼兒身心健康發(fā)展特性和接納能力,忽視幼兒要求,過度重視知識技能的塑造而忽視了幼兒的感情,一味向幼兒傳遞小學(xué)的文化知識,引起父母的愛好但各類能力無法得到塑造,幼兒本身教育功能降低。如今,許多學(xué)校的小孩子珠心算、古詩背誦都朗朗上口,有很多小學(xué)的算術(shù)題他們也會做。幼兒園“小學(xué)化”趨向比較嚴(yán)重,老師重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí),使幼兒心態(tài)感情和其他層面的能力無法得到塑造。2.教師教學(xué)能力有待提升在調(diào)研中發(fā)覺,老師的活動方案設(shè)計能力,活動安排能力及點評能力都尚需提高。最先,一部分老師活動設(shè)計方案過度呆板,材料提前準(zhǔn)備不充足。有時候為了更好的教學(xué)有更強的課堂教學(xué)效果,老師會準(zhǔn)備充分活動方案及生活中必需的教學(xué)資料??墒墙虒W(xué)環(huán)節(jié)存有可變性和不確定性,應(yīng)對不確定因素,一部分老師不可以靈便地解決這種難題。次之,課程“拘于”教本,擺脫幼兒日常生活。幼兒園采用的教材內(nèi)容大多數(shù)是專家們團體聰慧的結(jié)晶,有優(yōu)秀的教學(xué)理念及極強的可操作性,可是教學(xué)內(nèi)容并不是合適每一個幼兒園,許多教材內(nèi)容買回去之后必須要做二次改動才可以使用。殊不知,許多幼兒園選購教材內(nèi)容后立即派發(fā)給老師,不做二次改動,老師在活動主題的選擇上徹底依靠教材內(nèi)容,不考慮到幼兒的愛好需要。再度,游戲組織不合理,發(fā)生極端化趨向。老師是活動游戲的設(shè)計師和策劃者,老師的行為影響活動游戲的進行和發(fā)展,一旦組織不合理,極有可能發(fā)生錯誤。一種趨向是老師主導(dǎo)游戲,制作游戲、游戲情景、游戲標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)等,老師操控游戲,幼兒欠缺游戲主體性;另一種趨向是幼兒主導(dǎo)游戲,老師將游戲徹底交給幼兒把握,本身不參加游戲,也不會進行協(xié)助和正確引導(dǎo)。最終,點評不及時,減少幼兒活動激情。老師對幼兒的點評一定水平上展現(xiàn)了老師對幼兒的關(guān)心和肯定,立即的評價能夠提升幼兒行為的激情水平,可是許多老師結(jié)合實際忽略了這一點。(三)教學(xué)管理機制存在問題,評價形式過于單一任何地方,老師的本身能力都存有差異,這和他們的工齡、教學(xué)經(jīng)驗相關(guān)。工齡長的教師教學(xué)工作經(jīng)驗比工齡短的老師要豐富,針對這類差異大家必須采用不一樣的制度和點評方法。許多幼兒園秉持“公平公正”的標(biāo)準(zhǔn),對全部老師開設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致有的老師能夠非常好地達到目標(biāo),而有的老師的完成率僅僅合格。幼兒課程點評是對教學(xué)計劃的設(shè)計、執(zhí)行過程的組織狀況及活動最后確定的結(jié)果進行點評的過程,幼兒園教師能夠根據(jù)這一階段適度調(diào)節(jié)課程,提高教學(xué)水平,使課程能夠更快的為幼兒服務(wù)。教育行政管理學(xué)單位、園長、老師、幼兒、父母等均能夠變成點評的主體。大部分狀況下,老師的課堂教學(xué)僅有老師的個人評價思考,僅有在組織上課的情形下,才會出現(xiàn)幼兒園園長和其他老師參加點評。幼兒課程點評主體欠缺,點評方式過度單一。五、幼兒園課程游戲化的實施策略(一)建構(gòu)幼兒園環(huán)境中的游戲性因素1.給予幼兒足夠的時間和空間游戲不只是幼兒和伙伴間的嬉戲打鬧,不一樣種類的游戲能夠推動幼兒各類身體機能和各領(lǐng)域的發(fā)展,比如,猜數(shù)字游戲能夠發(fā)展幼兒大腦思維,文字類游戲能夠鍛煉幼兒語言能力,體育活動能夠推動幼兒人體協(xié)調(diào)性等,幼兒能夠游戲中流程中獲得更強的進步空間。時間是確保游戲順利進行的基本,幼兒園要科學(xué)安排幼兒的游戲時間。此外,也需要給予幼兒豐富的游戲空間,這就規(guī)定幼兒園有效運用目前資源,對幼兒園每個地區(qū)作出新的計劃和調(diào)節(jié),盡可能保證空間資源的最大化運用,努力為幼兒構(gòu)建適合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和較好的游戲標(biāo)準(zhǔn)。2.合理投放材料,及時更新替換區(qū)域玩具材料的推廣一定水平上影響幼兒的游戲與生活,也影響老師的教學(xué),老師要在日?;顒又辛粢庥^察幼兒的游戲,針對游戲里面幼兒有興趣的,總數(shù)不足的材料及時填補,以防幼兒中間由于材料不夠產(chǎn)生摩擦,發(fā)覺長期沒有拆換早已陳舊、毀壞的材料及時升級更換,避免損壞材料刮傷幼兒,還需要依據(jù)主題的轉(zhuǎn)變隨時改換新的材料,與主題相匹配的材質(zhì)既能夠吸引幼兒興趣愛好,同時能夠協(xié)助幼兒能夠更好地學(xué)知識。(二)轉(zhuǎn)變教師教育理念,提升教學(xué)能力1.重視幼兒情感培養(yǎng),樹立正確教育觀、游戲觀幼兒幼兒園教師要明確幼兒在受教育過程中的主體地位,從幼兒視角考慮,考慮到幼兒本身發(fā)展的規(guī)律和個人差異,掌握幼兒的興趣愛好與需要,重視幼兒心態(tài)感情塑造。游戲化的目的是將枯燥乏味、心煩的教學(xué)內(nèi)容與幼兒有興趣的游戲融合起來,激起幼兒的學(xué)習(xí)積極性,游戲是幼兒教育的生命,老師要認(rèn)清游戲與教育的特殊關(guān)系。2.提升教師的教育教學(xué)能力最先,教學(xué)方案靈活化,材料充分準(zhǔn)備。由于幼兒年紀(jì)過小,課程活動執(zhí)行流程中存有許多不可控因素,應(yīng)對這種要素,老師及時調(diào)節(jié)活動策劃方案,才可以推動運動的順利進行。次之,教案設(shè)計接近幼兒日常生活。幼兒教育與幼兒生活是統(tǒng)一的,從小朋友的認(rèn)識特性看來,接近幼兒日常生活的教學(xué)內(nèi)容更合乎幼兒的興趣愛好、需要,能更強的被幼兒智力接納。在設(shè)計教學(xué)活動時,老師要考慮到幼兒日常生活,依據(jù)孩子興趣愛好設(shè)計各種游戲。再度,恰當(dāng)組織游戲,防止極端化趨向?;顒佑螒蛑?,教師既是游戲的參加者,也是活動的引領(lǐng)者。老師要從本身和幼兒兩種不一樣的視角去思索、設(shè)計、組織幼兒的活動游戲。最終,老師立即客觀點評幼兒活動中的表現(xiàn)。在特殊活動的過程中,某一個行為的情況存有一個最佳時機,這一時期里的行為會對全部過程有很大的推動功效。針對幼兒在運動中的表現(xiàn),老師及時地得出點評,能夠激起幼兒參加活動的激情。(三)改革教學(xué)管理和評價機制,優(yōu)化幼兒園游戲活動評價老師受教育程度、專業(yè)化是否都有可能造成老師本身能力存有差別,應(yīng)對這類差別,過多統(tǒng)一的管理并不適合,要因時而異,因人而異的,依據(jù)具體情況采用適合的學(xué)科活動點評制度。根據(jù)教學(xué)評價不但可以掌握到課程的優(yōu)點和缺點,提升教師教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力,為之后的學(xué)科活動做準(zhǔn)備,還能夠提升教學(xué)水平,有益于幼兒園的長久發(fā)展。因而,教學(xué)評價不可以只是教師的自我評價,自我評價具備主觀和片面性,會使老師沒法正確對待課程中普遍存在的優(yōu)勢和不夠,沒法立即作出調(diào)節(jié)。對于此事,幼兒園能夠按時組織老師上課活動,根據(jù)老師間相互之間聽評,強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在的優(yōu)勢和不足,相互學(xué)習(xí),還可以舉辦規(guī)律性互動交流活動,交流教學(xué)經(jīng)驗和心得;老師要留意活動中幼兒的方式反映,根據(jù)幼兒的行為了解到過程中的不夠足,立即調(diào)節(jié);老師還能夠?qū)⒔虒W(xué)環(huán)節(jié)錄成視頻發(fā)至家園互動平臺,讓父母也參加到教學(xué)評價中。幼兒園園長、老師、父母的評估能夠從不一樣層面給予老師一定的提議,進而推動教學(xué)水平的提高。妥善處理游戲與幼兒教學(xué)的關(guān)聯(lián),給幼兒獨立探尋的支配權(quán),讓幼兒感受課程游戲化的愉快,得到社會經(jīng)驗,提升本身想象力,進而推動各種能力的發(fā)展,這一環(huán)節(jié)必須共同的共同奮斗。結(jié)語總得來說,幼兒園課程游戲化建設(shè)是一個融入當(dāng)代局勢、順應(yīng)潮流發(fā)展的主要過程。幼兒園課程游戲化建設(shè)達到了幼兒的需要,使幼兒課程真正做到一切以幼兒為本,一切以幼兒為核心。要進行幼兒園課程游戲化建設(shè),大家務(wù)必改革創(chuàng)

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