國際漢語教師-對外漢語教學(xué)理論-第1章對外漢語教學(xué)總論

國際漢語教師-對外漢語教學(xué)理論-第1章對外漢語教學(xué)總論[單選題]1.運用各種交際策略解決交際困難、彌補(bǔ)交際障礙或增強(qiáng)交際有效性的技能稱作()。[2015年真題]A.應(yīng)變能力B.語言能力C.學(xué)習(xí)能力D.（江南博哥）話語能力正確答案：A參考解析：A項，策略能力，也稱應(yīng)變能力，是指運用各種交際策略解決交際困難、彌補(bǔ)交際障礙或增強(qiáng)交際有效性的技能。B項，語言能力是指掌握某種語言的語言要素和語言規(guī)則的內(nèi)在能力，屬于語言的范疇。C項，學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)的方法和技巧。D項，話語能力，也稱語篇能力，指把語法和形式結(jié)合起來，構(gòu)成不同體裁的口語和書面語語篇的能力。[單選題]3.對外漢語教學(xué)作為一個需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時間是()。A.80年代初B.80年代中C.80年代末D.70年代末正確答案：D參考解析：1978年，中國社會科學(xué)院在京召開了北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會，提出了對外漢語教學(xué)是一門學(xué)科的看法，這個建議得到與會語言學(xué)家的支持，形成了會議的共識。會后發(fā)表的《北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會簡況》中說：“要把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門的學(xué)科來研究；應(yīng)成立專門的研究機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專門的人才?！贝撕?，對外漢語教學(xué)作為一個專門學(xué)科的建設(shè)工程正式啟動。[單選題]5.1987年，北京語言學(xué)院創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象的刊物()。A.《學(xué)漢語》B.《語言文字應(yīng)用》C.《漢語學(xué)習(xí)》D.《中國文化研究》正確答案：A參考解析：《學(xué)漢語》是北京語言學(xué)院創(chuàng)刊于1987年的針對外國留學(xué)生閱讀的刊物。二十多年來，該刊幾經(jīng)改版，已成為集中國文化、時事討論、生活娛樂及漢語學(xué)習(xí)為一體的漢語教輔雜志，成為弘揚中華文化、展開漢語推廣的品牌雜志。[單選題]6.1977年的《漢語課本》首先引入了____，而1980年的《基礎(chǔ)漢語課本》則是一套以____為綱的課本，以常用句型為重點，通過替換練習(xí)使學(xué)生掌握語法點，通過課文訓(xùn)練學(xué)生綜合運用漢語的技能體系。()A.句型教學(xué)語法B.語法教學(xué)語法C.句型教學(xué)結(jié)構(gòu)D.語法教學(xué)結(jié)構(gòu)正確答案：C參考解析：1977年由李德津主持編寫出版的《漢語課本》受到“聽說法”的影響，用句型教學(xué)代替范句，語音語法都是以注釋的形式出現(xiàn)。而1980年出版的由李元培等人編撰的《基礎(chǔ)漢語課本》，是以《漢語課本》為藍(lán)本編寫的，摒棄了極左的政治內(nèi)容，加強(qiáng)語法教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性。該教材將語法點的編排和解釋把研究成果和教學(xué)經(jīng)驗融為一體，集中了以前各套對外漢語教材的優(yōu)點，成為結(jié)構(gòu)法教材時期的集大成者，代表了20世紀(jì)80年代以前我國對外漢語基礎(chǔ)教材的最高水平。[單選題]7.“對外漢語教學(xué)”是“對外國人的漢語教學(xué)”的簡稱，所以它()。例如跟作為第二語言和外語的英語教學(xué)、法語教學(xué)等，屬于同一性質(zhì)。A.是一種第二語言教學(xué)，但不是一種外語教學(xué)B.是一種外語教學(xué)，但不是一種第二語言教學(xué)C.既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)D.跟作為第二語言和外語的其他語言的教學(xué)在性質(zhì)上有根本的區(qū)別正確答案：C參考解析：“對外漢語教學(xué)”是指將漢語作為外語進(jìn)行的教學(xué)，對母語非漢語的學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)，因此既屬于一種第二語言教學(xué)，也屬于外語教學(xué)。[單選題]8.實踐證明，對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律主要是由()等共同決定的，是這些規(guī)律的綜合反映。所以當(dāng)我們研究對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律的時候，就必須綜合應(yīng)用研究上述種種規(guī)律的理論。A.語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律B.語言學(xué)習(xí)規(guī)律、一般教育規(guī)律C.一般教育規(guī)律、語言規(guī)律D.語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和一般教育規(guī)律正確答案：D參考解析：對外漢語教學(xué)是指將漢語作為外語進(jìn)行的教學(xué)，是屬于語言的一種教學(xué)，所以在教學(xué)過程中要遵循語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律，在教學(xué)過程中要必須綜合運用這些規(guī)律的理論。[單選題]9.教學(xué)過程是一種特殊的()。A.心理過程B.信息過程C.邏輯過程D.認(rèn)識過程正確答案：D參考解析：認(rèn)識過程指人認(rèn)識客觀事物的過程，即是對信息進(jìn)行加工處理的過程，是人由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動。教學(xué)過程的特殊性在于，它是學(xué)生個體的認(rèn)識，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識去間接認(rèn)識世界。[單選題]10.中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是()。A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《學(xué)記》D.《春秋》正確答案：C參考解析：“教學(xué)相長”出自《禮記·學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！币鉃榻毯蛯W(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。[單選題]11.教育敘事研究包括想象敘事、口頭敘事和()。A.學(xué)校敘事B.未來敘事C.情緒敘事D.書面敘事正確答案：D參考解析：教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。敘事研究文本可以用文學(xué)、詩歌、科學(xué)等各種不同的風(fēng)格撰寫，可以形成描述的文本、解釋的文本、討論的文本、敘述的文本等多種書面敘事格式。[單選題]12.行動研究是由教育情境的參與者進(jìn)行的()研究。A.評價性B.結(jié)果性C.過程性D.反思性正確答案：D參考解析：布魯巴奇等提出了教師進(jìn)行反思的四種方法：①反思日記：在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析。②詳細(xì)描述：教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對此進(jìn)行討論分析。③職業(yè)發(fā)展：來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。④行動研究：為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實驗研究，它不同于研究者從外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進(jìn)。[單選題]13.第二語言教學(xué)中通常所謂的“聽說讀寫”指的是四種()。A.語言知識B.語言技能C.語言變體D.語言表現(xiàn)正確答案：B參考解析：A項，語言知識指某一語言在語音、詞匯、語法等方面的規(guī)則、定義、概念和用法等。B項，語言技能就是指聽、說、讀、寫的技能，運用這些技能可以進(jìn)行交際。C項，語言變體，又叫語言或言語變異，是一個內(nèi)涵很寬泛的概念，大至一種語言，小至一種方言中某一項語音、詞匯或句法特征，只要有一定的社會分布范圍，就是一種語言變體。D項，語言一般有敘述、描述、議論、抒情、說明五種表現(xiàn)形式。[單選題]14.對外漢語教學(xué)是()。A.針對外國人的漢語教學(xué)B.針對母語為非漢語的人的漢語教學(xué)C.針對海外華人的漢語教學(xué)D.針對外族人的漢語教學(xué)正確答案：B參考解析：對外漢語教學(xué)是指對外國人的漢語教學(xué)，是一種外語教學(xué)。在教學(xué)過程中，漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)，而不使用英語、法語等其他語言。[單選題]15.從事漢語國際教育事業(yè)的人最主要的專業(yè)基本素質(zhì)是()。A.漢語本體知識B.外語能力C.教學(xué)技巧D.教學(xué)方法的掌握正確答案：A參考解析：20世紀(jì)60年代至70年代，對外漢語教學(xué)曾被看做是教外國人說中國話，教“人手足刀尺”的“小兒科”，認(rèn)為“是個中國人就能教漢語”，不承認(rèn)這是一門學(xué)科，需要什么學(xué)問。但是在較短的時間內(nèi)教會成年人較熟練地掌握一種第二語言并非輕而易舉之事，對對外漢語教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)能力方面均有特別的要求。從事漢語國際教育事業(yè)，最主要的是要掌握好漢語本體知識，才能更好地用教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)方法輔助漢語教學(xué)。[單選題]16.下面哪個國家不屬于漢字文化圈？()A.日本B.韓國C.越南D.菲律賓正確答案：D參考解析：漢字文化圈，又稱儒家文化圈，是以儒家文化構(gòu)建基礎(chǔ)社會的區(qū)域的統(tǒng)稱，是指歷史上受中華政治及中華文化影響、曾經(jīng)或現(xiàn)在仍然使用漢字、以漢語文言文（日韓越稱之為“漢文”）作為書面語，文化、習(xí)俗相近的國家和地區(qū)，主要包括中國、日本、朝鮮、韓國、越南等。[單選題]17.對外漢語教學(xué)的主要目的是()。A.傳授漢語知識B.訓(xùn)練漢語能力C.傳播中華文化D.包括以上三個方面正確答案：D參考解析：對外漢語教學(xué)的教學(xué)目的可以歸納為：①掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進(jìn)行交際的能力；②增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力；③掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。[單選題]18.“對外漢語教學(xué)”“漢語作為第二語言教學(xué)”或“第二語言教學(xué)”等名稱都存在一個共同的問題，即無法正確體現(xiàn)()的關(guān)系。A.教師與學(xué)生B.教育與教師C.教學(xué)與教育D.學(xué)生與教學(xué)正確答案：C參考解析：“對外漢語教學(xué)”“漢語作為第二語言教學(xué)”或“第二語言教學(xué)”，都存在一個共同的問題，即如何正確體現(xiàn)“教學(xué)”與“教育”的關(guān)系?！敖虒W(xué)”主要指教師和學(xué)生共同參與的、有組織有計劃地傳授和學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和技能，從而影響學(xué)生的身心發(fā)展的一種教育活動，它只是教育系統(tǒng)中的一個組成部分，對教學(xué)的研究通常是以教學(xué)過程及其規(guī)律為對象；而“教育”的內(nèi)涵則豐富得多，指從德智體美方面培養(yǎng)人的社會活動——主要是學(xué)校的活動。[單選題]19.1950年成立的清華大學(xué)()于1951年初正式開課，拉開了新中國外國留學(xué)生漢語預(yù)備教育的帷幕。A.北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班B.東歐交換生中國語文專修班C.非洲留學(xué)生辦公室D.中國語文專修學(xué)校正確答案：B參考解析：在周恩來總理親自過問下，1950年成立的清華大學(xué)“東歐交換生中國語文專修班”于1951年初正式開課，拉開了新中國外國留學(xué)生漢語預(yù)備教育的帷幕。該班于1952年暑期轉(zhuǎn)到北京大學(xué)，更名為“北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班”。[單選題]20.反映了教學(xué)中獲得新知識與保持舊知識的關(guān)系，使學(xué)生的知識長久保存在其記憶庫中普遍的教學(xué)原則稱為()。A.接受性原則B.鞏固性原則C.系統(tǒng)性原則D.直觀性原則正確答案：B參考解析：鞏固性原則反映了教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的關(guān)系。要使學(xué)生所學(xué)的知識長久保存于記憶之中，需要按照記憶與遺忘的規(guī)律不斷對已有的知識加以鞏固，發(fā)展學(xué)生的記憶力。[單選題]21.語言是一種包括語音、詞匯、語法、文字等要素的()。A.功能B.符號C.意義D.系統(tǒng)正確答案：D參考解析：語言是一種符號系統(tǒng)，語言系統(tǒng)又是分層次的結(jié)構(gòu)，由作為備用單位、用來構(gòu)成符號的形式的音位和作為使用單位的音義結(jié)合的符號——語素及符號序列——詞、句子等層次構(gòu)成，這就形成了語言大系統(tǒng)下面的語音、詞匯、語法、語義等分支系統(tǒng)。[單選題]22.思維是以()為基礎(chǔ)，反映的是事物的本質(zhì)特征和事物之間的聯(lián)系。A.感性材料B.理性材料C.推理D.表象正確答案：A參考解析：思維最初是指人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限，感性材料是其基礎(chǔ)。思維是指人的大腦對客觀世界進(jìn)行認(rèn)識活動的過程，可以分為技術(shù)思維、形象思維和概念思維。[單選題]23.憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)想解決問題的思維是()。A.動作思維B.形象思維C.抽象思維D.發(fā)散思維正確答案：B參考解析：思維是指人的大腦對客觀世界進(jìn)行認(rèn)識活動的過程，可以分為技術(shù)思維、形象思維和概念思維。形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。[單選題]24.在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是()。A.個人本位論B.社會本位論C.教育無目的論D.國家利益論正確答案：C參考解析：實用主義教育流派以反對傳統(tǒng)教育為己任，在20世紀(jì)以來各種進(jìn)步教育流派中，居于領(lǐng)導(dǎo)地位，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大影響。杜威，美國著名的哲學(xué)家、教育家，實用主義教育流派的代表人物之一，主張“教育無目的論”，認(rèn)為不存在有教育過程以外的目的，教育目的只存在于教育過程之內(nèi)。[單選題]25.標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科開始形成的教育論著是()。A.《學(xué)記》B.《普通教育學(xué)》C.《大教學(xué)論》D.《教育論》正確答案：C參考解析：17世紀(jì)初，教育開始從哲學(xué)知識體系中分離出來，成為獨立的科學(xué)?？涿兰~斯于1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)獨立體系的形成。[判斷題]1.對外漢語教學(xué)作為一個需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時間是在二十世紀(jì)七十年代末。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：對外漢語教學(xué)五十年的發(fā)展史，以1978年為界分為兩個時期。前期為摸索、試驗并不斷積累經(jīng)驗的經(jīng)驗型時期。后期為“確立對外漢語教育學(xué)科”的時期。學(xué)界從理論和實踐上探討學(xué)科的規(guī)律并大力發(fā)展對外漢語教學(xué)這一學(xué)科，是由經(jīng)驗型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變的時期。確立學(xué)科時期開始于1978年，一直延續(xù)到今天。[判斷題]2.教育目的主要是通過教學(xué)來實現(xiàn)的。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：教育目的是根據(jù)時代、國家、社會和個人的需要所決定的。教學(xué)活動是為實現(xiàn)教育目的服務(wù)的，教育目的主要通過教學(xué)來實現(xiàn)。從根本上來說，教育目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。[判斷題]3.對外漢語教學(xué)就是對外漢語，是指對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：對外漢語教學(xué)是指對外國人的漢語教學(xué)，實際上也包括對第一語言不是漢語的海外華人進(jìn)行的漢語教學(xué)。[判斷題]4.教學(xué)環(huán)境指的就是社會環(huán)境，它影響著教學(xué)過程和教學(xué)方法。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學(xué)設(shè)施（如桌椅、黑板和投影儀）以及空間布置（如座位的排列）等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。[判斷題]5.許多學(xué)者提出區(qū)分語言的學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種不同的概念，按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是學(xué)習(xí)。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：最早區(qū)分習(xí)得與學(xué)習(xí)的差別的是克拉申。一般認(rèn)為，習(xí)得是指兒童不自覺地、自然地掌握母語的過程和方法，通過大量接觸語言在交際中掌握語言，不注重語言形式而注重意義，語言規(guī)律的掌握是無意識的，習(xí)得過程是由不自覺到自覺，是我們常說第一語言習(xí)得，即兒童母語的習(xí)得；而學(xué)習(xí)指在學(xué)校環(huán)境中，有意識地掌握第二語言的過程和方式，它注重語言形式，過程由自覺到不自覺，即我們常說第二語言學(xué)習(xí)。兒童掌握母語的過程和方法應(yīng)該是習(xí)得。[判斷題]6.對外漢語語法教學(xué)的總體目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生用漢語組詞造句、聯(lián)句成篇的漢語表達(dá)能力。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：語法教學(xué)是對目的語的詞組、句子以及話語的組織規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者能夠用以指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運用目的語進(jìn)行交際的能力。[判斷題]7.對外漢語教學(xué)最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具。最基本的目的觀是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：隨著時代的進(jìn)步和國際化的發(fā)展，語言越來越成為人們相互間交流的工具。對外漢語作為一門外語教學(xué)，最根本的目的仍然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進(jìn)行交際的能力。[判斷題]8.對外漢語教學(xué)過程中，語言知識的傳授是必要的，它和技能的訓(xùn)練一樣都是語言教學(xué)的根本目的。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語能力和運用目的語進(jìn)行交際的能力，即語言技能的訓(xùn)練。語言知識的傳授不是語言教學(xué)的根本目的，所以在對外漢語教學(xué)過程中，語言知識的傳授不是必要的。[判斷題]9.母語與第一語言是同一概念。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：母語是指一個人的民族語，并不一定是一個人最早接觸、學(xué)習(xí)并掌握的“語言”，第一語言則是一個人最早接觸學(xué)習(xí)并掌握的語言，母語有的情況下并不是一個人的第一語言，比如在海外定居的中國人，他們的小孩在國外出生，母語是漢語，第一語言是居住國的語言。[判斷題]10.對外漢語教學(xué)實踐可以檢驗、完善漢語本體研究。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：對外漢語教學(xué)實踐與漢語本體研究是相輔相成、相互促進(jìn)的。比如對漢語教學(xué)過程中語音、詞匯、語法、文字等方面的偏誤分析，有助于深入挖掘外國學(xué)習(xí)者掌握漢語各子系統(tǒng)的規(guī)律，以便更好地進(jìn)行漢語語法研究和認(rèn)識教學(xué)規(guī)律。[判斷題]11.母語是從親屬關(guān)系的角度命名的，外語則是從國別的角度命名的。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：母語和外語這兩個概念是按國家的界限來區(qū)分的。母語是指本國、本民族的語言；外語是指外國的語言。一般情況下母語是人們的第一語言，但對一些移居國外的人來說，其子女出生后首先接觸并獲得的語言有可能是居住國的語言而不是母語。[判斷題]12.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被看作是規(guī)范教育學(xué)形成的標(biāo)志之一。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：赫爾巴特的《普通教育學(xué)》和杜威的《民本主義與教育》是教育學(xué)作為一門規(guī)范學(xué)科形成的標(biāo)志，從而使教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。[判斷題]13.心理學(xué)屬于自然科學(xué)。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)本身具備社會科學(xué)和自然科學(xué)的特點，基礎(chǔ)心理學(xué)歸為自然科學(xué)范疇，應(yīng)用心理學(xué)歸類于社會科學(xué)范疇。因此不能絕對地說心理學(xué)屬于自然科學(xué)或是社會科學(xué)。[判斷題]14.對外漢語教學(xué)內(nèi)容可以分為語言要素、言語技能、言語交際技能、語用規(guī)則和相關(guān)文化知識五個方面。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：對外漢語教學(xué)內(nèi)容可以概括為四個方面：語言要素（漢語語音、詞匯、語法、漢字）；言語技能（漢語聽、說、讀、寫）；言語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）；相關(guān)文化知識（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識）。[判斷題]15.關(guān)于漢語國際教育的學(xué)科名稱，國內(nèi)學(xué)者多有爭論。最初，人們使用“對外漢語教學(xué)”來進(jìn)行命名，后來大家傾向于使用“漢語作為第二語言的教學(xué)”這個名稱，其實這只是隨著社會變化而產(chǎn)生的稱說上的不同，兩個名稱指代的含義是一樣的。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：在中國進(jìn)行的“對外漢語教學(xué)”是世界“漢語作為第二語言教學(xué)”中的一部分，但它不能包括中國以外的國家和地區(qū)對其本國人進(jìn)行的漢語教學(xué)以及中國國內(nèi)對少數(shù)民族進(jìn)行的漢語教學(xué)。[判斷題]16.1984年6月北京語言學(xué)院成立的“語言教學(xué)研究所”，是我國第一個對外漢語教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：1984年6月北京語言學(xué)院在原“編輯研究部”的基礎(chǔ)上成立了“語言教學(xué)研究所”，這是我國第一個對外漢語教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)。在此開展了本學(xué)科首批重大課題的研究，并陸續(xù)在80年代末和90年代初取得了一些不僅在對外漢語教學(xué)界而且在語言學(xué)界和語言教育界，不僅在國內(nèi)而且在國外都產(chǎn)生了一定影響的研究成果。[判斷題]17.科學(xué)主要通過思想理論途徑和技術(shù)手段途徑來對教育施加影響。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：教育都包含一套技術(shù)程序，都能加以系統(tǒng)地描述和研究，都能傳授和改進(jìn)。自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、思維科學(xué)和數(shù)學(xué)等新的橫斷學(xué)科，提出的系統(tǒng)方法、信息方法、反饋方法和功能模擬方法等，對教育都有著方法論的指導(dǎo)意義，從而使得教育更加科學(xué)化、現(xiàn)代化。[判斷題]18.狹義的應(yīng)用語言學(xué)指的是語言教學(xué)。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：廣義的應(yīng)用語言學(xué)是跟理論語言學(xué)相對的概念，是指把理論語言學(xué)的理論、規(guī)律、原則和方法應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域，從而產(chǎn)生的新的邊緣學(xué)科；狹義的應(yīng)用語言學(xué)則專指語言學(xué)理論在語言教學(xué)中的應(yīng)用，特別是指第二語言教學(xué)。[判斷題]19.20世紀(jì)70年代下半期，對外漢語教學(xué)門類單一的現(xiàn)象得到了徹底的改變，開始了本專業(yè)的大學(xué)本科教育、研究生教育和博士生教育。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：1997年全國第一個帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士專業(yè)獲準(zhǔn)在北京語言文化大學(xué)建立。這樣，本學(xué)科才有了從學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位的完整的學(xué)歷教育體系。[判斷題]20.西歐、俄羅斯的漢語教學(xué)是從18世紀(jì)開始的。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：我國周邊國家，由于歷史和文化的淵源關(guān)系，漢語教學(xué)歷史最久。日本、朝鮮、越南等國是從公元3世紀(jì)或更早時開始的。西歐、俄羅斯的漢語教學(xué)則晚了一千多年，從18世紀(jì)開始（1742年法國皇家學(xué)院正式教授漢語，1833年德國洪堡大學(xué)首開漢語課）。[判斷題]21.檢驗語言學(xué)習(xí)成敗的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者能否在交際中使用這種語言。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：交際工具是語言的本質(zhì)功能，這就決定了對外漢語教學(xué)的根本目標(biāo)是為了讓學(xué)習(xí)者掌握運用漢語進(jìn)行交際的能力。這也是檢查學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。[判斷題]22.根據(jù)瑞士語言學(xué)家索緒爾（F.deSaussure）對語言（langue）和言語（parole）的區(qū)分，言語是對語言的抽象和概括，語言是言語的表現(xiàn)形式。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：索緒爾是現(xiàn)代語言學(xué)的重要奠基者，結(jié)構(gòu)主義的開創(chuàng)者之一。他被后人稱為現(xiàn)代語言學(xué)之父，結(jié)構(gòu)主義的鼻祖。《普通語言學(xué)教程》是索緒爾的代表作，集中體現(xiàn)了他的基本語言學(xué)思想。他把復(fù)雜的語言現(xiàn)象分為語言（langue）、言語（parole）和言語行為（language）三個層面。他指出語言是對言語的抽象和概括，言語是語言的表現(xiàn)形式。[判斷題]23.隱性課程包括課外活動。A.正確B.錯誤正確答案：B參考解析：顯性課程，又稱顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，是指為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動。隱性課程是指學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。學(xué)校的教育環(huán)境，如物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際關(guān)系等屬于隱性課程一類。[判斷題]24.語言是文化的載體，而文化又是語言教學(xué)內(nèi)容的一部分。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：語言離不開民族或社團(tuán)的文化，語言是文化的一部分，受文化的影響并反映文化，成為文化的載體。理解語言必須了解該語言所反映的文化；理解文化必須了解負(fù)載該文化的語言。[判斷題]25.素質(zhì)教育也稱為全面教育、均衡教育。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：教育的目的是為社會培養(yǎng)人才。素質(zhì)教育，又稱全面教育、均衡教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面協(xié)調(diào)發(fā)展的、為社會發(fā)展和時代進(jìn)步所需要的人才。[判斷題]26.教育有三種形態(tài)：家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：教育可分為家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。其中學(xué)校教育是從狹義角度理解的教育，是指社會通過學(xué)校對受教育者的身心進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響和培養(yǎng)的活動。[判斷題]27.對外漢語教學(xué)過程的模式大體包括傳授式、活動式、發(fā)現(xiàn)式和發(fā)展式。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：在教育發(fā)展史上，從17世紀(jì)夸美紐斯（J.A.Comenius）發(fā)表《大教學(xué)論》建立教學(xué)論開始，幾百年間不同教學(xué)論思潮所形成的教學(xué)過程模式多種多樣。其中代表性的模式有四種，即傳授式、活動式、發(fā)現(xiàn)式和發(fā)展式。[判斷題]28.一般認(rèn)為，第二語言教學(xué)法包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等不同層次的具體內(nèi)容。A.正確B.錯誤正確答案：A參考解析：呂必松指出，第二語言教學(xué)法包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等不同層次的具體內(nèi)容。其中的教學(xué)原則要反映語言教學(xué)的客觀規(guī)律，教學(xué)方法和教學(xué)技巧是對教學(xué)理論和教學(xué)原則的具體應(yīng)用。[問答題]1.第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)正確答案：第二語言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語言之后，通過各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語能力開始，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。目的是使學(xué)生掌握語言交際工具，培養(yǎng)學(xué)生運用目的語進(jìn)行交際的能力。對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)，是一種外語教學(xué)，學(xué)習(xí)者是非漢語母語者。在教學(xué)過程中，漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)，而不使用英語、法語等其他語言。[問答題]2.轉(zhuǎn)換生成語法正確答案：轉(zhuǎn)換生成語法是指喬姆斯基關(guān)于語言能力的天賦性和創(chuàng)造性的理論。1957年《句法結(jié)構(gòu)》的出版標(biāo)志著轉(zhuǎn)換生成語法這一學(xué)說的誕生。該學(xué)說的觀點有：①強(qiáng)調(diào)從認(rèn)知學(xué)的角度對人類語言共性的解釋，區(qū)分先天的語言能力和后天的語言知識，認(rèn)為語言有生成能力，是有限規(guī)則的無限使用，轉(zhuǎn)換則是生成的重要手段；②認(rèn)為語言是受規(guī)則支配的體系而不是習(xí)慣體系，人類學(xué)習(xí)語言絕不能單憑模仿記憶，而是一種有意識、創(chuàng)造性的運用過程；③語言學(xué)需要研究的是能使人掌握語言的規(guī)則體系，說出無限話語的人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的語言能力；④提出區(qū)分語言能力和語言表現(xiàn)，提出語言習(xí)得機(jī)制和普遍語法假說、深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)理論。[問答題]3.簡要說明對外漢語教學(xué)中的實踐性原則。正確答案：（1）實踐性原則是指根據(jù)辯證唯物論的認(rèn)識論原理，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過大量的、自覺的實踐來掌握漢語，以培養(yǎng)他們運用漢語進(jìn)行交際的能力。（2）實踐性原則是對外漢語教學(xué)的一項基本原則。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的是實踐漢語，必須“通過大量接觸和運用語言材料來掌握語言”。（3）實踐性原則貫穿在各個階段、各門課程中，貫徹這一原則的主要途徑是教學(xué)中應(yīng)“精講多練”，要以“學(xué)生”為中心，教師不可“滿堂灌”，要為學(xué)生預(yù)留更多交際訓(xùn)練的時間。[問答題]4.對外漢語教學(xué)與我國的英語、日語等外語教學(xué)有何異同？正確答案：（1）對外漢語教學(xué)與中國外語教學(xué)的相同點①教學(xué)目的相同，即都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的第二語言交際能力。②教學(xué)性質(zhì)相同，即均屬于第二語言教學(xué)。③基本的教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動等相同。④學(xué)科理論基礎(chǔ)相同，即都是語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。（2）對外漢語教學(xué)與中國外語教學(xué)的不同點①教學(xué)環(huán)境不同對外漢語教學(xué)是在目的語環(huán)境中進(jìn)行的；我國的外語教學(xué)是在非目的語環(huán)境中進(jìn)行的。②教學(xué)內(nèi)容不同中國文化與英美文化、日本文化存在顯著差異，因此對外漢語教學(xué)與中國外語教學(xué)在具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)的重點和難點及測試的方式方法等方面也有所不同。③學(xué)生目的語與教師母語不同對外漢語教師的母語即學(xué)生目的語，我國的英語等教師的母語大都不是學(xué)生的目的語。[問答題]5.簡述對外漢語教學(xué)的特點。正確答案：對外漢語教學(xué)是指對外國人的漢語教學(xué)，實際上也包括對第一語言不是漢語的海外華人進(jìn)行的漢語教學(xué)。對外漢語教學(xué)主要有以下特點：（1）以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)，讓作為第二語言的學(xué)習(xí)者掌握用漢語進(jìn)行聽說讀寫交際活動的能力。（2）以技能訓(xùn)練為中心，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能。語言作為技能和能力，只有通過練習(xí)、實踐才能掌握。（3）以基礎(chǔ)階段為重點，語言學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)最為重要；基礎(chǔ)階段總是擁有最多的學(xué)習(xí)者，也最能體現(xiàn)第二語言教學(xué)的特點與規(guī)律。（4）以語言對比為基礎(chǔ)，通過漢語與學(xué)習(xí)者母語的對比確定教學(xué)的難點和重點，分析并糾正學(xué)習(xí)者的錯誤。（5）與文化因素緊密結(jié)合，語言教學(xué)離不開文化教學(xué)，語言教學(xué)本身就應(yīng)包含運用目的語成功地進(jìn)行交際所必需的文化內(nèi)容。（6）集中、強(qiáng)化的教學(xué)，課程較集中，課時較多，內(nèi)容較密集，進(jìn)度較快，班的規(guī)模較小。[問答題]6.今天仍把第二語言教學(xué)歸于語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)范疇，或直接稱之為應(yīng)用語言學(xué)，是否恰當(dāng)？請說明理由。正確答案：今天仍把第二語言教學(xué)歸于語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)范疇，或直接稱之為應(yīng)用語言學(xué)，是不恰當(dāng)?shù)模碛扇缦拢海?）語言學(xué)無法囊括整個學(xué)科的內(nèi)容①第二語言教學(xué)所“應(yīng)用”的理論不僅是語言學(xué)，還有心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)等，只是應(yīng)用語言學(xué)理論解決不了語言教學(xué)的所有問題。②一些“后結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)時代”最重要的語言學(xué)理論，如轉(zhuǎn)換生成語法理論，很難應(yīng)用到語言教學(xué)中去。把這一綜合交叉學(xué)科僅僅定位于其支撐理論之一的語言學(xué)，缺乏科學(xué)性。（2）“應(yīng)用語言學(xué)”這一名稱具有局限性“應(yīng)用語言學(xué)”這一名稱非?；\統(tǒng)，不能明確地表示出本學(xué)科的內(nèi)容。此外，這一名稱強(qiáng)調(diào)的是本學(xué)科“應(yīng)用”別的學(xué)科理論的一面和它所具有的應(yīng)用性的一面，而忽視了它作為一門專門學(xué)科所具有的理論性。（3）語言學(xué)與語言教學(xué)之間的關(guān)系不僅僅是“應(yīng)用”美國學(xué)者斯波爾斯基指出，這兩者是“應(yīng)用和啟示”的關(guān)系。語言學(xué)與語言教學(xué)是兩門不同的學(xué)科。語言學(xué)研究的是語言本身，而語言教學(xué)研究的是如何學(xué)和如何教語言，兩者的研究對象、研究目的和研究方法是不同的。（4）語言教學(xué)自身已有轉(zhuǎn)變和發(fā)展如今的語言教學(xué)已經(jīng)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)科特征，明確了自己的發(fā)展方向，找到了自己的發(fā)展道路。[問答題]7.為什么要在世界范圍內(nèi)開展語言教學(xué)，漢語在第二語言教學(xué)中的重要性表現(xiàn)在哪里？正確答案：（1）開展語言教學(xué)的原因①語言是知識、文化的載體，也是信息傳播最主要的載體。語言學(xué)習(xí)和語言教育仍是今天社會生存和發(fā)展的前提。②語言是交際工具，是人與人、社團(tuán)與社團(tuán)、國家與國家之間的溝通工具。③語言教育是人類教育的基礎(chǔ)。語言教學(xué)對于人類智力的開發(fā)、多元文化意識的培養(yǎng)等起著特殊的作用。（2）漢語在第二語言教學(xué)中重要性表現(xiàn)①漢語是世界上使用人數(shù)最多的語言，是聯(lián)合國的六種工作語言之一。②漢語是世界上現(xiàn)存的最古老的語言，它是有著五千年文明史的古國文化的結(jié)晶和載體。③漢語一直以其豐富的文化底蘊和獨特的語言魅力，吸引著世界各國的學(xué)習(xí)者。④學(xué)習(xí)漢字有利于兒童智力的發(fā)展，漢語可以作為兒童的啟蒙語言。⑤漢語作為一種重要的交際工具，作為世界各國人民與中國人民溝通的橋梁，在國際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化、政治事務(wù)中所起的作用也在不斷擴(kuò)大。[問答題]8.簡要說明對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和目的。正確答案：（1）對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)對外漢語教學(xué)的性質(zhì)：對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一個分支學(xué)科，是一種第二語言教學(xué)或外語教學(xué)，與作為第二語言的外語的其他語言的教學(xué)屬于同一性質(zhì)，它是一門專門的、應(yīng)用的、綜合的學(xué)科。（2）對外漢語教學(xué)的目的①掌握漢語基礎(chǔ)知識和運用漢語進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)運用漢語進(jìn)行交際的能力，這是進(jìn)行對外漢語教學(xué)的主要目的。②提高學(xué)習(xí)漢語的興趣和方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語的自我能力。③學(xué)習(xí)和了解中國文化、歷史和社會等。[問答題]9.簡要說明20世紀(jì)60年代以后，外語教學(xué)法流派的發(fā)展趨勢和外語教學(xué)法研究內(nèi)容的變化。正確答案：（1）外語教學(xué)法流派的發(fā)展趨勢20世紀(jì)60年代以后，外語教學(xué)流派的發(fā)展趨勢是：各種教學(xué)法流派趨向綜合。（2）外語教學(xué)法研究內(nèi)容的變化20世紀(jì)60年代以后，外語教學(xué)法研究內(nèi)容有以下幾個方面的變化：①從重在教學(xué)方法、技巧的研究，轉(zhuǎn)向重在研究總體設(shè)計、大綱制訂和課程設(shè)計等。②從以教師為中心，轉(zhuǎn)向研究如何以學(xué)生為中心。③研究的重點由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。④注意研究交際性教學(xué)的途徑。[問答題]10.對外漢語教學(xué)的研究對象到底是什么？正確答案：對外漢語教學(xué)的研究對象是外國人學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語的規(guī)律和相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，是作為第二語言或外語的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過程。（1）從“學(xué)”的角度對外漢語教學(xué)要研究學(xué)習(xí)者是如何學(xué)會并掌握漢語的。（2）從“教”的角度對外漢語教學(xué)研究總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試等全部教學(xué)活動，其研究目的是為了揭示作為第二語言或外語的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，以便指導(dǎo)教學(xué)實踐。總之，只有研究對象明確，才能產(chǎn)生具有指導(dǎo)意義的具體研究成果。我們根據(jù)研究對象，可以分別開展學(xué)科理論研究、漢語本體研究和方法論研究。[問答題]11.對外漢語教學(xué)是否具有獨立的學(xué)科地位？正確答案：對外漢語教學(xué)是一門科學(xué)，也是一個學(xué)科。當(dāng)我們衡量一門學(xué)科是否具有獨立的資格時，首先要看它有無獨特的研究對象，其次要看它有無獨特的研究方法，再次要看它有無獨特的科學(xué)體系，最后要看它有無獨特的研究成果?？v觀對外漢語教學(xué)的全過程，其是一門獨立的學(xué)科。（1）對外漢語教學(xué)的研究對象是對外國人的漢語教學(xué)對外漢語教學(xué)的全過程以及與此相關(guān)的各種內(nèi)部聯(lián)系和外部關(guān)系都與外國人的漢語教學(xué)有關(guān)。對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。它與對少數(shù)民族的漢語教學(xué)一樣，都?xì)w屬于應(yīng)用語言學(xué)。（2）對外漢語教學(xué)具有獨特的研究方法作為學(xué)科的對外漢語研究，要探討對外漢語教學(xué)中“有可能嚴(yán)格體系化的那個部分”，即對外漢語研究尤其應(yīng)該探討對外漢語教學(xué)中的一般原則、方法和規(guī)律，以建立自身的科學(xué)研究體系。（3）對外漢語教學(xué)具有獨特的科學(xué)體系邢福義先生認(rèn)為：“作為一門學(xué)科，‘對外漢語教學(xué)’具有兩屬性、三要素。學(xué)科以漢語為主，以對外教學(xué)為用。漢語是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素。對外教學(xué)是學(xué)科的應(yīng)用屬性，‘對外’是學(xué)科構(gòu)成的第二要素，‘教學(xué)’是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。兩屬性、三要素的相互制約，形成學(xué)科的內(nèi)在機(jī)制，編織成學(xué)科的自身系統(tǒng)。這一學(xué)科的發(fā)展與成型有賴于兩屬性、三要素的有效結(jié)合。”近年來，“對外漢語教學(xué)”已逐漸擁有獨特的科學(xué)體系并成為一個獨立的學(xué)科。（4）對外漢語教學(xué)取得了豐碩的成果近年來，對外漢語教學(xué)研究趨向精細(xì)化、專門化。20世紀(jì)90年代以來，習(xí)得教育呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢頭，并且出現(xiàn)了眾多的研究論文。[問答題]12.第二語言習(xí)得研究與語言學(xué)研究的對象有何異同？正確答案：近年來，第二語言習(xí)得研究與語言學(xué)研究的關(guān)系越來越密切。盡管如此，二者在研究對象上還是表現(xiàn)出一些異同。（1）研究對象的相同點第二語言習(xí)得研究與語言學(xué)研究都關(guān)注語言本體的研究。（2）研究對象的差異①研究對象不同a.一般的語言學(xué)研究是以母語使用者符合母語規(guī)則的語言現(xiàn)象作為研究對象的。第二語言習(xí)得研究是以第二語言學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)為研究對象的。b.在某種意義上說，第二語言學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)不符合或者偏離學(xué)習(xí)者的目的語規(guī)則的語言系統(tǒng)。對外漢語教師大都有這樣的體驗，第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語之初，常常會說出這樣的句子：“我吃飯在五道口?！薄拔野扬w機(jī)坐到我們國家去。”這種結(jié)構(gòu)是不符合漢語規(guī)則的，但是我們不能用母語使用者的眼光來評判“學(xué)習(xí)者的語言”。因為這是兩個不同的語言系統(tǒng)。②對研究對象的關(guān)注點不同語言學(xué)研究把語言系統(tǒng)作為自己的研究對象，他們所關(guān)注的是語言本身的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。第二語言習(xí)得研究關(guān)注的是“學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)”的描寫和研究，目的是探索學(xué)習(xí)者獲得第二語言的過程和規(guī)律。[問答題]13.簡述20世紀(jì)90年代我國對外漢語學(xué)科理論研究深化的表現(xiàn)。正確答案：20世紀(jì)90年代本學(xué)科的科學(xué)研究空前活躍，科研成果大量涌現(xiàn)，無論是學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、教材還是研究課題，在量和質(zhì)的方面都是80年代所不能相比的。（1）學(xué)術(shù)氛圍活躍的表現(xiàn)①對外漢語教學(xué)單位遍地開花。②研討會、座談會的召開：a.1992年的“語言學(xué)習(xí)理論研究座談會”；b.1994年的“對外漢語教學(xué)定性、定位、定量問題座談會”；c.1997年的“語言教育問題座談會”。（2）理論研究深化的表現(xiàn)①高度重視語言習(xí)得的研究，進(jìn)行了漢語學(xué)習(xí)規(guī)律的探討；②逐漸改變了教學(xué)理論純語言學(xué)研究的路子，更自覺地汲取其他學(xué)科的理論成果，借鑒優(yōu)秀的研究方法。[問答題]14.我國對外漢語學(xué)科教育體系和課程體系在20世紀(jì)70年代下半期有什么突出的變化？正確答案：20世紀(jì)50年代初到70年代初期，即開創(chuàng)事業(yè)時期的前兩個階段，對外漢語教學(xué)基本上只有一種類型，課程體系也不盡完善。到70年代下半期，特別是進(jìn)入對外漢語教學(xué)發(fā)展的第二時期，即確立學(xué)科時期，我國對外漢語學(xué)科教育體系和課程體系都發(fā)生了巨大的變化。（1）學(xué)科教育體系的變化①學(xué)歷教育體系完整化本學(xué)科有了從學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位的完整的學(xué)歷教育體系。②非學(xué)歷教育的門類也在不斷發(fā)展除了一直有的漢語預(yù)備教育外，這一時期增加了漢語短期教育、漢語進(jìn)修教育和漢語速成教育。③教育對象、教育形式、教育技術(shù)不斷發(fā)展對海外華僑子弟的漢語教育，對外交人員、商務(wù)人員的漢語教育，以及廣播、電視、刊授、函授等各種特殊形式的對外漢語教育也都有了進(jìn)一步的發(fā)展。網(wǎng)上中文教學(xué)、遠(yuǎn)程漢語教學(xué)也正在進(jìn)行研究。（2）學(xué)科課程體系的變化①課程設(shè)置趨向科學(xué)化不同專業(yè)、不同教育類型，如預(yù)備教育、進(jìn)修教育、短期教育、速成教育、本科教育、研究生教育等有不同的課程設(shè)置。②與課程體系相關(guān)的教材建設(shè)也取得了可喜的成果我國建成了多類型、多層次、比較完整的教育體系和趨向于科學(xué)化的課程體系。[問答題]15.學(xué)科課程論和活動課程論各有何特點，并指出二者的局限性。正確答案：課程論是對課程體系和內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及其安排的規(guī)律的研究。教育史上影響最大的是學(xué)科課程理論和活動課程論。（1）學(xué)科課程論學(xué)科課程論最早出現(xiàn)在孔子時代和歐洲的希臘羅馬學(xué)校中，奠基人是17世紀(jì)的夸美紐斯和18世紀(jì)著名德國教育家赫爾巴特。①特點以學(xué)科的知識體系為中心，強(qiáng)調(diào)以各門學(xué)科知識固有的邏輯體系來組織課程。②局限性對社會生活實際和學(xué)生的興趣、需要及接受能力考慮不多。（2）活動課程論活動課程論的代表人物是美國實用主義教育家杜威。①特點a.最大的特點是以經(jīng)驗為中心。b.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗中包括了各方面的知識，課程的編排應(yīng)與生活經(jīng)驗的發(fā)展順序相一致。c.強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生掌握解決實際問題的知識，提倡“教育即生活”“在做中學(xué)”，適應(yīng)以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)。d.強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。e.強(qiáng)調(diào)教學(xué)與社會生活的聯(lián)系。②局限性對科學(xué)知識本身的邏輯體系和邏輯順序注意不夠，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識。[問答題]16.作為一門學(xué)科，對外漢語教學(xué)研究近年來有何重大進(jìn)展？正確答案：近十幾年來，對外漢語教學(xué)在教學(xué)思想、教學(xué)模式及教學(xué)方法上都有了新的思路，在研究成果上更加體現(xiàn)了學(xué)科的特色。其重大進(jìn)展主要體現(xiàn)在以下方面：（1）理論建樹初具規(guī)模對外漢語教學(xué)是一門科學(xué)。科學(xué)賴以存在的基礎(chǔ)，是因為它建立在樸素的客觀規(guī)律之上。對外漢語教學(xué)盡管頭緒紛繁，卻是有規(guī)律可循，從理論上探索這些規(guī)律，把幾十年來國內(nèi)外漢語教學(xué)的經(jīng)驗加以總結(jié)，從中歸納出若干規(guī)律，形成自己的理論框架，是對外漢語教學(xué)學(xué)科成熟的標(biāo)志。（2）研究對象更加明確①獨特的研究對象，是一門學(xué)科賴以建立的前提。對特殊對象的深入研究，是一門學(xué)科朝著精密科學(xué)發(fā)展的必然途徑。對外漢語教學(xué)的特殊研究對象，朱德熙（1989）認(rèn)為有兩個方面：一方面是漢語研究，這是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，是后備力量，離開漢語研究，對外漢語教學(xué)就無法前進(jìn)；另一方面是對外漢語教學(xué)本身的研究，而這絕不僅是教學(xué)經(jīng)驗的問題。②在對外漢語教學(xué)宏觀研究方面，開辟了新的研究領(lǐng)域，進(jìn)一步明確了對外漢語教學(xué)是一種漢語教學(xué)，又是一種外語教學(xué)；確立了總體設(shè)計的理論框架；規(guī)劃了學(xué)科建設(shè)的基本任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)本身進(jìn)行了廣泛的、多層次的、多角度的專題研究，并進(jìn)一步深化了對教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的研究。（3）研究方法已具有自身的特點在漢語本體研究的方法上，突出的特點是運用比較語言學(xué)的方法，進(jìn)行漢外語言的比較，從而找出學(xué)習(xí)的難點。今后，應(yīng)在對外漢語教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，兼采眾長，擯棄其短，探索漢語教學(xué)的新路子。在具體的研究方法上，近年來在研究中比較注重教和學(xué)的調(diào)查研究，注意統(tǒng)計分析，創(chuàng)造條件搞各種教學(xué)試驗。（4）研究領(lǐng)域正在拓寬社會文化因素在對外漢語教學(xué)中作用的研究，開始引起人們的注意。開始是關(guān)注漢語教學(xué)中文化背景和文化知識的介紹，繼而進(jìn)入了跨文化交際的研究領(lǐng)域，開始研究不同文化背景的人們在交際中所遇到的問題及其應(yīng)對策略。這樣就在一定程度上拓寬了對外漢語教學(xué)研究的領(lǐng)域。（5）研究成果十分可觀①對外漢語教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。漢語本體研究成果尤為突出，這是漢語研究專家與對外漢語教師密切配合、通力合作的結(jié)果。對外漢語教學(xué)從一個新的角度開拓了漢語研究領(lǐng)域，它受到漢語專家熱情的關(guān)注，從理論體系、研究方法、研究視角上為對外漢語教學(xué)的漢語研究提供幫助；而對外漢語教師，掌握外國人學(xué)習(xí)漢語的特點與難點，從中國人習(xí)焉不察的問題中，小處著手，大處著眼，發(fā)掘帶有理論價值和實用價值的研究課題，體現(xiàn)了學(xué)科的特色，為漢語研究作出了特殊的貢獻(xiàn)。②在教學(xué)研究方面，對漢語諸要素教學(xué)的研究更深入、更具體，有不少新的教學(xué)設(shè)想，得出不少有教學(xué)參考價值的結(jié)論。[問答題]17.對外漢語教學(xué)有哪些自己的獨特的研究方法？正確答案：對外漢語教學(xué)研究首先是教育研究，教育學(xué)和行為科學(xué)的研究方法都可以運用。與一般教育研究不同的是其具體教學(xué)內(nèi)容是語言，因而語言科學(xué)研究的一些方法也適用。這就形成了本學(xué)科研究方法的特點：常采用語言研究與教育行為科學(xué)研究相結(jié)合的方法。對外漢語教學(xué)獨特的研究方法如下：（1）觀察法觀察法是在自然的條件下，有目的有計劃地通過觀察而感知研究對象以獲得實例的方法。研究者可以作為參與者觀察，也可以作為旁觀者觀察。觀察的范圍通常是從開放式到逐步縮小、聚焦。從事語言教學(xué)的研究者和教師正是通過課上、課下和社會實踐活動，對學(xué)生或別的教師進(jìn)行觀察和記錄。這樣所獲得的第一手資料，常常成為用其他方法特別是經(jīng)驗總結(jié)法進(jìn)行研究的基礎(chǔ)。（2）經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法是本學(xué)科用得最多的方法。從現(xiàn)存的早期論文《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》，到文革前對外漢語教學(xué)的全面總結(jié)《15年漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)》，以及近十多年來各種學(xué)術(shù)會議和期刊論文的絕大部分，都是運用經(jīng)驗總結(jié)的方法寫成的。（3）調(diào)查法調(diào)查法是根據(jù)一定的目的，有計劃地從一定量的樣本中搜集有關(guān)研究對象的資料，從而對研究對象的整體進(jìn)行推斷的方法。調(diào)查法是一種間接的觀察法，因而不受時空的限制，既可以調(diào)查現(xiàn)狀，也可以調(diào)查歷史資料，可以調(diào)查國內(nèi)國外的情況，有觀察法和其他方法難以達(dá)到的廣度。調(diào)查的具體方法有訪談法、問卷法和測試法等。（4）文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是通過對文獻(xiàn)資料的閱讀、分析、研究以獲取信息并得出一定結(jié)論的方法。常用于介紹或評述某一學(xué)術(shù)問題，如《第二語言習(xí)得研究的回顧與展望》《國外外語教學(xué)學(xué)科發(fā)展的過去和現(xiàn)狀》等。（5）實驗法實驗法是有意識地使一個變量發(fā)生變化，并觀察對另一個變量所產(chǎn)生的影響的研究方法。（6）個案研究法就語言教學(xué)研究來說，常常是對一個學(xué)生或教師、一個學(xué)?；驁F(tuán)體、一門課或一個事件進(jìn)行縱向的跟蹤研究。有名的范例如趙元任先生20世紀(jì)50年代初發(fā)表的、對他的孫女學(xué)話過程的跟蹤觀察與研究，國內(nèi)這方面的專著有《兒童語言的發(fā)展》等。（7）相關(guān)分析法相關(guān)分析法是對研究對象群體特征的定量分析，以研究各特征之間或多元因素之間的相互關(guān)系。比如某變量的變化與另一變量的變化之間存在的一定的規(guī)律性。這種研究方法廣泛應(yīng)用于語言測試、語言學(xué)能、語言習(xí)得策略、語言使用心理、語言變體等課題中，以研究諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、情感變量、語言水平、文化背景以及教師行為等因素之間的關(guān)系。（8）對比分析法對比分析法用來對兩種或多種語言的相同和相異之點、兩種或多種語言的習(xí)得或教學(xué)規(guī)律的相同和相異之點進(jìn)行對比研究，以加深對所比較的事物的認(rèn)識，從而發(fā)現(xiàn)新的特征和新的規(guī)律。對比分析法可以用于第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的比較，第二語言學(xué)習(xí)（有目的語的語言環(huán)境）和外語學(xué)習(xí)（沒有目的語的語言環(huán)境）的比較，不同母語的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)同一目的語的比較，同一語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不同目的語的比較，不同學(xué)習(xí)策略或不同的教學(xué)方法流派的比較等。（9）偏誤分析法偏誤分析已成為第二語言習(xí)得過程研究和中介語研究的最重要的方法之一。不少對外漢語教師正在從事這方面的研究工作，成果相對說來也比較多。（10）話語分析法話語分析法，即對超出句子層面的語言和語言教學(xué)的研究方法。它是隨著對語言的語用研究、對語言習(xí)得的社會文化因素的研究以及語言教學(xué)交際性原則的研究的發(fā)展，而成為最重要的研究方法。話語分析法幾乎能用于語言習(xí)得與教學(xué)的所有課題，并能帶來“柳暗花明又一村”的境界。對外漢語教學(xué)的研究方法遠(yuǎn)不止這十種，但這十種方法都適合本學(xué)科的研究。在方法論原則的指導(dǎo)下，綜合運用這些方法，必將進(jìn)一步提高學(xué)科的研究水平。[問答題]18.什么是對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系，它包含幾個部分？請談?wù)勀愕目捶?。正確答案：（1）對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系的內(nèi)涵學(xué)科建設(shè)體系指有關(guān)學(xué)科理論的各個方面和教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)，以及學(xué)科發(fā)展和建設(shè)所涉及的各項內(nèi)容。（2）對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系的內(nèi)容對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系由學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論和學(xué)科發(fā)展建設(shè)四個部分組成。①學(xué)科理論基礎(chǔ)學(xué)科理論基礎(chǔ)是對外漢語教學(xué)學(xué)科的基本理論賴以形成的基礎(chǔ)，這是由對外漢語教學(xué)的跨學(xué)科性決定的。學(xué)科理論基礎(chǔ)是對外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展和建設(shè)所應(yīng)關(guān)注的重要內(nèi)容，也是對外漢語教學(xué)理論研究的主要內(nèi)容之一。不關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和重大進(jìn)展，對外漢語教學(xué)就失去了可持續(xù)發(fā)展的基本條件。所以，對對外漢語教學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)的研究應(yīng)該是對外漢語教學(xué)理論研究的一部分。但是，對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)本身并不就是對外漢語教學(xué)的學(xué)科基本理論。對學(xué)科理論基礎(chǔ)的研究及有關(guān)成果可以看作是對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的成果，但不應(yīng)看作是對外漢語教學(xué)學(xué)科基本理論的成果。②學(xué)科基本理論學(xué)科基本理論是對外漢語教學(xué)學(xué)科的核心理論，是學(xué)科存在的標(biāo)志，它能夠全面指導(dǎo)對外漢語教學(xué)實踐，全面指導(dǎo)對外漢語教學(xué)學(xué)科應(yīng)用理論的研究。它雖具有跨學(xué)科的性質(zhì)，但它是在學(xué)科理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實際需要而形成的服務(wù)于教學(xué)的教學(xué)理論，體現(xiàn)著學(xué)科的性質(zhì)和特點，是對外漢語教學(xué)最基本、最直接、最有應(yīng)用價值的學(xué)科理論本身。學(xué)科基本理論的形成及其體系的建立，應(yīng)該符合以下三個條件：a.在學(xué)科理論基礎(chǔ)中可以找到確定的支撐理論；b.學(xué)科理論基礎(chǔ)是對外漢語教學(xué)實踐的兩個根本問題“教什么”和“怎么教”（包括“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”）的理論體現(xiàn)；c.學(xué)科理論基礎(chǔ)能夠作為學(xué)科應(yīng)用理論研究的理論基礎(chǔ)，即能夠全面指導(dǎo)有關(guān)教學(xué)的應(yīng)用研究。③學(xué)科應(yīng)用理論學(xué)科應(yīng)用理論是對外漢語教學(xué)學(xué)科基本理論的應(yīng)用和體現(xiàn)，即綜合運用對外漢語教學(xué)的基本理論來研究教學(xué)中的某一實際問題，如教材編寫的理論研究、測試?yán)碚撗芯?、課程設(shè)計研究等。這類研究所形成的有關(guān)理論適用面最窄，應(yīng)用性最強(qiáng)。如教材編寫原則，是綜合運用學(xué)科語言理論、語言教學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論和跨文化交際理論的有關(guān)內(nèi)容。④學(xué)科發(fā)展和建設(shè)學(xué)科發(fā)展和建設(shè)是對外漢語教學(xué)作為一門學(xué)科，尤其是作為一項事業(yè)可持續(xù)發(fā)展所必不可少的方方面面，主要包括：師資隊伍建設(shè)、教師進(jìn)修培訓(xùn)、教學(xué)管理研究、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)實踐研究、教學(xué)技術(shù)的開發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)科歷史研究等。[問答題]19.你認(rèn)為中國傳統(tǒng)教育觀念和學(xué)習(xí)觀念及方法中，有哪些是值得對外漢語教學(xué)吸收和借鑒的？正確答案：中國的對外漢語教學(xué)是在傳統(tǒng)的教育思想的土壤上進(jìn)行的，中國教師有著濃厚的中華文化底蘊和傳統(tǒng)的教育觀念。這些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法對新起的對外漢語教學(xué)有著深刻的影響和意義，主要值得借鑒和學(xué)習(xí)的有以下幾個方面：（1）強(qiáng)調(diào)發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的教學(xué)觀念中國傳統(tǒng)教育的教學(xué)觀認(rèn)為，教在前、學(xué)在后，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在對外漢語教學(xué)中，課堂教學(xué)是語言習(xí)得的中心環(huán)節(jié)，老師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位得到突出，教學(xué)生新的語言知識點，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)等。這一教學(xué)觀念在對外漢語教學(xué)中也會發(fā)揮重要的作用，是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。（2）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念在傳統(tǒng)教育觀念中，堅持以學(xué)生為中心，在課堂上，教師的一切教學(xué)設(shè)計都是為了幫助學(xué)生獲取知識、開發(fā)創(chuàng)造能力的，在對外漢語教學(xué)中，更是要發(fā)揮這一理念的價值，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加主動積極的學(xué)習(xí)。這樣一種文化背景和教育觀念，無不深刻地影響著教師的教學(xué)工作和整個教學(xué)活動的進(jìn)行，而教師的教學(xué)對象是以與中國的文化傳統(tǒng)和教育觀念很不相同的一種文化傳統(tǒng)和教育觀念為背景的。這樣一種客觀現(xiàn)實就要求教師必須結(jié)合教學(xué)對象的特點來研究中國的傳統(tǒng)教育思想、教育理念、教學(xué)原則和教學(xué)方法，以便把握哪些適應(yīng)、哪些不適應(yīng)教學(xué)對象的特點。尤其要研究那些不適合國外教學(xué)對象的觀念、要求和做法，并從中作出取舍和調(diào)整。對那些國外學(xué)生不了解、不適應(yīng)而又確有必要保留和讓國外學(xué)習(xí)者了解、理解的因素，應(yīng)適時加以介紹和解釋。這樣既可以克服由于教育觀念等的不同所造成的學(xué)習(xí)障礙，又能夠在教師的教學(xué)理論中吸收中國傳統(tǒng)教育思想的合理成分。[問答題]20.對外漢語教學(xué)法的歷史發(fā)展分為幾個階段？各自有什么特點？正確答案：從對外漢語教學(xué)事業(yè)起步的20世紀(jì)50年代開始～20世紀(jì)80年代，對外漢語教學(xué)法的發(fā)展可以劃分為三個歷史階段。在這三個發(fā)展階段中，每個階段的教學(xué)法都體現(xiàn)出不同的特點，具體表現(xiàn)為：（1）第一階段——以傳授語言知識為主的教學(xué)法階段從20世紀(jì)50年代～20世紀(jì)60年代初是對外漢語教學(xué)法發(fā)展的初創(chuàng)階段。這一階段對外漢語教學(xué)法的特點包括：①教學(xué)法在指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容上具有新的突破這個階段的教學(xué)法在教學(xué)指導(dǎo)思想上具有明顯的語言學(xué)傾向，側(cè)重從語言規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法知識的講授。教學(xué)內(nèi)容以詞匯教學(xué)和語法教學(xué)為中心，教材以音素和語法為綱，采用語法翻譯法和演繹法進(jìn)行教學(xué)。這一階段具有標(biāo)志意義的一個教學(xué)法就是“語法翻譯法”，即漢語主講教師直接通過翻譯人員的翻譯講授相關(guān)的語言知識。典型性教材是1958年由北大中國語文專修班編寫出版的《漢語教科書》。②語言綜合教學(xué)的直覺意識這一意識首先體現(xiàn)在教學(xué)的指導(dǎo)思想上。周祖謨（1953）曾提出了以口語訓(xùn)練為前提、重視聽說讀寫技能訓(xùn)練的設(shè)想。這一意識還被落實到對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中。1953年，由北大中國語文專修班制定的教學(xué)計劃中就提出了教學(xué)既要傳授語言知識，也要培養(yǎng)應(yīng)用能力。（2）第二階段——體現(xiàn)實踐性原則的教學(xué)法階段從20世紀(jì)60年代初～20世紀(jì)70年代初是對外漢語教學(xué)法發(fā)展的改進(jìn)階段。這一階段對外漢語教學(xué)法的原則包括：①實踐性教學(xué)原則把實踐性原則貫穿在教學(xué)的各個結(jié)構(gòu)和各個環(huán)節(jié)中，貫徹到了具體的課堂教學(xué)實踐中。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重語言的聽說訓(xùn)練，在課堂教學(xué)方法上多采用歸納法，注重“精講多練”。②“相對直接法”原則“相對直接法”是針對國外第二語言教學(xué)的直接法而言的，是把直接法的一些教學(xué)原則和方法與過去的語法教學(xué)法相結(jié)合的產(chǎn)物。相對直接法要求控制使用學(xué)生的母語或媒介語，縮小語言知識教授的時間比例，增加日常用語和會話句子等內(nèi)容，注重培養(yǎng)聽說能力，加強(qiáng)學(xué)生的實踐活動，是實踐性教學(xué)原則作用于傳統(tǒng)教學(xué)法的結(jié)果。（3）第三階段——深化實踐性原則的教學(xué)法階段從20世紀(jì)70年代初～20世紀(jì)80年代初是對外漢語教學(xué)法發(fā)展的探索階段。這一階段教學(xué)法的原則包括：①明顯的聽說法的烙印強(qiáng)調(diào)學(xué)生對漢語的大量接觸和實踐，強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的操練；在課堂活動中，主要以對話和句型操練為主，句型操練是一個主要的特色；在各項技能關(guān)系的處理上，強(qiáng)調(diào)口語的第一性地位，注重學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，采取全面要求、聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)原則。但這一時期的教學(xué)法還并不是聽說法的完整翻版，而是繼承了以往重視語法教學(xué)的傳統(tǒng)，是一種以句型體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、兼顧傳統(tǒng)教學(xué)法的綜合教學(xué)法。②形成以常用句型為重點、反復(fù)替換操練、綜合運用漢語的教學(xué)方法體系這一時期的教材主要有由李德津等（1978）編寫的《漢語課本》和由李培元等（1980）編寫的《基礎(chǔ)漢語課本》。這兩本教材的最大特點就是引入了句型教學(xué)，形成了以常用句型為重點，通過反復(fù)的替換操練使學(xué)生掌握語法規(guī)則，并通過課文訓(xùn)練學(xué)生綜合運用漢語的教學(xué)方法體系。[問答題]21.對外漢語教學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論目前研究的狀況如何？正確答案：對外漢語教學(xué)是一種任務(wù)型語言教學(xué)，既是在教學(xué)原則指導(dǎo)下的教學(xué)活動，又是在學(xué)習(xí)行為理論指導(dǎo)下的習(xí)得活動，其本身體現(xiàn)為一種過程，是一種職業(yè)行為。（1）對外漢語教學(xué)理論的發(fā)展“對外漢語教學(xué)理論”關(guān)乎“教什么”的問題，關(guān)涉到以下幾個方面：教誰、教什么、教多少、何時教、如何教。①“教誰”首先，要注意學(xué)習(xí)對象，即外國留學(xué)生。他們不同于以漢語為母語的中國人。②“教什么”外國留學(xué)生，他們的其他知識與技能正日趨完善，他們善于類推，精于比附，故而難免把已知的語言規(guī)則的某些部分用于學(xué)習(xí)之中。所以我們說，教師不是教他們習(xí)得語言，而是教授某種新的語言表現(xiàn)形式，培養(yǎng)新的語言習(xí)慣。“教什么”是漢語本體研究的中心，應(yīng)該特別注意研究“彼無我有”或“彼有我無”的語言現(xiàn)象。③“教多少”“教多少”是個“量”的問題，比如對漢語語法，我們就有取與舍、詳與略之分，這個問題需要在與學(xué)習(xí)者的母語進(jìn)行對比研究的基礎(chǔ)之上權(quán)衡斟酌之后方可定奪。④“何時教”“何時教”是根據(jù)語言點的難易度排列教學(xué)順序的問題。陸儉明先生認(rèn)為在對外漢語教學(xué)中，就漢語言文字方面的知識來說，需進(jìn)行以下一些基礎(chǔ)研究：各年級學(xué)生應(yīng)該掌握多少漢字、詞語和語法要點？各個漢字、詞語、語法要點在教材中出現(xiàn)時孰先孰后？復(fù)現(xiàn)率為幾？遞增率為幾？以及怎樣根據(jù)不同母語地區(qū)的特點，制定不同的字表、詞表、語法要點表？⑤“怎樣教”“教無定法”，因時、因人、因目的不同而異，歸納法、演繹法、解釋法、操練法……方法各異，惟我所用。⑥“教學(xué)過程”的逐步完善教學(xué)理論對教學(xué)實踐具有不可或缺的指導(dǎo)作用。教學(xué)過程首先是傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能的過程，同時也是對所持教學(xué)理論的實踐過程，其最終目的是尋求最有效的學(xué)習(xí)框架。它包括四方面：大綱制定（用以指導(dǎo)教材編寫及規(guī)范課堂教學(xué)）；課程研究；教法研究；測試與評估。總之，“怎樣教”的問題一直是對外漢語教學(xué)界研究的重點。近年來，圍繞對外漢語教學(xué)的“四大環(huán)節(jié)”研究，涌現(xiàn)了一大批科研成果，對教學(xué)原則、教學(xué)法路子、形形色色的教法，乃至各種各樣的教材和教學(xué)技巧，討論相當(dāng)熱烈，成果頗豐，這都充實并完善了對外漢語教學(xué)學(xué)科體系。（2）對外漢語學(xué)習(xí)理論的發(fā)展對外漢語學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)規(guī)律的研究具有跨學(xué)科研究的特點，它已邁出傳統(tǒng)語言學(xué)的范疇，而廣泛地借鑒了許多其他相關(guān)學(xué)科如心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的研究方法與成果。（3）教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論有待發(fā)展進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，認(rèn)知過程的研究取得的重大進(jìn)展，對語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了巨大的影響。于是從認(rèn)知過程的角度，結(jié)合當(dāng)代心理語言學(xué)研究的新成果，重新審視第二語言教學(xué)中的教學(xué)與學(xué)習(xí)問題，發(fā)現(xiàn)過去對一些問題有所忽視?？傮w來說對學(xué)習(xí)者的個體差異注意不夠。例如在探索語言教學(xué)與習(xí)得共性的時候較多地考慮了教與學(xué)中的共性問題，而對學(xué)習(xí)者的個性特點關(guān)注不夠，忽視了對學(xué)習(xí)者個體因素的研究。又如就目前對外漢語教學(xué)界觀察，限于條件，不少學(xué)校多是各國學(xué)生混合編班，使用的是通用教材，往往采用了一種教法一以貫之，最后應(yīng)用統(tǒng)一試題進(jìn)行測試。不僅難于“因材施教”，甚至不能針對不同母語及不同文化背景的學(xué)習(xí)者實施不同的語言訓(xùn)練。[填空題]1.新中國的第一部對外漢語教材是（）。正確答案：《漢語教科書》參考解析：1958年，鄧懿等編寫的《漢語教科書》由商務(wù)印書館出版。這是新中國成立后第一部正式出版的對外漢語教材，它集中體現(xiàn)了對外漢語教學(xué)在初創(chuàng)階段的教學(xué)理論和教學(xué)方法。教材以語法為綱，吸收了當(dāng)時漢語傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法的研究成果，同時又注意到了語言交際中表達(dá)意念的各種方式，在語法點的確定、切分和編排方式上體現(xiàn)了漢語作為第二語言教學(xué)的特點，該教材所創(chuàng)立的對外漢語教學(xué)語法體系成了此后幾十年編寫基礎(chǔ)漢語教材的語法藍(lán)本。[填空題]2.對外漢語教學(xué)基本的語言觀是：語言是人類最重要的交際工具；最基本的目的觀是培養(yǎng)（）。正確答案：學(xué)習(xí)者運用漢語進(jìn)行交際的能力參考解析：隨著時代的進(jìn)步和國際化的發(fā)展，語言越來越成為人們相互間交流的工具。對外漢語作為一門外語教學(xué)，最根本的目的仍然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進(jìn)行交際的能力。[填空題]3.1981年出版的（）是我國第一部吸收功能法優(yōu)點的對外漢語教材。正確答案：《實用漢語課本》參考解析：《實用漢語課本》由劉珣等編寫，1981年由商務(wù)印書館出版，這是我國出版的第一部專供國外使用的基礎(chǔ)漢語教材。教材以句型、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合為編寫原則，試圖通過句型訓(xùn)練、功能項目替換練習(xí)、語法分析等綜合訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。該教材最早吸收了功能法的長處，探索了結(jié)構(gòu)、功能和情景相結(jié)合的編寫路子。[填空題]4.對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由（）、心理學(xué)規(guī)律、教育學(xué)規(guī)律等共同決定的。正確答案：語言學(xué)規(guī)律參考解析：對外漢語教學(xué)是指對外國人的漢語教學(xué)，其教學(xué)規(guī)律包括語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、教育學(xué)規(guī)律。語言學(xué)是對外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)，是研究語言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語言現(xiàn)象本身的科學(xué)；心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)；教育學(xué)是對外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。對外漢語教學(xué)是一種教學(xué)活動，教學(xué)活動必須遵循教育學(xué)特別是教學(xué)論的一般原理和一般規(guī)律。[填空題]5.教育學(xué)是研究教育規(guī)律的科學(xué)，（）是研究教學(xué)規(guī)律的理論，是教育學(xué)的重要組成部分。正確答案：教學(xué)論參考解析：教學(xué)論又稱教學(xué)法、教學(xué)理論，是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)論是教育學(xué)的一個重要分支，它是由教學(xué)在整個教育活動中的地位與作用、教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)過程的本質(zhì)與規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)評價等內(nèi)容組成的。[填空題]6.在美國出生的孩子，父親和母親都是中國人，孩子的母語是（）。正確答案：漢語參考解析：母語是指本國、本民族的語言。一般情況下母語是人們的第一語言，但對一些移居國外的人來說，其子女出生后首先接觸并獲得的語言有可能是居住國的語言而不是母語，但孩子的母語仍是漢語，第一語言是英語。[填空題]7.對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的，把漢語作為（）的教學(xué)。正確答案：第二語言參考解析：對外漢語教學(xué)是指對外國人的漢語教學(xué)，是一種外語教學(xué)。在教學(xué)過程中，漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)，而不使用英語、法語等其他語言。[填空題]8.（）是學(xué)習(xí)者在自然狀態(tài)下、下意識地、非正式地學(xué)習(xí)語言。正確答案：習(xí)得參考解析：“習(xí)得”是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺（潛意識）地獲得一種語言，典型的例子是兒童習(xí)得第一語言（一般是母語）。[填空題]9.從本質(zhì)上說，（）是第二語言學(xué)習(xí)的工具和手段。正確答案：教材參考解析：第二語言教材是一種語言知識傳授和語言技能訓(xùn)練的工具，是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)、并最終以促進(jìn)學(xué)生語言知識的增長和語言技能的提高為目的的教學(xué)工具，教材是達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握第二語言的手段。從本質(zhì)上說，教材是第二語言學(xué)習(xí)的工具和手段。教材的這一屬性，要求教材編寫既要設(shè)計先進(jìn)、樣本規(guī)范，又要便于教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣才可能最大限度地發(fā)揮“工具”的效益。[填空題]10.漢語作為第二語言教學(xué)，是一項在一定教學(xué)原則指導(dǎo)下，旨在提高學(xué)習(xí)者（）的教學(xué)過程。正確答案：語言能力參考解析：從研究“教”的角度看，漢語作為第二語言教學(xué)，是一項在一定教學(xué)原則指導(dǎo)下，旨在提高學(xué)習(xí)者語言能力的教學(xué)過程。教學(xué)過程包括：①傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能；②對所持教學(xué)理論的實踐過程；③教師提高授課水平過程?！敖獭卑ㄋ膫€方面：大綱制定、課程研究、教法研究、測試與評估。[填空題]11.“漢語作為第二語言教學(xué)”的英文翻譯是（）。正確答案：TeachingofChineseasaSecondLanguage參考解析：“漢語作為第二語言教學(xué)”，即“TeachingofChineseasaSecondLanguage”（英文縮寫為TCSL）。這一名稱既能指在中國進(jìn)行的對外國人的漢語教學(xué)，即對外漢語教學(xué)，也能指世界各地的漢語教學(xué)，而且還能包括與之性質(zhì)大體相同的對我國國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)。[填空題]12.漢語國際教育也叫做（）。正確答案：對外漢語教學(xué)參考解析：“對外漢語教學(xué)”也可以稱作“漢語國際教育”，但二者是有區(qū)別的。今天我們通常用“對外漢語教學(xué)”來指稱在國內(nèi)對來華留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)，用“漢語國際教育”指稱在海外把漢語作為外語的教學(xué)。[填空題]13.我國對外漢語教學(xué)事業(yè)開始于（）年。正確答案：1950參考解析：我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)起步于20世紀(jì)50年代初。1950年6月，周恩來總理親自召開會議，決定與捷克斯洛伐克、波蘭、羅馬尼亞等國各交換5名留學(xué)生。1950年7月，中國政府在清華大學(xué)專門成立了東歐交換生中國語文進(jìn)修班，這是新中國成立以后的第一個專門從事對來華留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)的機(jī)構(gòu)。[填空題]14.對外漢語教學(xué)的學(xué)科定位是（）。正確答案：語言教育學(xué)科參考解析：1994年12月舉行了“對外漢語教學(xué)的定性、定位、定量問題座談會”，與會學(xué)者經(jīng)過坦誠切磋，在一些原則問題上達(dá)成了共識。這場爭論明確了學(xué)科作為語言教學(xué)的性質(zhì)。1997年，語言教育問題座談會召開。會上提出：語言教育學(xué)是一門重要的獨立學(xué)科，確定了對外漢語教學(xué)的學(xué)科定位是語言教育學(xué)，是語言教育學(xué)科下的第二語言教育的分支學(xué)科。[填空題]15.我國對外漢語教學(xué)事業(yè)在名稱上先后經(jīng)歷了對外漢語教學(xué)、（）、漢語國際教育的變化，但這三個概念在內(nèi)涵和外延上并不完全一致。正確答案：漢語作為第二語言的教學(xué)參考解析：1983年6月參加籌備成立“中國教育學(xué)會對外漢語教學(xué)研究會”的學(xué)者專家們正式提出了“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。從學(xué)術(shù)上較能精確地指稱漢語教學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵和性質(zhì)的，應(yīng)當(dāng)是“漢語作為第二語言教學(xué)”。這一名稱既能指在中國進(jìn)行的對外國人的漢語教學(xué)，即對外漢語教學(xué)，也能指世界各地的漢語教學(xué)，而且還能包括與之性質(zhì)大體相同的對我國國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)。[填空題]16.語言是人類最重要的（）工具。正確答案：交際參考解析：語言是人類的交際工具，也是人類認(rèn)識世界和藝術(shù)創(chuàng)作的工具。語言作為人類的交際工具是其最本質(zhì)的社會功能。人們運用語言互相傳遞信息、交流思想，在交際中學(xué)會使用語言，語言也在交際中得到發(fā)展。[填空題]17.（）是本民族的語言，也是人出生后首先學(xué)習(xí)和習(xí)得的語言。正確答案：母語參考解析：母語是指本國、本民族的語言。一般情況下母語是人們的第一語言，但對一些移居國外的人來說，其子女出生后首先接觸并獲得的語言有可能是居住國的語言而不是母語，但孩子的母語仍是漢語，第一語言是英語。[填空題]18.教育功能可以概括為教育對人發(fā)展的影響和對（）發(fā)展的影響。正確答案：社會參考解析：教育的作用對社會來說，在于傳授前人所總結(jié)出來的知識、技能和為一定社會所需要的思想意識、道德規(guī)范，使社會得以延續(xù)和發(fā)展。對個人來說，在于提高認(rèn)識世界和改造世界的知識和能力，使人類自身多樣化發(fā)展的需要得以滿足。教育對社會、對人的發(fā)展所起的作用是教育的基本功能。[填空題]19.古代教育的基本特征是（）、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、和象征性功能。正確答案：等級性參考解析：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑，中國古代教育既是一種政教合一的教育，也是一種倫理教育和實用教育，等級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、和象征性功能是古代教育的基本特征。[填空題]20.教育學(xué)是一門研究（）及其規(guī)律的社會科學(xué)。正確答案：教育現(xiàn)象參考解析：教育學(xué)廣泛存在于人類生活中，教育學(xué)的研究對象是人類教育現(xiàn)象和問題，以及教育的一般規(guī)律。教育學(xué)的任務(wù)就是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問題，建立教育學(xué)理論體系。[填空題]21.（）指的是一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力。正確答案：言語交際能力參考解析：語言交際能力是社會語言學(xué)家海姆斯于20世紀(jì)70年代針對喬姆斯基的“語言能力”這一概念的缺陷首次提出的。語言交際能力由言語技能和言語交際能力組成。言語交際能力是指說話人在社會交往的各種環(huán)境中運用語言的能力，即如何針對不同環(huán)境恰當(dāng)?shù)氐皿w地運用語言變體，有時也被稱為言語得體性能力，是后天的形成的能力，是人們在社會交往中逐漸學(xué)會的或在教育中學(xué)會的能力。[填空題]22.現(xiàn)代漢語教學(xué)理論在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間，更加強(qiáng)調(diào)（）。正確答案：學(xué)生的“學(xué)”參考解析：教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)理論中的一個基本問題，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，“教”的最終目的是為了學(xué)生更好的“學(xué)”，“學(xué)”是“教”的目的。[填空題]23.語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)的不同主要表現(xiàn)在（）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面。正確答案：教學(xué)目的參考解析：語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)的不同主要表現(xiàn)在：①教學(xué)目的不同，語言學(xué)教學(xué)是教授有關(guān)語言的理論知識以及有關(guān)語言的研究方法，語言教學(xué)是為了使學(xué)生學(xué)會聽、說、讀、寫并能用語言進(jìn)行交際。②教學(xué)內(nèi)容不同，語言學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是語言理論、語言知識和語言研究方法等。語言教學(xué)的內(nèi)容是語言要素、語用規(guī)則、言語技能、言語交際能力以及相關(guān)文化知識。③教學(xué)原則不同，語言學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)原則是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，理論聯(lián)系實際，語言教學(xué)的教學(xué)原則包括掌握語言的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)運用語言進(jìn)行交際的原則和語法、語義、語用相結(jié)合等原則。④教學(xué)方法和教學(xué)技巧不同，語言學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法是通過講授使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用有關(guān)的理論知識。語言教學(xué)是通過精講多練，反復(fù)操練的方式讓學(xué)生在實踐中學(xué)會運用語言。[填空題]24.從教學(xué)性質(zhì)上看，對外漢語教學(xué)既是一種外語教學(xué)，又是一種（）。正確答案：第二語言教學(xué)參考解析：對外漢語教