新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂中運用研究性學(xué)習(xí)的價值

摘

要：新課標(biāo)的實施對高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了新要求，不僅更重視課堂教學(xué)的開放性，還強調(diào)學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。研究性學(xué)習(xí)的運用更加有助于學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新意識、獨立思考能力、合作能力、實踐能力的培養(yǎng)與提升。文章將闡述新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂中研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的價值，并從明確研究目標(biāo)與動機、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課題、激發(fā)探究熱情、落實探究理念、創(chuàng)新實驗?zāi)Ｊ?、拓寬學(xué)習(xí)視野六個方面提出具體運用策略。關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中化學(xué);研究性學(xué)習(xí);應(yīng)用價值新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念主要是以學(xué)生發(fā)展為根本核心，堅持全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，同時也極為重視學(xué)生個性發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需重視對教學(xué)方法的改進與創(chuàng)新，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生建構(gòu)出更加完整的知識結(jié)構(gòu)，積累更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和探究體驗，實現(xiàn)知識、能力和情感的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。這就需要高中化學(xué)教師能夠深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并運用研究性學(xué)習(xí)方法，在實際教學(xué)過程中通過不斷地實踐來予以深化，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與各項能力。一、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的概念界定高中新課標(biāo)中強調(diào)的研究性學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在教師的實際指導(dǎo)下，懂得如何從自然、社會與生活中選擇和確定研究主題，并積極開展各項研究，同時在研究過程中具備主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以此為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種不同的科學(xué)方法進行研究方案的設(shè)計，從而使學(xué)生獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗，積累豐富的知識和提升運用知識解決實際問題的思路和能力。研究性學(xué)習(xí)活動除關(guān)注學(xué)生對知識的理解和運用以外，還更為重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。本質(zhì)上來講，研究性學(xué)習(xí)需要在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，讓學(xué)生借助親自參與各項實踐活動，從而實現(xiàn)經(jīng)驗的積累和知識的習(xí)得，或讓學(xué)生在參與和思考過程中創(chuàng)造出“知識”，使其在參與知識創(chuàng)造過程中，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)精神，培養(yǎng)綜合運用化學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。而在此過程中，也可以鍛煉學(xué)生的社交能力和團隊協(xié)作能力。二、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值（一）有助于學(xué)生問題意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)高中化學(xué)課堂中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)在于讓學(xué)生在認(rèn)知活動中經(jīng)常意識到一些難以解決或存在疑惑的實際問題，并逐漸產(chǎn)生質(zhì)疑與探究的欲望，驅(qū)使學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，提出更多的問題，并尋找到解決問題的方法，實現(xiàn)知識的習(xí)得。問題在于科學(xué)家思想的焦點，問題意識與創(chuàng)新意識之間有著緊密的聯(lián)系，只有通過不斷地提出問題、分析問題和解決問題，才能夠促進新知識的產(chǎn)生。如科學(xué)家的任務(wù)是運用已經(jīng)掌握或已經(jīng)獲得的科學(xué)知識去提出問題并解決問題。由此可見，問題意識對高中學(xué)生的無論是學(xué)習(xí)能力還是創(chuàng)新能力都有著很大的影響。研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，以思考為中心的學(xué)習(xí)方法，如果無法提出問題，或缺乏問題意識，研究性學(xué)習(xí)也就稱不上“研究”二字。因此，高中化學(xué)課堂應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，需要教師重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，確保其能夠充分發(fā)揮出研究性學(xué)習(xí)的價值，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。（二）有助于學(xué)生思考能力與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng)中國古代有一類人被稱為智者。智者，即一種善于進行獨立思考的人，之所以有“謠言止于智者”這句古語，就是因為智者不會“人云亦云”，而是善于獨立思考，有自己的認(rèn)知和對問題的理解及判斷。在研究性學(xué)習(xí)中，如果沒有進行獨立的思考，幾乎不會產(chǎn)生任何問題。在面對大量的學(xué)習(xí)資料時，如果沒有自己正確的判斷和準(zhǔn)確的辨別，也就無法充分挖掘出這些資料中的價值。所以，學(xué)生需要知道如何提出理論假設(shè)，并針對所提出的理論假設(shè)或問題進行仔細(xì)的探究和思考，再得出正確的結(jié)論或?qū)ふ业浇鉀Q問題的方法。由此，研究性學(xué)習(xí)本身是對學(xué)生獨立思考能力的提升訓(xùn)練，且結(jié)合了課堂合作學(xué)習(xí)這一形式，因此，問題的產(chǎn)生和最終解決，除需要學(xué)生獨立思考之外，還必須獲得同組學(xué)生的幫助和啟發(fā)，也就是要充分發(fā)揮出“三人行必有我?guī)煛钡淖饔?，從而通過這種與以往不同的學(xué)習(xí)體驗，可以有效提升學(xué)生協(xié)作意識、自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。（三）有助于學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對高中生而言，創(chuàng)新能力與實踐能力是幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的重要內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代社會發(fā)展中對每一個現(xiàn)代化人才的能力與素質(zhì)的要求。研究性學(xué)習(xí)的中心在于對知識的探索，因此，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更為強調(diào)對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對高中生來講，任何一個問題的解決，都需要其積極思考，并時刻處于尋找解決方法的過程中，這是一個鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)有知識以及不斷學(xué)習(xí)新知識的過程。在無法借鑒其他經(jīng)驗的情況下，自主探究解決問題的路徑和方法，對學(xué)生來講可謂是一種創(chuàng)造，而長期保持這一過程，必然對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著很大的作用。三、新課標(biāo)下高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)運用策略（一）明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個體差異選擇合適研究主題在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要了解新課標(biāo)相關(guān)要求和教學(xué)大綱，科學(xué)進行教學(xué)方案的設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程更具針對性。所以，教師在開展課堂教學(xué)之前，必須要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的個性特點和個體差異，分析研究性學(xué)習(xí)運用的價值，并以此來進行教學(xué)方案的調(diào)整。尤其要尊重學(xué)生個體差異，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)潛能挖掘方面必然存在一定的差異性，因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)活動的開展，需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新課標(biāo)整體要求來選擇符合自身實際學(xué)習(xí)能力的研究課題。要能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解新課標(biāo)目標(biāo)和具體將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識與內(nèi)容要求，而鼓勵學(xué)生自主選擇研究課題的基礎(chǔ)條件在于教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)潛能，如此才能夠確保學(xué)生所選擇的研究課題能夠符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如在人教版新教材高中化學(xué)必修第二冊《環(huán)境保護與綠色化學(xué)》的教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要為學(xué)生提供更多的自主空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自身所掌握的化學(xué)知識以及實際學(xué)習(xí)能力來選擇具體的研究課題。如部分較為擅長收集和分析信息的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，選擇進行溫室效應(yīng)給人類生產(chǎn)生活帶來影響的研究，而部分學(xué)生則選擇了研究廢舊手機與電池回收及其利用價值這一課題。部分學(xué)生較為適合針對實驗室氯測試裝置裝配進行研究，而另外一部分學(xué)生則可以選擇研究生活中的一些氧化還原反應(yīng)類型。也有一些較為喜歡研究人文歷史的學(xué)生，教師可以幫助其選擇研究元素周期表中各種化學(xué)元素發(fā)現(xiàn)的過程，以及不同化學(xué)元素發(fā)現(xiàn)過程中存在的一些偶然性及帶有一定趣味性的故事。以這種較為自由化的課題選擇方式開展研究性學(xué)習(xí)，往往能夠確保每一名學(xué)生都選擇到自己較為感興趣而且較為擅長的課題來開展研究和探索。（二）滲透探究理念，以問題情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新高中化學(xué)教師為了保證學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的順利開展，需要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠運用更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及更為有效的研究途徑來進行課題學(xué)習(xí)。從實際教學(xué)效果來看，化學(xué)實驗無疑是學(xué)生開展化學(xué)研究的重要方式之一，高中化學(xué)實驗課教學(xué)具有較強的實踐性要求，能夠為學(xué)生提供更多的實操機會。而且，新課標(biāo)教學(xué)實施建議中也強調(diào)用探究性的實驗來代替教師講授式的教學(xué)方式，這就意味著高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上是一種研究的過程。所以，教師應(yīng)該利用化學(xué)實驗優(yōu)勢來組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，而且教師還要設(shè)計出不同的實驗活動形式以及實驗研究課題，幫助學(xué)生收獲更為理想的化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)效果，從而打造出全新的研究性學(xué)習(xí)模式。另外，高中化學(xué)教師也可以利用研究性學(xué)習(xí)來創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生營造出更加良好的探究化學(xué)知識的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散思維，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中能夠快速理解相關(guān)化學(xué)問題，尋找到解決化學(xué)問題的方法。例如在人教版新教材高中化學(xué)必修一第四章第四節(jié)第一課時《氨氣的性質(zhì)》的研究性學(xué)習(xí)中，教師可以通過擴展分組實驗來開展化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)活動，而其中需要重視的是，如果僅僅依據(jù)化學(xué)教材中提供的固定的實驗步驟來開展實驗，往往很難讓學(xué)生做出創(chuàng)造性的改變。所以，教師需設(shè)計拓展分組實驗，在此過程中，需要讓學(xué)生通過小組合作方式來設(shè)計出更加科學(xué)且具有一定創(chuàng)新性的實驗方案，如教師可以組織學(xué)生進行動手實驗，讓學(xué)生依據(jù)自己所掌握的化學(xué)知識和知識框架來設(shè)計出制造氨氣的最佳方案，并在小組討論中思考如何進行氨氣體積測量，從而使學(xué)生不拘泥于教材中提供的實驗步驟和實驗思路，尋找另外的實驗方法。此外，在化學(xué)實驗教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)也可以通過課外實驗的拓展來促使學(xué)生完成對化學(xué)知識的探究。如教師可以為學(xué)生布置一些能夠利用課余時間完成的相對簡單的化學(xué)實驗，如挑選一些符合學(xué)生當(dāng)前化學(xué)知識掌握程度和運用能力的小實驗，幫助學(xué)生通過一些帶有強烈趣味性的實驗過程去鞏固課堂所學(xué)的化學(xué)知識，并且重要的是要讓學(xué)生在實驗的過程中去發(fā)現(xiàn)一些新的問題，搜尋一些新的化學(xué)知識，發(fā)散思維。（三）聯(lián)系生活實際，以豐富的化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生實踐能力化學(xué)本身是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，同時化學(xué)也是一門與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的學(xué)科。教師在開展教學(xué)過程中，不但要讓學(xué)生深入理解化學(xué)知識的理論性，而且要讓學(xué)生熟練地操作化學(xué)實驗，并通過生活元素的融入，將化學(xué)知識與生活實際緊密地聯(lián)系在一起，從而豐富化學(xué)實驗和研究性學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生可以熟練地進行化學(xué)實驗，并通過化學(xué)實驗與生活元素的融合，讓學(xué)生快速掌握化學(xué)知識的本質(zhì)。反過來說，學(xué)生發(fā)現(xiàn)或習(xí)得的化學(xué)知識，也能夠應(yīng)用到實際生活中，幫助學(xué)生解決生活中的實際問題。由此可見，研究性學(xué)習(xí)是以實際生活和化學(xué)實驗為根基的。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用化學(xué)知識聯(lián)系生活實際，利用化學(xué)實驗操作去進行化學(xué)知識的解釋，從而在不斷的實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合能力。例如在人教版新教材高中化學(xué)選修《物質(zhì)的分離和提純》研究性學(xué)習(xí)的運用中，教師可以結(jié)合生活中對“鹽”的提純進行實驗案例的設(shè)計，讓學(xué)生自主研究如何進行鹽水的量取、溶解、過濾、蒸發(fā)、蒸餾、萃取、分液等一系列實驗基本操作，讓學(xué)生獨立與同小組學(xué)生完成“鹽”的分離、提純實驗操作，并總結(jié)整個化學(xué)實驗過程的問題、不足，提出如何進行物質(zhì)分離和提純實驗步驟或其中一些環(huán)節(jié)的改進思路。通過這一過程，學(xué)生能夠了解化學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，理解化學(xué)是以實踐為主的學(xué)科，如此就能夠加深對化學(xué)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知，從而培養(yǎng)其實踐能力。結(jié)合上述文章內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)主要是源自建構(gòu)主義理論，是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中，通過對知識的探究和單元經(jīng)驗的積累，在知識探知過程中實現(xiàn)知識認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，并使之成為自身知識結(jié)構(gòu)的一部分。就學(xué)習(xí)本身而言，其經(jīng)歷的是建構(gòu)的過程，學(xué)生只有對