工匠精神對當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)的啟示

工匠精神在不同國家和不同歷史文化中都有著獨特的體現(xiàn)，具體而言，其形容的是一種對藝術(shù)或創(chuàng)作精益求精的極致精神，在現(xiàn)如今生活節(jié)奏加快，萬事盲目追求效率的時代背景下，更顯得尤為可貴。本文立足于工匠精神視角，針對中學(xué)美術(shù)教學(xué)工作進行了反思，在梳理工匠精神缺失的原因之余，對教學(xué)工作的優(yōu)化路徑提出了建議，希望能夠提高美術(shù)課程的育人質(zhì)量，推動美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型升級。一、工匠精神對中學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生的啟發(fā)作用工匠精神在歷史長河中留下的軌跡不單純是一處處珍貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也包括各種充滿人文主義色彩的精神力量。將其引入初中美術(shù)課堂，可以有效向?qū)W生宣揚追求卓越的藝術(shù)思想，并以此來推動美術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)，從而對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。為此，本文總結(jié)了工匠精神對中學(xué)美術(shù)課程的作用。（一）拓展教學(xué)資源工匠精神的引入對美術(shù)教學(xué)來說是一筆極為珍貴的財富。我國自古以來便有著精益求精、獨具匠心的說法，無論是先秦時代的雕琢玉器、青銅器鑄造，還是后世的石窟藝術(shù)、絲織工藝、陶瓷繪畫等，無不顯示了民族工藝的智慧和卓越。將這些內(nèi)容引入中學(xué)美術(shù)課程，可以有效地在教材基礎(chǔ)上進一步開闊學(xué)生的文化視野，使其了解到更豐富的美術(shù)知識，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。（二）實施德育引導(dǎo)工匠精神在我國象征著一種豐厚的文化底蘊以及人文精神，是對強大意志與卓越創(chuàng)新精神的深刻總結(jié)。因此將其引入中學(xué)美術(shù)課程，可以有效與當(dāng)前的時代背景相呼應(yīng)，并進一步協(xié)調(diào)美術(shù)課程育人目標，促進學(xué)生德育思想快速發(fā)展。為此，對中學(xué)美術(shù)教師而言，除了要在日常教學(xué)過程中引入豐富的課程資源以外，更要主動對這些內(nèi)容進行加工提煉，將其蘊含的工匠精神完整提取出來，以轉(zhuǎn)變和感染學(xué)生的思想觀念。（三）弘揚傳承文化工匠精神不僅反映了藝術(shù)層面的偉大，更是我國古代勞動人民智慧的縮影。例如，在我國藝術(shù)最鼎盛的盛唐時代，這一時期流傳了大量的陶瓷工藝、印染工藝、金銀器工藝以及絲織工藝，除了能夠看到匠人的高超技藝與豐富想象之外，還能夠表現(xiàn)當(dāng)時人們對美好生活的一種向往。因此通過這些藝術(shù)作品，教師可以為學(xué)生解讀有關(guān)的歷史背景與文化現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使其對我國的傳統(tǒng)文化有更深刻的理解，進而對文化的傳承與宣揚起到促進作用。二、當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)中工匠精神缺失的原因（一）教學(xué)資源限制現(xiàn)階段美術(shù)教材由于排版以及篇幅限制，難以結(jié)合作品對工匠精神做出深刻描述。例如，在人教版美術(shù)教材八年級上冊《書間精靈——藏書票》一課中，教材針對漏版藏書票工藝流程進行了簡單概括，卻沒有詳細介紹制作方法、工藝難度以及文化歷史，導(dǎo)致很多學(xué)生在接觸這一內(nèi)容時無法形成深刻感悟，僅僅驚嘆于作品表面的精美以及神奇。針對這一情況，初中美術(shù)教師需要進一步結(jié)合教材資源向外拓展以及補充，為學(xué)生引入更豐富的教學(xué)資料，如此才能確保學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時，深刻領(lǐng)悟其承載的匠心文化，從而將工匠精神與中學(xué)美術(shù)課程更緊密地結(jié)合在一起。（二）教學(xué)手段單一美術(shù)是理論與實踐深度結(jié)合的一門課程，需要學(xué)生全面掌握教材中的理論知識，并結(jié)合實踐操作去感受其中的內(nèi)涵，如此才能準確把握美術(shù)課程中蘊含的藝術(shù)魅力。而目前在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師慣常采用的手段便是利用語言描述的方式為學(xué)生灌輸理論知識，同時在具體實踐中，也往往只是組織學(xué)生進行描繪臨摹，要求學(xué)生亦步亦趨地跟隨教師的指導(dǎo)進行模仿。這樣的教學(xué)手段不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且導(dǎo)致學(xué)生只是機械地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，自然難以對其中蘊含的豐富的工匠精神進行感悟。因此在新時期教學(xué)背景下，教師需要進一步更新工作手段，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實需求，引入靈活的教學(xué)手法，如此才能在提高學(xué)生美術(shù)技巧的同時，拉近學(xué)生與課堂之間的距離，進而使學(xué)生更真實地去了解工匠精神。（三）缺乏情感教育工匠精神代表作者融入作品的情感，包括創(chuàng)作時的心情、追求以及各種美好寄托。因此在引導(dǎo)學(xué)生了解工匠精神的過程中，教師要保證學(xué)生對課堂注入足夠的情感，如此才能提取作品中的精神與思想，與作者展開隔空對話。但目前中學(xué)美術(shù)教師在實踐教學(xué)過程中，常常忽略了對學(xué)生進行情感教育，沒有注重對課堂氛圍、情景以及環(huán)境的塑造，只是單一地從教材出發(fā)，為學(xué)生講解其中的繪畫技巧以及美術(shù)理論。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生與美術(shù)作品之間缺乏必要的情感聯(lián)系，不僅無法與作品產(chǎn)生共鳴，還容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于教師展開工匠精神的培養(yǎng)工作。三、在中學(xué)美術(shù)課堂中融入工匠精神的具體途徑（一）加強資源開發(fā)，豐富課程內(nèi)容配置工匠精神是一種介于抽象與真實之間的文化概念，其在現(xiàn)實中雖然擁有大量的藝術(shù)作品作為載體，但是要想真正接觸其核心內(nèi)涵，需要與具體的文化、歷史以及社會背景結(jié)合在一起，如此才能完整解讀其中蘊含的匠心特質(zhì)。因此在將工匠精神融入美術(shù)課堂的過程中，教師不能一味地依靠教材范本展開教學(xué)，而是要增強自身的課程開發(fā)意識，根據(jù)教材中的知識特點主動汲取不同的藝術(shù)資源，進而有效地對教材內(nèi)容進行補充，完善中學(xué)美術(shù)課程配置。例如，在學(xué)習(xí)美術(shù)“漆線雕”知識的過程中，教材中關(guān)于漆線雕工藝的介紹僅僅給出了結(jié)、盤、繞、疊、纏、堆等六種技藝形式，幫助學(xué)生粗略了解了漆線雕的工藝特點。為此，教師在教學(xué)之前，可以就這六種技藝的誕生、特點、圖例、優(yōu)缺點等方面進行資源拓展，利用網(wǎng)絡(luò)中海量的信息資源，搜集相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地了解漆線雕作品在制作過程中需要面臨的困難，以及在現(xiàn)代化的工業(yè)環(huán)境下，漆線雕又具備哪些機械工藝無法復(fù)刻的偉大特質(zhì)，從而使學(xué)生更深刻地了解漆線雕作品，感受其中隱含的工匠精神。教師在開發(fā)美術(shù)課程資源的過程中，不僅增強了學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，而且將我國寶貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容整理了出來，從而有助于打造美術(shù)校本課程，確保根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求為其提供豐富多彩的內(nèi)容。（二）創(chuàng)新教學(xué)手法，打造全新教學(xué)樣態(tài)除了要進一步開發(fā)美術(shù)課程資源以外，教師還需要主動突破原有的課程模式，以更靈活的教學(xué)手段幫助學(xué)生了解藝術(shù)文化，如此才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造理想的課堂氛圍，從而在課堂中不斷培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。為此，考慮到美術(shù)教學(xué)的特殊性，中學(xué)美術(shù)教師要采取理論與實踐深度結(jié)合的方式，不斷豐富教學(xué)形式和教學(xué)手段。1.多媒體教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中，多媒體技術(shù)的融合應(yīng)用能夠營造生動形象的美術(shù)課堂教學(xué)空間，促進學(xué)生對美術(shù)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有效參與美術(shù)知識的探索和實踐中，從而更好地促進學(xué)生對美術(shù)課程內(nèi)容的深度探索和系統(tǒng)實踐。因此在美術(shù)課堂上，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)的支持，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入活動，在美術(shù)教學(xué)實踐中以趣味多媒體導(dǎo)入和分析，吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生對美術(shù)知識的探索和實踐，從而打造多媒體美術(shù)課堂教學(xué)模式，全面提升學(xué)生美術(shù)知識綜合學(xué)習(xí)效果。以人教版八年級上冊《詩書畫印的完美結(jié)合》一課為例，“詩”“書”“畫”“印”是我國古代藝術(shù)創(chuàng)作中常見的四種形式，其中蘊含的工匠精神極為豐富。為了幫助學(xué)生更直觀地把握這一特點，教師可以從理論教學(xué)入手，借助先進的多媒體技術(shù)為學(xué)生引入課題，將豐富多彩的圖片視頻、人物典故、歷史故事等呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。教師可以利用故事作為載體，幫助學(xué)生了解我國古代畫家進行藝術(shù)創(chuàng)作的態(tài)度，并從中感悟豐富的工匠精神。如張大千追逐的“大匠”精神，徐悲鴻提出的“唯誠篤”等，以幫助學(xué)生結(jié)合人物作品去感悟其中的匠心內(nèi)涵。隨后，教師可以要求學(xué)生在課堂中展開自主實踐，利用網(wǎng)絡(luò)渠道進一步搜集我國古代的詩書畫印，了解其背后的故事，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)美術(shù)文化，感悟其中的工匠精神。2.構(gòu)建微課教學(xué)體系，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新時代背景下對美術(shù)課程教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新，教師在教學(xué)實踐中要注意構(gòu)建完善的微課教學(xué)體系，有效支持學(xué)生參與自主性的學(xué)習(xí)實踐，全面提高學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對微課知識的探索和認識更深入。因此，新時期的教師在改革教學(xué)過程中，可以嘗試構(gòu)建微課教學(xué)指導(dǎo)體系，有效促進學(xué)生對美術(shù)知識的自主學(xué)習(xí)，在微課的輔助下幫助學(xué)生解析美術(shù)課程中的重難點知識，從而強化學(xué)生對美術(shù)知識的感知和體驗，高效培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。例如，在人教版八年級上冊《詩書畫印的完美結(jié)合》教學(xué)實踐中，由于本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典美術(shù)作品，參與課堂討論活動，了解中國山水畫中詩書畫印的完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的自信心和自豪感。因此，教師在教學(xué)實踐中就可以打造特色的微課教學(xué)平臺，在微課的支持下促進學(xué)生對美術(shù)知識的自主學(xué)習(xí)和深度探究，使學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)和理解更全面、系統(tǒng)、高效。在教學(xué)互動中，教師可以借助微課細化講解課程內(nèi)容，如可以借助微課為學(xué)生展現(xiàn)《富春山居圖》繪畫藝術(shù)作品內(nèi)容，并在微課中對我國傳統(tǒng)詩畫中的一個典型思想——臥游進行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時解讀畫家宗炳的創(chuàng)作思想以及黃公望的創(chuàng)作理念，然后對中國古代山水畫的創(chuàng)作特色和內(nèi)容進行解析，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和認識，有效促進學(xué)生對美術(shù)知識的深度探究，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更系統(tǒng)和高效。3.發(fā)布美術(shù)探究任務(wù)，引發(fā)學(xué)生深度思考。在創(chuàng)新設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求發(fā)布相應(yīng)的美術(shù)探究任務(wù)，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)和探究中加深對課程知識的理解和認識，更好地促進學(xué)生對美術(shù)課程進行系統(tǒng)交流。因此，教師可以有意識地針對課程內(nèi)容和美術(shù)教學(xué)要點進行解讀和分析，并結(jié)合新時代背景下美術(shù)課堂教學(xué)活動的具體需求，積極探索美術(shù)課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計和規(guī)劃，有效促進學(xué)生對美術(shù)知識的探索，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下對美術(shù)課程內(nèi)容進行深層次討論和探究。（三）融入情感教育，增強美術(shù)內(nèi)涵建設(shè)新時期背景下，美術(shù)課程的育人內(nèi)涵得到全面拓展。教師不僅要通過美術(shù)教學(xué)開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，還要在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，使其通過美術(shù)鑒賞達到陶冶情操的目的，從而推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。為此，在實踐教學(xué)過程中，中學(xué)美術(shù)教師要在課堂中體現(xiàn)豐富的情感元素，展開情感教育，使學(xué)生對美術(shù)作品中的工匠精神產(chǎn)生高度共鳴，以完整地體現(xiàn)美術(shù)的育人價值，整體增強學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)。以人教版八年級下冊美術(shù)教材《弘揚真善美》一課為例，在本課教學(xué)過程中，教師可以將課題中的“真”“善”“美”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的真